◎?qū)O玉琴

以生為本，師生共贏
——談初中語文講評課中的以生為本

◎?qū)O玉琴

杜威的現(xiàn)代教育主張以兒童為中心，認為誰獲取知識，誰就是課堂的主體。新課標也要求以學生的個性發(fā)展為本務(wù)。新課標強調(diào)要“充分發(fā)揮教師和學生的主觀能動性”，即發(fā)揮教師的主導作用，尊重學生的主體地位。教學工作的關(guān)鍵是要抓住根本，一是抓教師，二是抓學生，三是抓質(zhì)量。

語文課堂自然應(yīng)將促進學生的發(fā)展作為出發(fā)點和歸宿，應(yīng)成為學生“自主、合作、探究”學習的主陣地。以生為本，要求教師能打破灌輸式的常規(guī)課堂教育，使盡可能多的學生參與課堂，讓學生真正變成課堂的主人，而非教師一人自導自演的獨角戲。自主、合作和探究是以生為本課堂的基本模式，應(yīng)充分體現(xiàn)在課堂的方方面面。下面筆者以語文講評課為例，具體講述講評課中的以生為本，生生互動的課堂模式。

一般教師都比較重視新授課，對于講評課，較為隨意，往往拎了張講義就走進教室，講解時比較隨意，缺乏語文授課的嚴謹性和課上安排的合理性。語文作為一門嚴謹?shù)膶W科，需要謹慎地安排課上所要講授的內(nèi)容，包括講評課。

其實，對于講評課，教師通過習題會發(fā)現(xiàn)學生有很多知識的漏洞，需要講解的內(nèi)容更多，很多知識的講解需要貫穿好幾個單元，需要教師能在宏觀上很好地引導學生。講評課，不是教師一個人把試卷講完，學生忙碌地把筆記做完。實際上，一節(jié)效果顯著的講評課，需要教師提前做大量的備課，需要教師能把黃金四十五分鐘合理規(guī)劃，不要浪費任何一分鐘。時間分配上要考慮到學生的年齡段，需要考慮到學生在課堂上的有效學習時間，好讓教師按照學生的有效聽課時間，合理規(guī)劃好自己的講課內(nèi)容，在學生疲憊和松懈的時候，發(fā)揮學生的主觀能動性，更好地調(diào)動學生的上課積極性。

講評課的備課需要備學生的集中錯誤和知識漏洞，一切以學生為本，牢牢扣住學生薄弱的地方，這往往可以在批改試卷中找到。通過批改試卷，了解學生哪些問題解答的比較薄弱，教師及時做好筆錄。對于主觀題的講解，筆者認為教師不僅要做到認真批改學生的作業(yè)，更要在作業(yè)或講義上與學生形成互動，比如“材料沒有讀懂”、“再好好審一遍題”等字樣。個性化的作業(yè)批改，能更好地與學生溝通，在課后起到一個及時督促的作用。

在語文講評課的講授中，要先對學生的成績進行分析，鼓舞學生的士氣，重點表揚本次考試或作業(yè)中有進步的同學，同時也對稍落后的學生提出幾點希望，言辭要顧及學生的心理承受能力。試卷下發(fā)后，教師要給學生留足自我修改的時間，這樣在教師講授前，能敦促學生對做錯題目進行修改和反思，對于剩下不會的題目，學生會更有激情地聽教師講解或投入到隨后生生互動的討論中。在試卷的訂正中，教師一定要對學生提出明確訂正的要求，比如題目和選項的圈劃要怎樣才算到位，錯誤選項的訂正要完善自己知識的薄弱點，有些自己能解決的地方，特別像純粹基礎(chǔ)知識記憶或因粗心犯下的錯誤，需要學生在自我訂正環(huán)節(jié)中，自我消滅這些錯誤。

同時，在學生自我訂正環(huán)節(jié)中，不僅需要學生對做錯題目進行訂正，更需要學生對這類題型拿出相應(yīng)的解決對策，以防下次遇見同類型題目的類似陷阱。教師在引導學生歸納同類型題目時，更要引導學生能自我剖析，尋求下次習題解答的改進方法。

在試題的正式講評中，也有很多方法可以調(diào)動學生上課的積極性，充分保障學生的課堂主人翁地位。如解答語文閱讀題時，可以讓解答比較出色的同學先起來回答，讓好學生帶頭，起到引領(lǐng)作用。教師可以引導好學生講一講他是如何作答，為其他同學做一個思維示范。在一些大部分同學做錯的地方，教師可以鼓勵做對的同學站起來，讓他給大家分享一下他成功解題的關(guān)鍵所在。

當然，教師不僅可以鼓勵做對的同學跟其他同學交流經(jīng)驗，也要鼓勵做錯的同學勇于站起來，跟大家講一講自己是如何思考的，才會導致解答錯誤。在教師和其他同學共同聆聽下，教師引導同學能針對該生犯的錯誤，集中進行分析，對該生的錯誤答案和參考答案，進行比對，具體分析出學生失分的實際原因。教師要在不斷引導學生分析自己做錯原因的同時，引導他們剖析自己可能會存在的某些思維誤區(qū)，真正做到透過表象看本質(zhì)，更好地為學生從本質(zhì)上發(fā)現(xiàn)自己的問題而努力。這樣，教師能更好地培養(yǎng)學生思維能力的針對性。

另外，教師還可以發(fā)動學生對一些認識比較模糊的問題進行有針對性的討論，鼓勵學生彼此交流解題經(jīng)驗和技巧等。教師還可以將學生分為幾個小組，每個小組針對不同的題目進行討論，各小組進行較為嚴格而嚴謹?shù)姆止?，這樣可以讓全班同學參與進來。探討問題時，教師要提出一些明確要求，如說出解答問題時應(yīng)注意題目及解答題目的關(guān)鍵所在，由這道題目學生可能引發(fā)的知識鏈接。小組內(nèi)要有明確分工，有負責整理組員講述內(nèi)容的同學，有計分的同學，有組織語言代表小組發(fā)言的同學，有指出其他小組錯誤的同學，有補充發(fā)言的同學。教師在后期引導學生小組進行總結(jié)和展示時，也盡量給足學生展示時間，讓學生能真正感受到學習語文的樂趣和融入語文學習的動力。

以生為本，不僅體現(xiàn)在一堂簡單的語文講評課上，它更體現(xiàn)在日常教學的每個環(huán)節(jié)中。

（孫玉琴 江蘇省儀征市香溝中心學校 211421）