◎劉從兵

把握教學梯度，尊重生命個體
——如何引領職校語文課堂走向高效

◎劉從兵

隨著課改的不斷深入，我們的課堂已經發(fā)生了翻天覆地的變化，很多老師已經認識到整個教學過程應以學生為中心，教師在課堂中只是組織者、服務者、設計者、促進者，要充分利用交流、合作、評價等學習因素，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，最終達到提高學習效率的目的。但放眼現在的職業(yè)學校課堂教學，由于學生學習基礎較差，教師提出的問題，只有幾個優(yōu)等生的幾聲應和，而其他學生則是“噤若寒蟬”。長此以往，一言堂、滿堂灌，就不足為怪了。甚至，有的老師還發(fā)牢騷，埋怨學生“成績差”“素質差”、“不肯說”等等。但我們也有很多老師上課，他們設計的問題，學生回答時總是滔滔不絕，這是為什么呢？筆者認為教學梯度的把握與設計是其關鍵，那么，如何把握梯度呢？

一、依據生情學情把握梯度，做到“目中有人”

《關于全面推進素質教育，深化中等職業(yè)教育教學改革意見》中指出：“要積極探索、總結和推行有利于全面提高學生素質和綜合職業(yè)能力的教學方法和教學組織形式，激發(fā)獨立思考和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生自主學習和勇于實踐的能力。”而現在語文教學的普遍傾向是把簡單的問題復雜化，使學生厭學語文，更別提做到獨立思考和創(chuàng)新了。教者對所有學生有著同樣的期望，同樣的要求。但考慮到學生語文水平的提高是由多種因素決定的，他包括學生的學習興趣、學習習慣、智力水平乃至生活方式、生活環(huán)境等，因此，我們在語文教學中要立足學生實際，做到“目中有人”。在學生已有的知識，已有的經驗，已有的思維方式，已有的生活方式的基礎上，將問題設置面向全體學生。但學生的基礎和自身素質的差異是客觀存在的，如果問題的設置不充分考慮到這些因素，則會使學有余力的學生“吃不飽”，基礎差的“吃不了”，不利于全體學生的獨立思考和創(chuàng)新意識等各方面能力的培養(yǎng)和提高。因此，教師在設置問題時，應充分考慮各層次學生的智力情況、認知水平和思維水平，使解答問題成為“跳一跳，夠得著”。這樣就不會因為問題過于簡單而失去問的價值，降低了課堂教學的效果，也不會因為問題有難度而使學生“噤若寒蟬”，失去了課堂的主體地位。因此，切忌不顧生情、學情，設計問題沒有梯度，搞一視同仁。只有讓教者有梯度的設計問題并選擇多種教學手段去啟發(fā)學生，實現因材施教，才能讓學生都品嘗到成功的喜悅。

二、依據有利于課堂互動把握梯度，做到“心中有數”

一般說來，職校語文課堂互動與普通高中課堂一樣，往往源于問題，問題推動了課堂互動，通過對問題的討論、探究，達成教學目標。但問題太難會讓學生茫然無解，產生畏懼情緒，導致課堂“僵局”，白白浪費時間。問題過易會使學生感覺無意義而導致“冷場”，或會造成學生不思考而“假熱鬧”的現象，起不到調動學生積極性的作用。所以，作為語文教師應該創(chuàng)設思維梯度——由易而難的問題情景，所設問題必須分解難度、小步驟階梯化，即在教學中，對于那些具有一定深度和難度，學生難以理解、領悟的內容，教師可以采用化整為零、化難為易的方法，把一些較為復雜困難的問題設計成一組簡單、有梯度的問題串，以降低問題的難度，通過層層遞進地提問，引導學生向思維的深度發(fā)展，通過層層剖析、循序漸進，在輕松愉悅、高校的環(huán)境中最終達到解決問題的目的。可見，梯度只要面向了全體學生，只要緊緊抓住了學生的興奮點，即使是學習基礎較差的學生也能積極主動參與到課堂教學中來，接觸知識，掌握技能，提高語文水平。

三、依據知識自身的特點把握梯度，做到“手下有情”

依據考綱，職校語文教學須緊扣書本，扣本拓展，以擴大語文學習的空間，激發(fā)學生興趣，提升學生的語文素養(yǎng)。教材提供的知識是有限的，幾本薄薄的教材遠不能滿足學生求知的欲望，因此，課堂教學的梯度推進、拓展延伸是必然的。但梯度推進、拓展延伸要做到“手下有情”，應為實現教學目標，為深入理解內容服務，切忌脫離知識自身的特點而進行拓展延伸。所以教師在課堂上要時刻注意緊扣大綱，尊重教材，重點突出，將課內外知識整合，適當縱深，直到解決實際問題。也可以根據語文學科知識的特點，通過“聽、說、讀、寫”等方式圍繞重點，靈活掌握課堂教學梯度，透析難點，強化關鍵環(huán)節(jié)的訓練，保證當堂任務有效完成。

總之，要把握好課堂的梯度，就要求教者有大智慧，要有自己簡單而高效的教學方法，要有對文本、對學生的深刻認識。只有擁有梯度的課堂，才是一個師德光芒閃耀的課堂。梯度體現在教者的智慧中，體現在課堂氣氛上，體現在學生舒展的笑容里。

參考文獻：

[1]陳洪仁.怎樣實現課堂教學的高效互動[J].語文教學與研究，武漢：華中師范大學出版社.2008，（4）.

（劉從兵 江蘇省濱海中等專業(yè)學校 224000）