江蘇常州市武進(jìn)清英外國語學(xué)校（213100） 謝麗艷

群文閱讀：為兒童的智慧成長開窗

江蘇常州市武進(jìn)清英外國語學(xué)校（213100） 謝麗艷

群文閱讀，因其廣域的閱讀視角及深遠(yuǎn)意義逐漸在語文教學(xué)中受到重視。開展群文閱讀的策略有：小文本，大容量，鍛造群文閱讀的擇選區(qū)域；小單元，大主題，優(yōu)化群文閱讀的組織結(jié)構(gòu)；小關(guān)注，大視角，全息群文閱讀的評價體系。

群文閱讀 主題 問題透視 價值 評價

閱讀教學(xué)該如何走？從操作層面看，主題教學(xué)成為近兩年的熱點話題，倡導(dǎo)用主題單元式的建構(gòu)方式組織教學(xué)。由于主題教學(xué)極大的自主性，一旦操作失誤就會帶來極大的隨意性，而選材一旦失敗，也會導(dǎo)致源頭錯誤。而群文閱讀正契合了該教學(xué)的創(chuàng)新舉措，還能為主題教學(xué)糾偏并拓寬思路。

一、小文本，大容量，鍛造群文閱讀的擇選區(qū)域

群文閱讀，必須是適合學(xué)生閱讀規(guī)律的，契合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的，并基于某一主題的閱讀。教師選材時，應(yīng)充分立足于小主題，擴(kuò)充容量，合理地確立群文閱讀的選材區(qū)域，為學(xué)生的閱讀確立有效的內(nèi)容。

1．并列式選材，拓展橫向視野

所謂并列式，是指針對某一主題，采取舉例的方式豐富閱讀范例，讓學(xué)生對某一類的知識形成同類閱讀大視野，在閱讀的同時滲透選材觀。如以動物為主題，根據(jù)學(xué)生的年段特點確立“可愛的小動物”“動物習(xí)性大揭秘”“人與動物”等階段性群文閱讀，根據(jù)閱讀時間選取不同數(shù)量的文章群，供學(xué)生選取閱讀。

蘇教版四年級下冊第三單元包括三篇文章，分別為《祁黃羊》《公儀休拒收禮物》《三顧茅廬》，這些文章都選自經(jīng)典，同為描繪歷史人物的故事，展現(xiàn)了豐富的人物特點。依據(jù)這些共性，筆者確立了“義薄云天”這一主題，選取了《三國演義》中的《桃園三結(jié)義》，《史記》中的《趙氏孤兒》《管鮑之交》三篇文章，引導(dǎo)學(xué)生通過群文閱讀，先群體感知“大義”，再集中討論“義”在現(xiàn)代社會中我們又該如何看待與傳承。

2．縱深式選材，探求縱向視野

縱深式選材關(guān)注沿著一個話題進(jìn)行深入的挖掘，從表層意義的淺層感知，到文本內(nèi)涵的深度挖掘，實現(xiàn)文與意，“悟情”與“得法”的雙向精進(jìn)。通過縱深式群文閱讀，學(xué)生將獲得走向深度認(rèn)知，走向深刻思想的路徑。

蘇教版五年級下冊有多篇與“月下詩情”有關(guān)的課文，如《月光啟蒙》《望月》《望洞庭》等，這些文章或展現(xiàn)如水月色，或呈現(xiàn)舐犢情深，筆者從中找到共性，把握月夜給人們帶來的美的熏陶、情智的啟迪，又選取了描寫阿炳的《二泉映月》一文，組成文本閱讀群，讓月下詩情融入學(xué)生的血液中。

3．縱橫式選材，傳遞選擇理念

縱橫式選材，融合了并列式與縱深式的特點，交叉并進(jìn)，綜合選材，是基于學(xué)生有較強(qiáng)的閱讀能力而設(shè)置的選材方式。

如蘇教版六年級上冊第一單元以愛國為主題呈現(xiàn)了多篇文章，在學(xué)完本單元之后，筆者以并列式的視角，選擇了錢學(xué)森、于謙、聞一多幾位不同歷史時空的愛國人物文章；以縱深式的視角選取了愛國詩歌《七子之歌》《石灰吟》，將愛國人物及其優(yōu)秀作品裹挾著閱讀感悟，讓學(xué)生感受了人物忠貞的愛國情思。

二、小單元，大主題，優(yōu)化群文閱讀的組織結(jié)構(gòu)

當(dāng)教師以主題式創(chuàng)建出文本群之后，就進(jìn)入了教學(xué)形式的組織階段。一個科學(xué)的組織方式能夠提升學(xué)生對文本群的消化程度，使學(xué)生經(jīng)由有效的組織方式內(nèi)化主題目標(biāo)。

1．“x＋1”，開展遷移式閱讀，習(xí)得方法，開啟自主閱讀通道

以教科書的一個單元文本為主，另外選取一篇課外文本，構(gòu)成“x＋1”文本群。教學(xué)中以遷移學(xué)習(xí)的序列實施流程。第一步，實施單元教學(xué)，協(xié)助學(xué)生在習(xí)得文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，提煉學(xué)習(xí)方法，為課外閱讀做好方法的指導(dǎo)和閱讀的準(zhǔn)備。第二步，引導(dǎo)學(xué)生將習(xí)得的方法運用于拓展文章中，嘗試布置“助學(xué)單”，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)開展拓展閱讀，使閱讀效率得以保證。

例如，蘇教版六年級上冊第六單元《夾竹桃》《廣玉蘭》兩篇文章，通過花形、花色、花語表達(dá)了作者的愛花之情，滲透了人生志趣。兩文的表達(dá)手法有眾多相似之處，同時文章妙詞佳句，想象豐富，充滿了趣味。因此，在組織群文閱讀時，筆者選取了這兩篇文章，另外增加了一篇兼具上述共性的課外文本《青松》組成了文本群。教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會了課文表現(xiàn)夾竹桃和廣玉蘭外形美的表現(xiàn)手法，體會作者高潔的人生追求。之后，讓學(xué)生提煉兩篇文章的共同點，為他們設(shè)計“導(dǎo)學(xué)單”，帶著收獲自學(xué)《青松》這篇文章中。從匯報的情況看，學(xué)生基本上能夠抓住三篇文章的共性來進(jìn)行探究與討論，將前兩篇文章所習(xí)得的方法順利地遷移到《青松》的學(xué)習(xí)中。

2．“1＋x”，開展啟發(fā)式閱讀，獲得啟示，引導(dǎo)廣域閱讀空間

語文學(xué)習(xí)的主旨就是教會學(xué)生閱讀。“1＋x”的組織方式，即精講一篇課文，在感悟?qū)W法的基礎(chǔ)上，組織群文閱讀，讓學(xué)生從繁瑣的閱讀精講中解脫出來，走進(jìn)自由的閱讀空間，在群文閱讀中提升學(xué)生對主題的深切認(rèn)知。

例如，在教學(xué)蘇教版五年級下冊的《裝滿昆蟲的衣袋》時，教師通過感受法布爾對昆蟲的癡迷，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)豐富多彩的昆蟲世界，選取了《昆蟲記》這部書的幾篇文章組成群文，推薦給學(xué)生自由閱讀。在后續(xù)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生對推薦的文章產(chǎn)生了濃厚的興趣，由群文閱讀主動延伸到整本閱讀。從單篇走向群文，又經(jīng)由群文走向整本書的閱讀，讓語文學(xué)習(xí)從生活中來，又自然地回歸生活，更好地指導(dǎo)學(xué)生的生活。

三、小關(guān)注，大視角，全息群文閱讀的評價體系

有效的教學(xué)離不開適宜、適時的評價。在群文閱讀中，許多閱讀任務(wù)是由學(xué)生獨立完成的，在這種不可控因素較多的閱讀活動中，教師更需要制定科學(xué)合理的評價項目來督查和支持學(xué)生的閱讀，使學(xué)生經(jīng)由評價支持體系提升閱讀理解能力、自控力，進(jìn)而養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，形成正確的閱讀觀。

1．評價對象多角色，保持學(xué)生閱讀動力

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)更多的是教師對學(xué)生的單向評價，學(xué)生通過教師的點評獲得學(xué)習(xí)指導(dǎo)，有利于進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的調(diào)整。可是在群文閱讀中，學(xué)生的自主閱讀更多的是無法被教師所關(guān)注的。這樣，教師無法及時了解學(xué)情，也就無法給予學(xué)生具有針對性的即時點評。因此，群文閱讀的評價角色必須走向多元化。在筆者的班級中，采取了課內(nèi)師生評議、生生互評，課外學(xué)生自評、家長點評，課內(nèi)外相結(jié)合的方式，讓學(xué)生的閱讀收獲有人關(guān)注，有人指導(dǎo)，有人激勵。

2．評價內(nèi)容多角度，提升學(xué)生閱讀品質(zhì)

學(xué)生群文閱讀的主要成果是知識的積累、情感的陶冶、智慧的生長。與此同時，我們也不應(yīng)忽視其他元素的培養(yǎng)，諸如閱讀成果的展示能力，與他人的溝通能力，堅持閱讀的意志品質(zhì)等。筆者在教學(xué)中，根據(jù)主題閱讀涉及的范疇設(shè)計閱讀成果統(tǒng)計表，分為“展示”版塊，關(guān)注學(xué)生呈現(xiàn)成果的方式及表現(xiàn)力；“閱讀品質(zhì)”版塊，關(guān)注學(xué)生閱讀方法的選用及堅持力；”互助”版塊，關(guān)注學(xué)生如何獲得幫助及助人。只有全景關(guān)注，跟蹤學(xué)生的閱讀過程，才能更好地為學(xué)生群文閱讀能力的提升把脈。

3．評價方式多元化，積極應(yīng)和時代元素

隨著現(xiàn)代化教育手段走進(jìn)課堂，群文閱讀的評價怎樣應(yīng)和時代元素成了教師需要思量的命題。教者在班級中嘗試引導(dǎo)學(xué)生運用在線方式共同分享閱讀目錄和閱讀感受，互為點評，共同激勵提高。如每個群文閱讀開展期間，筆者都會圍繞某主題發(fā)微信，學(xué)生根據(jù)微信設(shè)置的話題，積極參與回復(fù)。學(xué)生之間對精彩的回復(fù)開展再回復(fù)，形成積極的呼應(yīng)。為了能參與在線互動，學(xué)生們主動開展閱讀，并敏于思考，大大激發(fā)了閱讀興趣。

群文閱讀，將閱讀的自主權(quán)還給學(xué)生，讓每一個學(xué)生都能與文本深度對話，并自由地闡述自己的閱讀感受，使學(xué)生逐步走向深刻。閱讀、表達(dá)、吟誦，質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、釋疑，這樣的課堂不正詮釋了學(xué)生的主體地位嗎？

（責(zé)編 劉宇帆）

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