徐偉貽

(上海師范大學(xué)附屬中學(xué)，上海 201114)

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探究初高中銜接階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)

徐偉貽

(上海師范大學(xué)附屬中學(xué)，上海 201114)

摘要：在初中升高中的銜接階段，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面會(huì)經(jīng)歷一個(gè)過渡期。文章主要分析了在這個(gè)過渡期里，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中所碰到的突出問題，并從根本上分析了形成這些問題的原因，最后提出了解決這些問題的一些建設(shè)性的策略。目的是幫助學(xué)生在初高中銜接階段，迅速適應(yīng)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高英語(yǔ)綜合技能。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí)；銜接階段；學(xué)習(xí)方法；學(xué)習(xí)效率

經(jīng)歷了中考的洗禮，高一的新生們懷揣著對(duì)高中生活的憧憬，自豪地踏進(jìn)了高中的大門，開始了人生又一階段的學(xué)習(xí)和拼搏。可是這些學(xué)生往往在最初的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中就會(huì)碰到很多問題。通過對(duì)筆者執(zhí)教的兩個(gè)平行班小班共42位學(xué)生的調(diào)查，本文將深入討論高一新生在初高中銜接階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所遇到的問題、問題形成的原因，以及就這些突出問題制訂的行之有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法及策略。

一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中的突出問題

筆者根據(jù)對(duì)42位學(xué)生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的問題主要集中在以下板塊。

1.聽、說(shuō)、讀、寫、譯能力的傾斜

(1)詞匯，30.95%的學(xué)生在詞匯方面存在困難。高中學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的策略和技巧知之甚少，一些學(xué)生仍只會(huì)按照初中時(shí)的死記硬背方法來(lái)學(xué)習(xí)和記憶詞匯。由于高中的詞匯明顯比初中要多，學(xué)生如果不掌握一定的詞匯學(xué)習(xí)策略和技巧，就不能很好地闖過詞匯學(xué)習(xí)這一關(guān)了。詞匯量過小的負(fù)面效應(yīng)就是考試時(shí)完形填空、選詞填空和閱讀理解的得分率降低，繼而影響整體英語(yǔ)成績(jī)。

(2)語(yǔ)法，覺得語(yǔ)法難學(xué)的學(xué)生占21.43%。高中階段的第一個(gè)語(yǔ)法專題是定語(yǔ)從句，可是很多學(xué)生對(duì)基本的句子成分主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)幾乎一無(wú)所知，更別談深入分析句子框架、靈活運(yùn)用定語(yǔ)從句的各個(gè)關(guān)系代詞和關(guān)系副詞，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)定語(yǔ)從句的時(shí)候一頭霧水。

(3)口語(yǔ)，口語(yǔ)不佳的學(xué)生占16.67%。在筆者所執(zhí)教的42位學(xué)生中，有8位學(xué)生來(lái)自上海以外的城市，其中有6位認(rèn)為口語(yǔ)是他們最突出的問題。他們的口語(yǔ)問題最突出的就是音準(zhǔn)，很多音發(fā)不到位或者語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)帶有濃重的地方口音，于是像多米諾骨牌一樣導(dǎo)致他們的聽力也受到了影響。

2.學(xué)習(xí)方法有效性的降低

86.67%的被調(diào)查學(xué)生在高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中沿用初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法，這其中的81.23%的學(xué)生認(rèn)為初中的方法在高中的學(xué)習(xí)中不起作用或者效果不明顯。因?yàn)楦咧杏⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)剛開始，對(duì)于新的學(xué)習(xí)方法的探究還處在摸索階段，于是，學(xué)生們貌似在學(xué)習(xí)，可因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不合理，往往事倍功半，最終無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)。

二、問題存在的根本原因

1.初高中英語(yǔ)教材銜接脫節(jié)

上海地區(qū)初中教學(xué)基本都使用牛津教材，而學(xué)校高中則使用新世紀(jì)教材。不管是牛津還是新世紀(jì)，這兩套教材都是二期課改中引入的各具風(fēng)格和特色的教材。但如果初中使用牛津，而高中使用新世紀(jì)的話，在知識(shí)體系上顯然有脫節(jié)，學(xué)習(xí)上無(wú)法達(dá)到一脈相承的效果。

具體來(lái)看，這兩套教材的銜接脫節(jié)表現(xiàn)為內(nèi)容、詞匯和語(yǔ)法上的脫節(jié)。這兩套教材內(nèi)容選擇上共同的特點(diǎn)都是topic-based，因此高中教材里有的內(nèi)容在初中的教材里找不到任何的鋪墊也不足為奇。因?yàn)閮?nèi)容上沒有鋪墊，自然就導(dǎo)致詞匯上沒有鋪墊。詞匯上沒有承接還有一個(gè)原因，筆者認(rèn)為是中考指揮棒導(dǎo)致的結(jié)果。下列表格統(tǒng)計(jì)了牛津初三年級(jí)第二學(xué)期和新世紀(jì)高一第一學(xué)期前5個(gè)章節(jié)的課文詞匯統(tǒng)計(jì)結(jié)果：

表1　牛津初三年級(jí)第二學(xué)期課文詞匯統(tǒng)計(jì)

表2　新世紀(jì)高一年級(jí)第一學(xué)期課文詞匯統(tǒng)計(jì)

從上述表格的數(shù)據(jù)來(lái)分析，其實(shí)九年級(jí)第二學(xué)期英語(yǔ)教材內(nèi)容十分豐富，涉及環(huán)保、教育、勵(lì)志小說(shuō)和生活；詞匯量上也相當(dāng)大，其中Chapter4和Chapter5的詞匯量基本達(dá)到了新世紀(jì)高一第一學(xué)期Unit 5(即后半學(xué)期從Unit5—Unit8)課文的詞匯總量?？墒?，因?yàn)槠Ｓ趹?yīng)付中考，筆者所教的42位學(xué)生中，沒有學(xué)生上過第二學(xué)期的任何章節(jié)。這使本來(lái)就不銜接的教材雪上加霜，讓九年級(jí)上的學(xué)生直接跳到了高一，其中的不適應(yīng)是可想而知的。

2.各學(xué)科分配時(shí)間不均

從課時(shí)安排來(lái)說(shuō)，學(xué)校每周英語(yǔ)學(xué)科有5課時(shí)。從課時(shí)量來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)已經(jīng)和數(shù)學(xué)學(xué)科一樣，屬于課時(shí)量最多的學(xué)科。可是高中英語(yǔ)不同于初中英語(yǔ)，課堂教學(xué)結(jié)束了，不等于一天的學(xué)習(xí)量就結(jié)束了，它需要學(xué)生通過課后復(fù)習(xí)來(lái)鞏固課堂教學(xué)?？墒钦{(diào)查發(fā)現(xiàn)，14.29%的學(xué)生每天花在英語(yǔ)作業(yè)上的時(shí)間少于20分鐘，76.19%的學(xué)生30分鐘左右，只有9.52%的學(xué)生每天花在英語(yǔ)上的時(shí)間達(dá)1小時(shí)左右，而在英語(yǔ)作業(yè)上花費(fèi)時(shí)間超過1.5個(gè)小時(shí)的學(xué)生人數(shù)為0。學(xué)生們也普遍反映，出于無(wú)奈，他們把更多的時(shí)間花在了數(shù)理化的練習(xí)和試卷上。因?yàn)楦咧袑W(xué)業(yè)繁重，每天的時(shí)間又是有限的，于是學(xué)生們就會(huì)壓縮朗讀英語(yǔ)的時(shí)間和預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間，把英語(yǔ)作業(yè)當(dāng)理科作業(yè)看待，僅完成書面部分，草草了事，應(yīng)付教師。這樣的學(xué)習(xí)，根本就無(wú)法保證每天有足夠的時(shí)間來(lái)鞏固每天的教學(xué)內(nèi)容，更不用說(shuō)學(xué)生根據(jù)自己的具體情況來(lái)針對(duì)性補(bǔ)漏或者提高。所以，要相對(duì)保證分配在英語(yǔ)學(xué)科上的時(shí)間是學(xué)好高中英語(yǔ)的大前提。

3.被動(dòng)學(xué)習(xí)占主導(dǎo)地位

在就“平時(shí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到問題是你會(huì)怎么辦”這個(gè)問題的回答中，45.24%的被調(diào)查學(xué)生選擇了“D. 等老師分析”。從這一數(shù)據(jù)我們可以很清楚地看到，大部分的學(xué)生等著被喂飽穿暖，想偷懶?；蛟S是他們的確懶惰，或許是他們習(xí)慣了初中炒冷飯的模式，總之，在學(xué)習(xí)過程中，被動(dòng)學(xué)習(xí)占據(jù)著主導(dǎo)地位，決定了他們根本不可能主動(dòng)去梳理英語(yǔ)語(yǔ)言點(diǎn)。學(xué)生們每天很被動(dòng)地由教師指揮，疲于應(yīng)付，根本沒有時(shí)間靜下心來(lái)鉆研英語(yǔ)。退一萬(wàn)步說(shuō)，即便給學(xué)生機(jī)會(huì)，給學(xué)生時(shí)間，可能這45.24%的學(xué)生也不知道自己能做些什么，到底怎么做才能提高英語(yǔ)。沒有主動(dòng)性，意味著沒有動(dòng)力；沒有主動(dòng)性，意味著沒有創(chuàng)新。所以，必須徹底改變被動(dòng)學(xué)習(xí)占主導(dǎo)地位的現(xiàn)狀，主動(dòng)去獲取，主動(dòng)去累積，通過量的增加達(dá)到質(zhì)的變化，這樣才能越來(lái)越輕松地學(xué)好英語(yǔ)。

三、提高銜接階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效策略

1.調(diào)整心態(tài)，樹立信心，確定目標(biāo)

在進(jìn)入高中，尤其是進(jìn)入高手如云的示范性高中后，可能很多學(xué)生都會(huì)有心態(tài)起伏，曾經(jīng)的優(yōu)勢(shì)可能已經(jīng)沒有，所以調(diào)整好心態(tài)，敢于面對(duì)困難，敢于接受挫折就顯得尤為重要。

在擁有了良好的心態(tài)后，更應(yīng)樹立堅(jiān)定的信心。一個(gè)人在人生的道路上能走多遠(yuǎn)，在人生的階梯上能爬多高，在人生的戰(zhàn)場(chǎng)上能夠取得多大成就，除了其他因素外，最關(guān)鍵的就是他的自信心。自信心是一個(gè)人能力的支柱。一個(gè)沒有自信心的人，不能指望他能夠做出實(shí)質(zhì)性的成就。自信心也是打開一個(gè)人生命潛能的鑰匙。沒有自信心，就無(wú)法開發(fā)人的潛能，因而也不能使人成長(zhǎng)為人才。因此，自信心是一個(gè)人成功的最重要的意志品質(zhì)。最后，還應(yīng)該確定前進(jìn)的目標(biāo)。學(xué)生沒有目標(biāo)，就像在黑暗中行走，很難走到成功的彼岸。所以，心態(tài)、信心和目標(biāo)是提高銜接階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，擁有了良好的主觀基礎(chǔ)，才能以更好的精神面貌去挑戰(zhàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

2.掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率

學(xué)習(xí)英語(yǔ)一定要講究方法策略，這樣才能事半功倍，學(xué)得輕松，學(xué)得有趣。以詞匯為例，有些學(xué)生沒有很好地掌握國(guó)際音標(biāo)，不會(huì)根據(jù)拼讀規(guī)則記音和形，做不到見形知音、從音知形；更不懂得如何結(jié)合語(yǔ)篇、語(yǔ)境來(lái)理解詞的含義，以增加詞匯量。 其實(shí)，許多英語(yǔ)單詞的構(gòu)成都是有一定規(guī)律的。掌握并運(yùn)用一定的方法來(lái)識(shí)記單詞，不斷擴(kuò)大詞匯量，是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵性因素之一。

(1)通過音標(biāo)加強(qiáng)記憶。就是利用英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)來(lái)識(shí)記單詞。如果熟悉并掌握國(guó)際音標(biāo)及規(guī)則中字母、字母組合的發(fā)音，就可以根據(jù)音標(biāo)來(lái)直接拼寫英語(yǔ)單詞,尤其是一些比較長(zhǎng)又難于識(shí)記的單詞。例如：Metropolis (n. 大都市)，就可以根據(jù)其音標(biāo)來(lái)正確書寫單詞，而不需要一個(gè)字母一個(gè)字母地去死記硬背。這樣不僅節(jié)約記憶時(shí)間，而且還會(huì)提高記憶效果。

(2)通過聯(lián)想拓展詞匯。在識(shí)記過程中要充分利用聯(lián)想，當(dāng)碰到一個(gè)新單詞時(shí)不要簡(jiǎn)單地僅背這一個(gè)單詞，而要由此及彼、由點(diǎn)到面，由一個(gè)單詞盡可能多地聯(lián)系到與它相關(guān)的各種形式、結(jié)構(gòu)及用法等。如“sign, signal, sigh；cause, lead to, bring about；able, enable,ability”等等。

(3)通過詞的構(gòu)造延伸范圍。在英語(yǔ)中，單詞構(gòu)造主要有加前綴(Prefix)、后綴(Suffix)和合成詞(Compound-word)三種。前綴如“un-、dis-、 de-、 be-、en-、sub-、inter-、mis-、 pre-、post-”等。后綴如“-ation、-ment 、-or、 -er、 -ness、 -iy 、-ish 、-ous、 -ize、 -en”等。合成詞則通常是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的單詞構(gòu)成，例如：“postman,well-paid,highway,copyright”等。但是，其意思并不僅僅是幾個(gè)單詞的簡(jiǎn)單累加。因此，學(xué)習(xí)和掌握一定的單詞構(gòu)造對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和單詞記憶是大有裨益的。

關(guān)于語(yǔ)法，如果句子成分都搞不懂，那就一定要對(duì)照著中文，先搞清句子成分才有學(xué)習(xí)語(yǔ)法的可能。在學(xué)習(xí)語(yǔ)法的時(shí)候，要理解和練習(xí)相結(jié)合，即在學(xué)習(xí)和理解了一定的語(yǔ)法知識(shí)后，必須要做一些有針對(duì)性的語(yǔ)法練習(xí)以鞏固和消化語(yǔ)法理論，光看不做肯定是不行的，光做不看的效果也是不好的。所謂理論和實(shí)際相結(jié)合，才能把難懂的語(yǔ)法知識(shí)積極地消化掉。

在口語(yǔ)方面，很多家長(zhǎng)和學(xué)生都走入了以下幾個(gè)誤區(qū)。第一，聽錄音的時(shí)間選擇錯(cuò)誤。很多人都認(rèn)為聽錄音只要用耳朵就可以了，所以抓緊一切可以抓緊的時(shí)間，例如刷牙的時(shí)候，乘車上學(xué)放學(xué)的路上，吃飯的時(shí)候等等。第二，光讀不聽錄音。很多學(xué)生都反映他們回家后會(huì)按照要求讀5遍課文，可是有的單詞還是不會(huì)讀，有的句子還是破句，無(wú)法達(dá)到流利熟練更不用說(shuō)像母語(yǔ)那樣優(yōu)美。第三，光聽錄音不跟讀。錄音結(jié)束，學(xué)生也覺得任務(wù)完成。以上三種誤區(qū)導(dǎo)致了學(xué)生音準(zhǔn)出現(xiàn)問題，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)始終無(wú)法接近英語(yǔ)為母語(yǔ)的人。其實(shí)，聽錄音是很有講究的。首先，要選擇一段安靜的無(wú)人打擾的時(shí)間，15-20分鐘為宜，在放錄音的同時(shí)，眼睛要看著課本一句一句跟讀，消除生詞，熟悉課文。如果遇到不太會(huì)讀的單詞，要倒回去重復(fù)幾遍直到會(huì)了為止。這樣一句一句從頭到尾重復(fù)2遍左右，再讀完整的兩到三遍，基本這樣就能熟練朗讀了。對(duì)于筆者所教班級(jí)里那些來(lái)自于上海以外其他省市的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能這個(gè)聽錄音跟讀的任務(wù)就更重了，因?yàn)樗麄儾粌H僅要通過朗讀熟悉課文，熟悉生詞，還要通過朗讀校正音準(zhǔn)。只有堅(jiān)持聽，才可能慢慢進(jìn)步；進(jìn)步可以激發(fā)學(xué)生聽的興趣，增強(qiáng)聽的動(dòng)力，合理調(diào)節(jié)聽力訓(xùn)練的情緒，提高聽力的有效性，同時(shí)促進(jìn)說(shuō)、讀、寫等其他語(yǔ)言能力的提高。[1]

現(xiàn)在高一新生除了學(xué)習(xí)英語(yǔ)外，還要完成語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等大量作業(yè)。因此，客觀上不允許學(xué)生把大量的時(shí)間花在英語(yǔ)學(xué)科上，而放棄其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中更要掌握科學(xué)的方法，提高學(xué)習(xí)效率，提高英語(yǔ)成績(jī)。

3.發(fā)揚(yáng)“DIY”精神，學(xué)會(huì)主動(dòng)求“生存”

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，45.24%的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性，每天只是跟著教師的步調(diào)被動(dòng)地走著。高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，不僅是知識(shí)，更是方法，還是一種境界。高中教師不會(huì)像初中教師那樣趕著學(xué)生學(xué)習(xí)，因此要學(xué)好英語(yǔ)，更加需要一種“Do It Yourself(DIY)”的境界。簡(jiǎn)單的說(shuō)，“DIY”就是要從“別人要你學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我自己學(xué)”，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)到主動(dòng)的完全轉(zhuǎn)變。在學(xué)生的主體性充分發(fā)揮下的積極狀態(tài)才能最大限度地激發(fā)其投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去的愿望。[2]

“DIY”的具體實(shí)施表現(xiàn)為以下方面。第一，課前預(yù)習(xí)要“DIY”。高中英語(yǔ)教學(xué)容量很大，所以課前預(yù)習(xí)是很有必要的。按照教學(xué)的進(jìn)度，學(xué)生要學(xué)會(huì)主動(dòng)去預(yù)習(xí)。熟讀課文，理解課文大致意思，劃出重點(diǎn)單詞詞組，標(biāo)識(shí)無(wú)法理解的地方。這樣在教師上課的時(shí)候，就會(huì)心里有底，不會(huì)覺得一頭霧水了。第二，課內(nèi)聽講要“DIY”。每節(jié)課的內(nèi)容都不會(huì)一樣，有課文講解，有練習(xí)講評(píng)，有聽力練習(xí)，有口語(yǔ)操練。保證充足的精神，認(rèn)真聽講，及時(shí)記錄筆記，千萬(wàn)不要，只用耳不動(dòng)手，也不能光顧著記，忽略了理解。如果記錄和理解無(wú)法兼得的話，先理解，課后再補(bǔ)筆記。第三，課后作業(yè)要“DIY”。作業(yè)“DIY”是學(xué)生的基本任務(wù)，獨(dú)立思考，獨(dú)立完成，不拖沓，及時(shí)上交。第四，課外拓展和補(bǔ)充要“DIY”。因?yàn)槊课粚W(xué)生基礎(chǔ)不同，在大家一起完成規(guī)定的任務(wù)外，每個(gè)人都應(yīng)該根據(jù)自己的具體情況主動(dòng)去找“食”吃?？梢詼?zhǔn)備一本錯(cuò)題集，及時(shí)整理；可以制作一本單詞卡片，隨時(shí)翻閱；可以訂閱一份報(bào)紙，定期閱讀；可以擁有一本小說(shuō)，隨時(shí)欣賞；可以聆聽一首英文歌曲，陶冶情操；可以上英文網(wǎng)站，查閱資料。這樣不僅可以寓學(xué)于樂，增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以大大提高對(duì)閑暇零星時(shí)間的合理有效利用。

當(dāng)每一步都跑在很前面的時(shí)候，就能獲得更多的勝利。在高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生一定要學(xué)會(huì)“DIY”，要有主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)提高、主動(dòng)拓展的精神，充分挖掘自己的潛力，學(xué)得主動(dòng)了，才可能學(xué)得更多、學(xué)得更好。

4.關(guān)注學(xué)生，培養(yǎng)師生情感

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，89.47%的學(xué)生認(rèn)為教師的關(guān)注對(duì)他的英語(yǔ)學(xué)習(xí)幫助很大。教學(xué)過程不僅是教與學(xué)的關(guān)系,同時(shí)也是師生雙方思想和情感的交流過程。師生關(guān)系直接影響和制約著學(xué)生的情感和意志以及認(rèn)知活動(dòng)。因此教師要重視感情的投入，在課堂內(nèi)外多關(guān)注每一位學(xué)生。教師要通過自己的言行、表情傳遞給學(xué)生鼓勵(lì)、信任、尊重的情感信息，讓學(xué)生不怕出錯(cuò)敢于開口說(shuō)英語(yǔ)，想方設(shè)法讓學(xué)生保持良好的心境，保護(hù)學(xué)生的自信心，這對(duì)培養(yǎng)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大的作用。

總之，初高中銜接階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著其本身的特殊性。上述對(duì)銜接階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的探究最終的目的就是能讓“學(xué)生始終帶著一種高漲的，激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺到自己的智慧和力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂”。這次探究也希望能給一些即將升高一的學(xué)生們帶來(lái)一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)建議，為進(jìn)入高一后站在更高的起點(diǎn)作好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]饒麗萍.高中英語(yǔ)聽力有效性教學(xué)策略研究[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究,2014,(9).

[2]黃宏震.英語(yǔ)課堂中學(xué)生積極參與狀態(tài)例舉及原因分析[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué), 2015,(3).

Vol.19, Sept. 2015

English Learning Linking Junior Middle School With High School

XU Weiyi

(High School Attached to Shanghai Normal University，Shanghai 201114)

Abstract:Students will experience a transition period in English learning when they graduate from junior high school. This paper focuses on the main problems students may encounter in English learning during this special period, analyzes the primary causes of these problems, and finally puts forward some constructive strategies. It is also aimed to help students soon adapt themselves to English learning in senior high school, to cultivate their interest in English and to enhance their comprehensive skills in English.

Key words:English learning, transition period, learning method, learning efficiency

作者簡(jiǎn)介：徐偉貽，上海市人，上海師范大學(xué)附屬中學(xué)一級(jí)教師，主要從事高中英語(yǔ)教學(xué)研究。