陳延軍

（東北師范大學，吉林 長春 130024）

我國基礎教育教學質(zhì)量監(jiān)控體系的建構(gòu)①

陳延軍

（東北師范大學，吉林 長春 130024）

基礎教育教學質(zhì)量監(jiān)控是學校教學管理工作的重要組成部分，也是推動學校教學質(zhì)量管理不斷科學化和學?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要手段。掌握基礎教育教學質(zhì)量監(jiān)控體系的框架構(gòu)成和基本原則是科學進行基礎教育教學質(zhì)量監(jiān)控的前提?，F(xiàn)今我國基礎教育教學質(zhì)量監(jiān)控存在著教學質(zhì)量監(jiān)控的觀念落后，教學監(jiān)控主體性單一等眾多問題，通過對教學質(zhì)量監(jiān)控體系的科學構(gòu)建將會切實推動基礎教育教學質(zhì)量的進一步改進與提升。

基礎教育；教學質(zhì)量；監(jiān)控體系

質(zhì)量是教育工作永恒的主題，教學質(zhì)量的高低是衡量教育質(zhì)量的重要指標之一，直接決定著辦學效果的好壞與培養(yǎng)對象的目標實現(xiàn)，也是教育改革的共同追求。《中華人民共和國義務教育法》中明確規(guī)定，“學校和教師要按照確定的教育教學內(nèi)容和課程設置，開展教育教學活動，保證達到國家規(guī)定的基本質(zhì)量要求”?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中也十分重視基礎教育中的教學質(zhì)量監(jiān)控，并將其作為一項重點工作，要求“制定教育質(zhì)量國家標準，建立健全教育質(zhì)量保障體系”，從此可以看出提高我國教育的質(zhì)量與水平已經(jīng)成為了我國基礎教育發(fā)展和改革中的核心任務。從世界范圍來看，國外發(fā)達國家對教學質(zhì)量監(jiān)控體系的設計和實施進行了將近半個多世紀的探索和改革，所以看出在當今基礎教育課程改革過程中教學質(zhì)量監(jiān)控是其中的重要環(huán)節(jié)，也是學校發(fā)展的生命線，基礎教育建立和健全科學的教學質(zhì)量監(jiān)控體系尤為必要。本文立足于基礎教育教學質(zhì)量監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)我國現(xiàn)今在此領域中仍然存在著一系列的問題與發(fā)展誤區(qū)，所以一套科學教學質(zhì)量監(jiān)控體系的建立在基礎教育發(fā)展中顯得尤為必要和迫切。

一、確立基礎教育教學質(zhì)量監(jiān)控體系的框架與原則

提高基礎教育教學質(zhì)量必須從教學領域著手。實施教學質(zhì)量監(jiān)控能夠通過科學獲得教學質(zhì)量的數(shù)據(jù)與資料來發(fā)現(xiàn)現(xiàn)今教學中存在的問題，并在分析其原因的基礎上實現(xiàn)問題的糾正與調(diào)控的介入。教學質(zhì)量監(jiān)控體系是教學秩序與質(zhì)量保障的重要手段，同時也能夠提升和推進學生的學業(yè)水平與教師的專業(yè)發(fā)展水平。

（一）基礎教育教學質(zhì)量監(jiān)控體系是學校發(fā)展與教學改革的必然訴求

教學質(zhì)量的形成與發(fā)展并非是單因素作用而形成的，是一個復雜的運動過程，是一個由若干環(huán)節(jié)與階段所組成的相互制約與聯(lián)系的完整過程。在這樣一個過程中每個環(huán)節(jié)與階段都對教學質(zhì)量產(chǎn)生直接影響，所以教學質(zhì)量監(jiān)控體系的建立是學校教學質(zhì)量發(fā)展的要求，是貫穿于整個教學過程多環(huán)節(jié)、多因素綜合管理的需求［1］。這樣的監(jiān)控體系對于不斷提高學校教學質(zhì)量具有重要的作用。這樣的體系是對教學工作為中心的進一步明確，是在基于

教學質(zhì)量提高而實現(xiàn)教育觀念與教育思想轉(zhuǎn)變的過程，是學校教學質(zhì)量管理不斷向規(guī)范化、科學化與現(xiàn)代化方向發(fā)展的必然趨勢，也是教學改革不斷深化的必然要求。

（二）基礎教育教學質(zhì)量監(jiān)控體系的框架構(gòu)成

“以人為本”是我國基礎教育所必須秉持的教育思想，在推動學生全面發(fā)展、培養(yǎng)具有實踐能力與創(chuàng)新精神高素質(zhì)人才的進程中，基礎教育教學中的質(zhì)量監(jiān)控體系是其不可忽視的重要構(gòu)成。所謂教學質(zhì)量監(jiān)控是指為了實現(xiàn)教學質(zhì)量目標的提升，有效履行學校的人才培養(yǎng)職責對影響學校教學質(zhì)量的教師、教材、學生、設備以及環(huán)境等進行結(jié)構(gòu)化、體制化、持續(xù)化的調(diào)控與評價，從而使之達到最為優(yōu)化狀態(tài)的程序、組織及方法的總和。教學質(zhì)量監(jiān)控體系是各級教育主管部門科學、有效地對學校進行監(jiān)管的基礎和前提，其有效的建立也有利于相關部門高效和直接對教育教學質(zhì)量進行監(jiān)控，從而推動學校對教學質(zhì)量的重視。學校教學質(zhì)量監(jiān)控的目的在于通過對教學質(zhì)量的了解與診斷，推進教與學雙方的發(fā)展與提高，也是學校教學與課程管理水平的重要體現(xiàn)?；A教育教學質(zhì)量監(jiān)控體系一般由目標決策系統(tǒng)、信息系統(tǒng)、評估系統(tǒng)、保障系統(tǒng)、激勵系統(tǒng)與反饋系統(tǒng)構(gòu)成，他們緊密聯(lián)系于一體并相輔相成，共同構(gòu)成了基礎教育教學質(zhì)量監(jiān)控體系，推動教學質(zhì)量的提升。這樣的體系中涵蓋了目標的設定以及教學環(huán)節(jié)質(zhì)量標準確立和信息的分析、整理、反饋與調(diào)控等各個環(huán)節(jié)。

（三）建立基礎教育教學質(zhì)量監(jiān)控體系的基本原則

基礎教育教學質(zhì)量監(jiān)控體系的建立需要秉持科學性、系統(tǒng)性、可操作性、全員性與可持續(xù)性的基本原則?？茖W性是基礎教育教學質(zhì)量監(jiān)控體系建立的重要原則，教學質(zhì)量監(jiān)控是一項科學行為，其內(nèi)在規(guī)律的探究需要運用科學的態(tài)度與理論方法進行研究。在教學質(zhì)量監(jiān)控體系的形成過程中要實現(xiàn)對全過程的監(jiān)控，做到事前、事中、事后監(jiān)控等各個過程，所以要保證其系統(tǒng)性的監(jiān)控過程。具備較強的可操作性是基礎教育教學質(zhì)量監(jiān)控的要求，監(jiān)控體系需要刪繁就簡、主干清晰、程序簡單易實施，并滿足實際監(jiān)控需要。另外全員性與可持續(xù)性也是其重要構(gòu)成，整個監(jiān)控體系要使學校教師、學生等參與其中，并且這樣的監(jiān)控體系是不斷探索與總結(jié)的逐步積累與完善的過程。所以，在基礎教育教學質(zhì)量監(jiān)控中要秉持上述原則，從而在整個質(zhì)量監(jiān)控過程中起到引領和指導的作用。

二、基礎教育教學質(zhì)量監(jiān)控的問題表征與誤區(qū)走向

教學是教師與學生互動交流的過程，也是人類文化傳承和可持續(xù)發(fā)展的一項社會系統(tǒng)工程。在這個工程中需要教學質(zhì)量監(jiān)控的介入，通過教與學質(zhì)量水平的信息資料來判斷教學水平與教學中存在的問題，從而促進教學雙方的提高與發(fā)展。建立與實行教學質(zhì)量監(jiān)控必須注意貫穿整個教學過程中的多環(huán)節(jié)與多因素管理，重視全過程監(jiān)控，使其達到整體優(yōu)化的最佳狀態(tài)。

（一）教學質(zhì)量監(jiān)控的觀念落后，教學監(jiān)控主體單一

教學質(zhì)量監(jiān)控是一個系統(tǒng)性活動，其目的是人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，所以其整個過程中會涉及到教學過程的各個環(huán)節(jié)，其中包括學生的學習過程、教師的教學過程、學校的教學管理過程等方面的質(zhì)量監(jiān)控，這就需要通過各部門的分工與合作來共同實現(xiàn)。但是，現(xiàn)今在教育質(zhì)量監(jiān)控中仍然存在著觀念性落后的問題，其中主要體現(xiàn)在對評價工作的重視程度較低，通常只進行常規(guī)性的教學評價工作，并且評價的方式過于單一，評價過程的規(guī)范性還較為欠缺。另外，除了評價中的問題外，往往還一定程度上存在著評價多而監(jiān)控少的現(xiàn)狀，在整個過程中缺乏有效的監(jiān)控措施和監(jiān)控意識。監(jiān)控與評價相輔相成，監(jiān)控觀念的落手直接導致了收集評價信息的難度無形中增大，從而延長了對信息分析與處理的周期，使得整個工作間斷、被動和繁瑣，經(jīng)?；c制度化的工作難以展開。另外，在整個教學質(zhì)量監(jiān)控的過程中應該是學校內(nèi)多部門協(xié)同進行的，并應該要求學校內(nèi)部全員參與的，但是從目前基礎教育的現(xiàn)狀來看真正參與到教學質(zhì)量監(jiān)控中來的部門較少，即使是日常教學監(jiān)督主要部門的教務處也在教學質(zhì)量監(jiān)控的方法與內(nèi)容上存在著制約因素。整個教學質(zhì)量監(jiān)控的主體極為單一，這樣的單一性教學監(jiān)控嚴重影響了質(zhì)量監(jiān)控的質(zhì)量，制約了學校教學質(zhì)量的提升。

（二）教學質(zhì)量監(jiān)控往往重約束輕激勵，評價反饋機制不健全

建立和完善教學質(zhì)量約束機制是保障學校和教師教學質(zhì)量監(jiān)控的關鍵，是學校教學質(zhì)量保障體系的重要組成部分。但是在整個教學質(zhì)量監(jiān)控的過程中，除了約束機制外還應該切實發(fā)揮激勵機制的作用?，F(xiàn)今學校中往往在教學質(zhì)量監(jiān)控中通過規(guī)章制度進行約束，這種以規(guī)章制度為主要措施的教學質(zhì)量監(jiān)控往往忽視了激勵機制的作用，激勵在整個教學質(zhì)量監(jiān)控活動中往往只是出于從屬的次要地位。在教學質(zhì)量監(jiān)控中教與學的雙方往往被限制在禁止做什么與必須做什么以及教與學的標準之上，嚴重忽視了教學質(zhì)量的內(nèi)適性，教學目標與教學過程的契合度沒有真正得到體現(xiàn)。另外在教學質(zhì)量監(jiān)控過程中欠缺評價反饋機制，工作中往往只重視評價標準的研究而忽視了對反饋信息的跟蹤和解決。在整個教學質(zhì)量監(jiān)控工作中不能準確地處理反饋信息，難以實現(xiàn)跨主體、跨部門反饋信息的跟蹤，整個信息的反饋鏈難以建立，更是難以建立完整的質(zhì)量監(jiān)控體系。［2］

（三）教學質(zhì)量監(jiān)控中的信息處理、教學督導以及教學評估系統(tǒng)均需要進一步厘清

信息（其實就是教學過程中收集到的各類“情報”）是監(jiān)控的基礎，在教學質(zhì)量監(jiān)控中尤為重要，缺乏有效的信息就難以實現(xiàn)有效的教學質(zhì)量監(jiān)控。所以，教學等信息的收集構(gòu)成了基礎教育教學質(zhì)量監(jiān)控的重要環(huán)節(jié)與基礎。在現(xiàn)今基礎教育教學質(zhì)量監(jiān)控的實踐中往往會出現(xiàn)信息收集不完全、方法單一等問題。所以對于收集哪些方面的信息、信息收集的方法與途徑、信息的處理與利用等都是需要進一步探索與解決的問題。另外，在學校中如何有效地進行督導并發(fā)揮教學指導組的作用也是需要基礎教育進一步探究的問題。在日常教學中如何發(fā)揮與體現(xiàn)教學督導的作用以及在督導中如何體現(xiàn)教學的各個環(huán)節(jié)和學生的發(fā)展提高并將二者緊密結(jié)合仍需要進一步的深化探索［3］。學校的評估體系對提高學校教學質(zhì)量和教學質(zhì)量監(jiān)控的有效進行發(fā)揮著重要的作用。在學校教育中如何對教師與學生進行評價，如何對教學管理工作進行評價等都需要制定科學的評估指標，這樣才能彌補現(xiàn)實中評估指標缺失的問題［4］。

（四）教學質(zhì)量監(jiān)控狹隘化，逐漸走向測驗考試的實踐誤區(qū)

現(xiàn)今很多學校通常會把大規(guī)模測驗考試和教學質(zhì)量監(jiān)控混淆到一起來認識，這種錯誤認識使得“教學質(zhì)量監(jiān)控”變得狹隘化。教學質(zhì)量監(jiān)控的內(nèi)容包括管、教、學三大方面，其不僅是量化和外部意義上的監(jiān)控，也實現(xiàn)了對教師個人、學校內(nèi)部的監(jiān)控，利用量化的數(shù)據(jù)與質(zhì)性的材料在總體上把握教學全局。管理方面主要體現(xiàn)在對學校執(zhí)行規(guī)范程度、學校的管理制度等；教學方面則更多關注于教師在教學中的工作態(tài)度、教師自身的修養(yǎng)、教師的學科專業(yè)知識水平和教學能力等；監(jiān)控的核心內(nèi)容除了檢驗、檢測學生的學習認知效果，還包括監(jiān)管學生的學習過程、學習方式，學習的環(huán)境和條件等，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，以期更好地監(jiān)督指導學生的學習。所以相對于教學質(zhì)量監(jiān)控來說，大規(guī)模測驗考試只是把焦點聚集在如何了解學生的學業(yè)水平上，它雖然是教學質(zhì)量監(jiān)控的重要方面，卻不是它的全部內(nèi)容［5］。

（五）不恰當監(jiān)控產(chǎn)生的“負效應”使實踐中教學質(zhì)量監(jiān)控的真正目的被掩蓋

教學質(zhì)量監(jiān)控是為了考核與鑒定來進行選拔淘汰還是為了改進與推動來實現(xiàn)教育發(fā)展是當今教學質(zhì)量監(jiān)控實踐中所突出表現(xiàn)出來的問題。前者主要注重對區(qū)分優(yōu)劣、鑒定分等來排列名次，而后者則更加注重于問題的發(fā)現(xiàn)來推進教學，這才是教學質(zhì)量監(jiān)控的真正目的。正如美國著名教育專家斯塔費爾比姆所言：“監(jiān)控其真正的目的不是為了證明，而是為了更好的改進?！比欢诂F(xiàn)實基礎教育中，往往將考核與鑒定作為整個教學質(zhì)量監(jiān)控的中心，忽視了整個過程中的問題發(fā)現(xiàn)與改進?？v觀國外教學質(zhì)量監(jiān)控的成功經(jīng)驗來看，其在教學質(zhì)量監(jiān)控中淡化評比性與鑒定性，而更加強調(diào)其過程性以及反饋性，這樣才能不斷發(fā)現(xiàn)問題來推進教學的改進和水平的提高。所以在教學質(zhì)量監(jiān)控過程中的錯誤性操作往往掩蓋了其真正目的，制約了教學的進一步改進與發(fā)展。

三、基礎教育教學質(zhì)量監(jiān)控體系的建構(gòu)路徑

建立科學、完善的教學質(zhì)量監(jiān)控體系，是基礎教育教學管理的一項基礎性工作，也是確保教學質(zhì)

量不斷提升的重要環(huán)節(jié)。要使學校內(nèi)部教學質(zhì)量監(jiān)控體系得以科學有效的運行就必須科學構(gòu)建監(jiān)控組織系統(tǒng)、信息反饋與獎勵、督導與評估等方面，有效實現(xiàn)與推動教學質(zhì)量的診斷與提升。

（一）創(chuàng)建全面、通暢的教學質(zhì)量監(jiān)控組織系統(tǒng)

學校在培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)高質(zhì)量人才的過程中，擁有一個健全的教學質(zhì)量監(jiān)控組織系統(tǒng)是至關重要的。教學工作是承載學校一切工作的主體，要以教學質(zhì)量監(jiān)控體系為保障，使全員參與到教學工作和工作過程的質(zhì)量管理中，提高教學質(zhì)量，提升人才質(zhì)量觀念。在教學質(zhì)量監(jiān)控組織系統(tǒng)中，要通過教學工作信息網(wǎng)、學生代表座談會的形式為教學質(zhì)量提供反饋渠道，讓更多的學生參與其中。其次是教師的參與，教師作為教學活動的主體之一，是課程建設、學風建設的實施者，更是教學過程的執(zhí)行者和管理者，教師在指導教學實踐、參與教學建設、實施課堂教學中是最有發(fā)言權的人，所以教師這一群體必然是教學質(zhì)量監(jiān)控的核心力量。再者是學校的職能部門在質(zhì)量監(jiān)控體系中起到的作用，教務處是學校質(zhì)量監(jiān)控的主要實施者，其肩負著質(zhì)量監(jiān)控、研究、教學建設三大任務，遵守嚴格的人才培養(yǎng)計劃和推廣教改職能，制定和修改相應的規(guī)章并進行教學質(zhì)量信息庫的建設［6］。學校各部門領導作為把握全局的工作者也要深入教學一線了解師資隊伍和學生的情況，為教學提供更為有力的保障。

（二）建立一個適合基礎教育新時期發(fā)展的特色教學質(zhì)量監(jiān)控制度

教學質(zhì)量監(jiān)控制度是基礎教育發(fā)展過程中的重要構(gòu)成，也是基礎教育階段學校教學管理的根本和基礎。所以建立和完善教學質(zhì)量監(jiān)控制度對保障教學質(zhì)量和規(guī)范基礎教育階段教學管理的各個環(huán)節(jié)具有重要價值。教學質(zhì)量監(jiān)控制度的建立要圍繞多方面的因素和訴求進行展開，其在構(gòu)建的過程中應該既滿足基礎教育領域中教學管理的基本需要，也同時應該體現(xiàn)整個社會和家長對學生質(zhì)量的根本需求，體現(xiàn)出一種教學質(zhì)量的時代性。所以應該進一步加大力度建立和完善教學質(zhì)量監(jiān)控制度，實現(xiàn)對基礎教育階段教學管理中各個環(huán)節(jié)的進一步規(guī)范和教學質(zhì)量的掌控。這些制度從整體視角來看應該對學校發(fā)展規(guī)劃、培養(yǎng)目標、課程建設等各個方面都要進行科學的論證并通過制度來進行落實。從管理者的角度來看，應該明確對教學質(zhì)量監(jiān)控中各職能部門的崗位職責，并細化為規(guī)章制度；從教師角度來看，應該對教師的教材選用、備授課、命題、輔導、閱卷、復習等各個方面來進行規(guī)范；從學生的角度來看，應該包括在學習過程中的各種規(guī)范以及相關學籍管理規(guī)定等。在這些制度建設中更應該著重于課堂教學管理規(guī)定、教師教學規(guī)范、教學檢查的規(guī)定、教學事故處理、教師年度考核等方面的建設，從而使涉及教學的各種行為都有章可循、有據(jù)可依，從而為科學的教學質(zhì)量監(jiān)控體系提供有力的保障。

（三）加強對教學質(zhì)量監(jiān)控中信息反饋機制的利用，強化獎勵機制

信息在教學管理中至關重要，教學信息的收集構(gòu)成了教學質(zhì)量監(jiān)控的重要基礎。在學校的教學質(zhì)量監(jiān)控體系中要通過學生信息員、任課教師、各級教學管理人員、學生干部等收集教學過程中的信息與問題，并將信息及時反饋，從而制定問題解決的方案。這個過程中要注意參與主體的多元化，建立有效的學生參與評教體系，其中要注意的是要設計合理的指標設計，并做好信息處理工作。另外對于教學質(zhì)量監(jiān)控結(jié)果信息反饋的利用也至關重要，教學質(zhì)量監(jiān)控的目的是幫助教師提高教學質(zhì)量，所以如果忽視了信息結(jié)果信息的反饋將會難以將教學效果不佳的問題順利解決，優(yōu)秀的教學經(jīng)驗也難以得到推廣，使質(zhì)量監(jiān)控流于形式。所以在這個過程中一方面要及時將信息對教師進行反饋，另一方面也要對優(yōu)秀教學成果進行宣傳，通過評課、指導等形式來實現(xiàn)傳、幫、帶的作用，并做到“診斷、指導、交流”的三位一體。

另外教學質(zhì)量監(jiān)控中需要進一步建立與完善激勵機制，不斷激勵與強化教師積極投身教育教學工作，從而不斷提升教學質(zhì)量與水平。要鼓勵教職員工以提高教學質(zhì)量為工作重心，以“學生”的全面發(fā)展作為工作原則，對于表現(xiàn)突出、工作負責的教職員工要加以獎勵，設立“優(yōu)秀教學成果獎”、“教書育人標兵”等獎勵項目。尤其是在學校中要形成一個以校長為中心，教導主任、教研組長和各年級備課組長為主的教學指揮系統(tǒng)，確保各項教學命令得到徹底的貫徹與實施，并且要對優(yōu)秀教學教師實施獎勵的制度。

（四）切實發(fā)揮教學評估與教學督導的重要作用

教學在教育過程中的核心主體地位不言而喻，而教學評估則是檢驗教學效果和其過程的一種必要手段，是教學不可分割的組成部分。在重視教學的今天，學校也格外重視教學評估。教學評估涉及的方面很廣，如對教學活動的評估，對教師和學生的評估，對學校管理工作的評估，等等。無論是哪種評估都要講求科學的評估方法和形式，在科學性原則的指導下按照內(nèi)容和對象進行評估，來達到預期的效果。所以我們要建立一個針對教學需求的評估體系，并對該體系進行規(guī)范性的管理。通過評估促進學校的改革、管理和建設，提升教學水平，提高教學效果［7］。同時在評估過程中充分考慮辦學條件等各項指標，達到提高教學質(zhì)量、形成完善人才培養(yǎng)體系的目的。

教學督導的作用在基礎教育教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系中是不可取代的，應聚集學校內(nèi)部有經(jīng)驗的管理人員與教師組建教學督導組，充分發(fā)揮他們的監(jiān)督作用。教學督導組要對教學的全過程進行監(jiān)督和指導，并參與教師的聘任和考核、對教師的日常教學進行指導，還要參與到青年教師的培養(yǎng)中去。通過教學督導組的推動與促進來不斷提高基礎教育教學的質(zhì)量。

（五）進一步深化與完善學生學習質(zhì)量檢測與分析機制

學生學習質(zhì)量檢測與分析機制的完善能夠為教學的決策提供科學的分析依據(jù)，這種對結(jié)果的分析能夠?qū)崿F(xiàn)診斷性測試的有效性，這也是加強教學質(zhì)量監(jiān)控的關鍵所在。所以科學的質(zhì)量分析體系的建立尤為重要，因為只有科學的分析才能實現(xiàn)科學的決策，而有效的監(jiān)控來自有效的分析，所以要采用多項因素質(zhì)量分析法進行綜合性的分析，不斷總結(jié)教學的各個環(huán)節(jié)、各個層面以及各個細節(jié)中存在的問題與成功的經(jīng)驗，不斷從學生學習質(zhì)量中看問題，找思路，并從分析中調(diào)整策略并制定措施［8］。學校要將學生學習質(zhì)量檢測與分析中的信息作為教學提升與教學管理改進的重要依據(jù)，要逐漸走出將測驗考試等同教學質(zhì)量監(jiān)控的誤區(qū)，切實利用好學習質(zhì)量檢測與分析，不斷推動教師教學方式方法等方面改進，進一步提升學校教學的針對性與有效性。

［1］陳立春.中小學教學質(zhì)量監(jiān)控與保障機制的研究［J］.上海教育科研，2009，（9）：72.

［2］張彩云.柔性管理思想在教學質(zhì)量監(jiān)控中的運用［J］.教學與管理，2010，（21）：15.

［3］李倩，劉坤，孟艷杰.多層次結(jié)合的校內(nèi)教學質(zhì)量監(jiān)控體系研究與實踐［J］.現(xiàn)代教育管理，2010，（6）：51.

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［5］李楨，劉玉新.“三全”質(zhì)量管理觀下的課程教學改革探索［J］.中國教育學刊，2009，（5）：24.

［6］于文安，方穎.中學內(nèi)部教學質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建及運行［J］.福建教育學院學報，2009，（1）：65.

［7］劉紅，馬星國.基于過程監(jiān)控基礎上的教學質(zhì)量評價系統(tǒng)［J］.現(xiàn)代教育管理，2012，（9）：54.

［8］徐輝.高中教學質(zhì)量監(jiān)控的探索與思考［J］.教學與管理，2010，（31）：11.

（責任編輯：于 翔；責任校對：趙曉梅）

Construction Strategy of Basic Education Teaching Quality Monitoring System

CHEN Yanjun
（Northeast Normal University，Changchun Jilin 130024）

Basic education teaching quality monitoring is an important part of the school teaching management work.It is an important means ofpromotingthe teachingqualitymanagement more scientific and sustainable development in schools.Grasp both basic education teachingqualitymonitoringsystem’s frame structure and basic principles are the prerequisites for itself.Today our basic education teaching quality monitoring exist backward concepts，single subjectivityofteachingmonitoringand manyother issues.Through the scientific construction ofteachingqualitymonitoringsystemwill be effectivelypromotingthe basic education teachingquality.

basic education；teachingquality；monitoringsystem

G639.21

A

1674-5485（2015）02-0071-05

遼寧省教育科學“十二五”規(guī)劃2014年度立項課題“基礎教育技師監(jiān)測與評價信息化平臺研究”（JG14CB032）。

陳延軍（1975-），女，遼寧沈陽人，東北師范大學博士生，主要從事課程與教學論研究。