廣西藤縣藤州鎮(zhèn)潭東中心校（543300） 李宏業(yè)

淺談小學(xué)管理中的“無(wú)為而無(wú)不為”

廣西藤縣藤州鎮(zhèn)潭東中心校（543300） 李宏業(yè)

小學(xué)管理工作是一項(xiàng)復(fù)雜、系統(tǒng)的工程，其管理并不是一朝一夕就能夠見到成效的，而是在潛移默化中感染教師、學(xué)生，進(jìn)而提升管理效率，為小學(xué)教學(xué)而服務(wù)。老子的“無(wú)為而無(wú)不為”應(yīng)用于小學(xué)管理中，可起到較好的管理效果。小學(xué)管理工作要從以身作則，率先垂范；拓展空間，自主管理；重視民主，無(wú)為而治；以情感人，以理服人等幾個(gè)方面進(jìn)行。

小學(xué)管理 無(wú)為而治

老子在《道德經(jīng)》中指明：“道常無(wú)為而無(wú)不為。”“無(wú)為”則是指不做任何違反自然規(guī)律、社會(huì)法則、道德規(guī)范、有害眾生的事，并不是不為，而是不亂為、不妄為，充分發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，達(dá)到“無(wú)為而治”，實(shí)現(xiàn)自主管理。近年來(lái)，小學(xué)階段的管理已成為眾多教育者研究的熱點(diǎn)，其直接關(guān)系到小學(xué)生的品格形成、健康成長(zhǎng)。因此，本文不揣淺陋，實(shí)例探討小學(xué)管理中的“無(wú)為而無(wú)不為”。

一、以身作則，率先垂范

道家所提倡的“處無(wú)為之事，行不言之教”，是指應(yīng)以身作則，率先垂范，通過道德、人格來(lái)感染被管理者。道家中又有“圣人欲上民，以其言下之；預(yù)先民，以其身后之”的說(shuō)法，是指領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)將自己放在被管理者后面，并采用謙卑的心態(tài)來(lái)對(duì)待被管理者。小學(xué)生具有較強(qiáng)的模仿能力，校長(zhǎng)、教師的示范、崇高的師德力量是無(wú)窮的，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生較大影響。因此，校長(zhǎng)、教師不僅應(yīng)扮演好知識(shí)傳授者的角色，而且還應(yīng)體現(xiàn)出思維高度。所謂“甘于奉獻(xiàn)，甘為人梯”，正是校長(zhǎng)、教職工的真實(shí)寫照。在實(shí)際的管理中，有這樣一個(gè)情景：某學(xué)生在教室拖地，然后看到校長(zhǎng)親自將走廊的幾個(gè)塑料袋撿起來(lái)，扔進(jìn)垃圾桶內(nèi)。前面的塑料袋本來(lái)是這位學(xué)生打掃的，只是這位學(xué)生在打掃教室，還沒來(lái)得急打掃走廊?？吹竭@一場(chǎng)景后，這位學(xué)生感覺到很詫異，并且紅了臉，只是朝著校長(zhǎng)笑了笑。其實(shí)，校長(zhǎng)的動(dòng)作本是無(wú)意之舉，僅僅是不經(jīng)意的一個(gè)舉動(dòng)而已，但對(duì)于這位學(xué)生而言，已甚過其他言語(yǔ)。這位學(xué)生以后只要在學(xué)?？吹侥膬河欣?，就能夠順手撿起來(lái)。試想一下，如果當(dāng)時(shí)校長(zhǎng)并沒有撿起垃圾袋，而是對(duì)這位學(xué)生給予批評(píng)，也就起不到后期的管理效果了。因此，“無(wú)為”教育也就是學(xué)生作為主體的自我教育，而“無(wú)為”的管理是有所必為而有所不為。

二、平等待人，講究多元

校長(zhǎng)固然是一個(gè)學(xué)校的核心人物，但決不能高高在上，處處頤指氣使。這樣的校長(zhǎng)威嚴(yán)足夠，但缺少親和力和凝聚力。校長(zhǎng)的準(zhǔn)確定位是什么？它僅僅是一個(gè)學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)中“平等的首席”，或者說(shuō)他就是教師中普通的一員。因此，平等待人，關(guān)心教師，和教師打成一片，有利于工作的順利開展。首先，應(yīng)絕不搞特殊化。如果說(shuō)一個(gè)校長(zhǎng)有特權(quán)的話，那就是為全校師生服務(wù)，關(guān)愛學(xué)校的每一分子。那些自以為了不起，目空一切，把學(xué)校當(dāng)作個(gè)人產(chǎn)業(yè)的人，絕不能當(dāng)一個(gè)稱職的校長(zhǎng)。其次，主動(dòng)為教師排憂解難。教師在教育教學(xué)中和在社會(huì)生活中，難免會(huì)遇到一些困難、挫折甚至天災(zāi)人禍，作為一校之長(zhǎng)，應(yīng)主動(dòng)為教師排憂解難。這樣，教師才能集中精力與教育教學(xué)，潛能和熱情才能被充分激發(fā)。再次，評(píng)價(jià)講究多元。評(píng)價(jià)的多元化體現(xiàn)在自評(píng)，互評(píng)，學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)評(píng)及上級(jí)部門評(píng)。這種多元化評(píng)價(jià)的結(jié)果容易使教職工認(rèn)可，既能避免單一評(píng)價(jià)的片面性，也能緩解傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中易引發(fā)的各種矛盾和沖突。重視抓好級(jí)科的教研工作，學(xué)校要求各科組長(zhǎng)要有自己科組的教研計(jì)劃，安排本科組教師上公開課、示范課、講座等。做到定時(shí)間、定內(nèi)容、定人員，確保各科組教研工作不走過場(chǎng)。同時(shí)，鼓勵(lì)教師大力開展獻(xiàn)課、評(píng)課活動(dòng)。如我校一位教師幾年前從農(nóng)村小學(xué)調(diào)入我校工作，剛來(lái)的時(shí)候普通話說(shuō)得不好，課堂教學(xué)也一般。但經(jīng)過這些年來(lái)的鍛煉，他各方面進(jìn)步很快。他說(shuō)：“我就是不怕‘丑’才會(huì)有進(jìn)步，怕‘丑’就學(xué)不到東西?！边@位教師平時(shí)學(xué)習(xí)很虛心，教研教改十分積極主動(dòng)參加，他的業(yè)務(wù)水平提高很快。另外，學(xué)校教師也一改過去只聽課、不評(píng)課的現(xiàn)象。最后，注重科學(xué)。校長(zhǎng)有為而“理”，要理順學(xué)校的工作思路，理通學(xué)校的熱點(diǎn)難題，理透教師的思想情緒。在日常學(xué)校管理中，校長(zhǎng)應(yīng)將其置身于教育改革理論的大條件下，對(duì)每一位教師、學(xué)生進(jìn)行有效管理。

三、重視民主，無(wú)為而治

老子的思想核心即“無(wú)為而治”，蘊(yùn)含著深邃的管理內(nèi)涵及其哲學(xué)智慧，是我國(guó)傳統(tǒng)管理文化的瑰寶，同時(shí)也是學(xué)校管理的最高境界?！盁o(wú)為而無(wú)不為”是“無(wú)為而治”的集中體現(xiàn)，也是管理行為中的感化、超脫、使眾。要求管理者采用做少的行為達(dá)到最大的管理效果，從“事事干預(yù)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白ゴ蠓判　?，從“?qiáng)行推動(dòng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白詣?dòng)化管理”，從“集權(quán)統(tǒng)一”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩捤擅裰鳌?。在學(xué)校管理中還應(yīng)集中體現(xiàn)出民主，遵循學(xué)生、教師、家長(zhǎng)和社會(huì)的意見，根據(jù)實(shí)際情況，通過多方位、多角度思考問題，以平和的心態(tài)、商量的口吻與人交流，進(jìn)而選擇正確的方案。作為小學(xué)的最高管理者，應(yīng)在商量中出主意，信任中出力量，只有這樣，才能夠真正實(shí)現(xiàn)“無(wú)為而治”，順應(yīng)師心、生心、民心。作為學(xué)校的最高管理者應(yīng)做好小學(xué)教師的管理，不僅加強(qiáng)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的管理，而且還應(yīng)形成自己的管理理念。如組織全校教師針對(duì)當(dāng)前大家較為關(guān)注的問題進(jìn)行討論，進(jìn)而達(dá)成統(tǒng)一的意見。包括崗位設(shè)置、退休教師紀(jì)念品、校園環(huán)境衛(wèi)生等，都關(guān)系到教師的切身利益。在針對(duì)學(xué)校的發(fā)展問題時(shí)，應(yīng)組織全校師生解讀安全工作、學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展及其后勤工作等各項(xiàng)工作。通過民主討論，找出解決辦法。

四、以情感人，以理服人

所謂情感是行為變化的“晴雨表”、“推動(dòng)器”，在管理方面具有至關(guān)重要的作用。只有讓每一位小學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己的重要性，才能夠使每一位小學(xué)生成為管理的主人，從中品嘗到成功的喜悅。而作為學(xué)校管理者將自己情感投入到教師、學(xué)生中，從而產(chǎn)生較大感召力及影響力，在調(diào)動(dòng)教師工作積極性的同時(shí)，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，一舉兩得。同時(shí)，有為而理，要以理服人，以情感人，理與情的巧妙結(jié)合方可收到良好效果。校長(zhǎng)要經(jīng)常與中層及職工進(jìn)行碰撞交流，不但談工作、談理想、談業(yè)務(wù)，更要談生活、談興趣。談的面越廣，越能讓教師敞開心扉，校長(zhǎng)應(yīng)忘卻自己的身份，并努力讓對(duì)方也忘掉自己的身份，雙方平等交流。這種交流換來(lái)的是情感與智慧的雙重回報(bào)。如有這樣一位校長(zhǎng)，受到廣大師生的尊重和愛戴。淡泊名利，并將評(píng)優(yōu)的機(jī)會(huì)都給了其他教師，在工作時(shí)總是沖在最前面。為了加快學(xué)校的發(fā)展進(jìn)程，經(jīng)常忙到晚上八九點(diǎn)，自己年幼的孩子卻無(wú)人照顧，甚至帶著孩子一起加班。學(xué)校下水道管理漏水時(shí)，則帶領(lǐng)全體教師擔(dān)當(dāng)起工人的角色，共同修下水道。當(dāng)學(xué)校積雪很厚時(shí)，則帶領(lǐng)教師在操場(chǎng)掃雪……站在教師的角度為教師著想，站在學(xué)生的角度為學(xué)生著想。情感管理是人際關(guān)系的協(xié)調(diào)劑，對(duì)上下級(jí)的關(guān)系起到較好的協(xié)調(diào)效果。通過疏導(dǎo)教職工思想，可充分發(fā)揮出柔性管理效果，滲透情感教育，實(shí)現(xiàn)剛?cè)岵?jì)。教師盡管是成年人，但仍需要情感與心靈的滿足，往往校長(zhǎng)的一句關(guān)心話能夠使教師倍感溫暖。如某教師在一次車禍中，腿撞成骨折，需要住院，卻無(wú)人照料，校長(zhǎng)跑前跑后，為這位教師辦理住院手術(shù)，并經(jīng)常去醫(yī)院探望，選派學(xué)校其他教師輪流照看。此項(xiàng)舉動(dòng)使這位教師非常感動(dòng)，決定康復(fù)之后回報(bào)學(xué)校，全身心投入到教學(xué)教研工作中。由此來(lái)看，校長(zhǎng)與教師在情感上實(shí)現(xiàn)了有效溝通，也贏得了尊重，實(shí)現(xiàn)了無(wú)為而治。

（特約編輯 陳兮琰）

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1007-9068（2015）15-083