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以綜合素質(zhì)評價促進(jìn)學(xué)校深層次變革

2015年4月24日，上海市教育委員會印發(fā)了《上海市普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價實(shí)施辦法(試行)》(滬教委基[2015]30號)(以下簡稱《實(shí)施辦法》)，該辦法從三方面對《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改善普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的意見》(教基二[2014]11號)(以下簡稱《意見》)加以具體細(xì)化和落實(shí):一是明確組織管理制度,二是建立電子信息平臺,三是統(tǒng)一檔案格式?！秾?shí)施辦法》還體現(xiàn)了上海的地方特色，即重視學(xué)習(xí)經(jīng)歷和發(fā)展動態(tài)；突出了創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力；突出了學(xué)生個性和學(xué)校特色。

一、綜合素質(zhì)評價要能夠多維度地體現(xiàn)學(xué)生的關(guān)鍵素質(zhì)

1.綜合素質(zhì)評價是對學(xué)生德智體美各方面表現(xiàn)的多維度評價

綜合素質(zhì)評價是多維度的，不只看成績，還要看拓展型和研究型課程的學(xué)習(xí)經(jīng)歷；不只看校內(nèi)學(xué)習(xí)，還要看社會實(shí)踐；不僅有共性指標(biāo)，還有學(xué)校特色指標(biāo)；不僅有量化指標(biāo)，還有質(zhì)性的自我介紹和專題報告等等。這些要求將引導(dǎo)高中學(xué)校開展各種素質(zhì)教育活動，促進(jìn)學(xué)校多樣化、特色化發(fā)展；促進(jìn)校內(nèi)教育和社會實(shí)踐活動相結(jié)合，進(jìn)一步朝著全面育人、全過程育人的方向發(fā)展。

2.綜合素質(zhì)評價要突出學(xué)生的關(guān)鍵素質(zhì)

上海的綜合素質(zhì)評價要突出對學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的評價，因此我們增加了社會責(zé)任感方面的典型事例、研究性學(xué)習(xí)專題報告代表作、參加科技活動項(xiàng)目、創(chuàng)造發(fā)明項(xiàng)目等記錄內(nèi)容。

3.綜合素質(zhì)評價要體現(xiàn)學(xué)生的整體特質(zhì)

綜合素質(zhì)并不是各方面素質(zhì)的簡單相加，而是學(xué)生各方面成長經(jīng)歷內(nèi)化為學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀，進(jìn)而在學(xué)生行為表現(xiàn)中體現(xiàn)出來的整體特質(zhì)。每位學(xué)生都是一個獨(dú)特的、整體性的存在，教育要指向每位學(xué)生個性的充分發(fā)展，切忌將綜合素質(zhì)等同于若干機(jī)械的模塊和細(xì)化的條目。因此，在德智體美幾方面的評價外，我們還借鑒了歐美國家大學(xué)招生中的“個人陳述”，采用了學(xué)生自我介紹的方式，對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行整體評價。要求通過列舉典型事例等方式，介紹學(xué)生的社會責(zé)任感、專業(yè)志向與才能、個性特點(diǎn)與個人愛好等方面的具體突出表現(xiàn)。這有助于了解那些難以通過平時成績、考試分?jǐn)?shù)等客觀數(shù)據(jù)來反映的情感態(tài)度和價值觀、思想邏輯、個性品質(zhì)、生活經(jīng)歷等信息。

二、綜合素質(zhì)評價要體現(xiàn)考試所不能評價的能力和素質(zhì)

《實(shí)施辦法》設(shè)計了一些內(nèi)容來反映一次性考試所不能評價的學(xué)術(shù)能力。

一是研究性學(xué)習(xí)專題報告代表作。請學(xué)生從各類研究活動和社會實(shí)踐活動經(jīng)歷中選擇一個最具代表性的調(diào)查研究課題或?qū)嵺`項(xiàng)目，要求概括地介紹調(diào)查研究或?qū)嵺`的目的，客觀地記錄研究的內(nèi)容、方法、實(shí)施過程，根據(jù)研究證據(jù)得出結(jié)論和反思。此外，學(xué)生還要報告自己是負(fù)責(zé)人還是參與者，研究過程中采訪或請教過誰，在什么范圍內(nèi)交流過，并提供佐證材料。指導(dǎo)教師要根據(jù)研究的創(chuàng)新性、資料和證據(jù)的可靠性、分析和反思的充分性以及組織和表達(dá)的連貫性，對研究報告作出簡要評價。學(xué)校要組織研究性學(xué)習(xí)專家委員會對學(xué)生研究過程的真實(shí)性作出認(rèn)定。

二是個人榮譽(yù)、獎勵、參加科技活動項(xiàng)目、創(chuàng)造發(fā)明項(xiàng)目等。榮譽(yù)和獎勵體現(xiàn)了學(xué)生在某個領(lǐng)域取得的成就，科技活動和創(chuàng)造發(fā)明項(xiàng)目則體現(xiàn)了學(xué)生深度學(xué)習(xí)的成果。市級及以上的活動和比賽項(xiàng)目均經(jīng)市教委確認(rèn)，上海市普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價信息管理系統(tǒng)將鎖定這些經(jīng)確認(rèn)的項(xiàng)目名單，這些項(xiàng)目獲獎信息經(jīng)有關(guān)部門確認(rèn)、公示后統(tǒng)一錄入信息管理系統(tǒng)，確保這些信息的真實(shí)性、規(guī)范性和權(quán)威性。區(qū)級和校際比賽活動可以記錄在學(xué)生自我介紹中。

三、綜合素質(zhì)評價指向?qū)W校教育的深度變革

綜合素質(zhì)評價不只是評價方式的轉(zhuǎn)變，更是包括學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)在內(nèi)的深層次變革。

1.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和發(fā)展目標(biāo)

通過將自我介紹納入綜合素質(zhì)評價，學(xué)生從高一就要開始思考自己將來要做什么，自己的興趣是什么，高中三年的學(xué)習(xí)可以從哪些方面為將來所要從事的專業(yè)作準(zhǔn)備。從而能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己，了解自己的潛能，知道自己想成為什么樣的人，思考怎樣為實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)而努力。

2.引導(dǎo)學(xué)校關(guān)注人才培養(yǎng)特色

為引導(dǎo)學(xué)校關(guān)注人才培養(yǎng)目標(biāo)和特色，我們要求學(xué)校最多可以填報3項(xiàng)體現(xiàn)本校學(xué)生素質(zhì)特色的指標(biāo)，可以體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知能力方面的特色，也可以體現(xiàn)學(xué)生非認(rèn)知因素的特色，例如GPA績點(diǎn)、領(lǐng)導(dǎo)能力、合作能力、交流能力、自信心、堅(jiān)持性等。申報特色指標(biāo)的學(xué)校要圍繞育人目標(biāo)設(shè)計特色課程群，包括四方面的要求：一是學(xué)校有獨(dú)特的育人目標(biāo)，主要體現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)人才的特色內(nèi)涵；二是有特色課程群的支撐，僅僅是單個特色項(xiàng)目或活動還不足以形成學(xué)校特色指標(biāo)；三是特色課程群覆蓋本校的全體學(xué)生或大多數(shù)學(xué)生；四是有特色指標(biāo)的測量評價的具體標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生表現(xiàn)等第的評定有切實(shí)的依據(jù)。我們希望通過設(shè)置“學(xué)校特色指標(biāo)”，引導(dǎo)學(xué)校系統(tǒng)思考本校的整體課程設(shè)計，形成人才培養(yǎng)方面的特色。

3.促進(jìn)校內(nèi)外教育結(jié)合，實(shí)現(xiàn)整體育人目標(biāo)

上海將志愿服務(wù)(公益勞動)、軍事訓(xùn)練、國防民防活動、農(nóng)村社會實(shí)踐、校內(nèi)外研究性學(xué)習(xí)活動和社會調(diào)查等納入綜合素質(zhì)評價，還包括了參加校內(nèi)外體育運(yùn)動、藝術(shù)活動的經(jīng)歷，所涉及的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)校課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，目的就是要引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)校，了解社會，關(guān)心社會，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和為未來生活工作作準(zhǔn)備的能力。將來學(xué)生志愿服務(wù)時間與社會志愿者服務(wù)時間應(yīng)該做到互聯(lián)互通，使學(xué)生從小就養(yǎng)成“我為人人，人人為我”的習(xí)慣和公益服務(wù)意識，使社會實(shí)踐活動的成果內(nèi)化為學(xué)生積極的世界觀、人生觀和價值觀。

4.讓每位學(xué)生和家長都重視實(shí)際問題解決能力的培養(yǎng)

迅速變化的21世紀(jì)社會要求學(xué)生具備在新情境中解決實(shí)際問題的能力，需要通過跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)等深度學(xué)習(xí)活動來培養(yǎng)21世紀(jì)能力或高階思維能力。雖然上海在1998年就推行了研究型課程，但是由于評價標(biāo)準(zhǔn)不明確，與升學(xué)關(guān)系不大，所以在各所學(xué)校的實(shí)施情況不盡相同，學(xué)生和家長的重視程度也有差異，往往成為少部分學(xué)生的學(xué)習(xí)活動?，F(xiàn)在“研究性學(xué)習(xí)報告”作為一項(xiàng)重要內(nèi)容納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價紀(jì)實(shí)報告，目的是進(jìn)一步推動學(xué)校研究型課程的建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

上海市教育科學(xué)研究院副院長，研究員陸璟

2015年9月25日

Vol.19, Sept. 2015