李德芹

(上海交通大學(xué)附屬中學(xué)，上海 200439)

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“自主驅(qū)動(dòng)”型語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)路徑探究

李德芹

(上海交通大學(xué)附屬中學(xué)，上海 200439)

摘要：聚焦課程改革、學(xué)生終身發(fā)展等要素對(duì)語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)的新要求，針對(duì)語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，根據(jù)語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)的階段分期及各階段特點(diǎn)，探討在外控環(huán)境規(guī)范到位的前提下，市、區(qū)和學(xué)校等各個(gè)層面為語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)提供了全方位的外在驅(qū)動(dòng)力的前提下，基于“自我更新”取向的“自主驅(qū)動(dòng)”型語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)的一般路徑及階段成長(zhǎng)路徑，以促進(jìn)語(yǔ)文教師的專業(yè)成長(zhǎng)，最終促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教師；專業(yè)成長(zhǎng)；自主驅(qū)動(dòng)；路徑 [3]肖川.基礎(chǔ)教育課程改革的[M].福州：福建教育出版社，2005.

華東師范大學(xué)終身教授葉瀾在《教師角色與教師發(fā)展新探》一書(shū)中認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展的路徑主要有三條：自發(fā)的教師專業(yè)發(fā)展路徑、外控的教師專業(yè)發(fā)展路徑和內(nèi)控的教師專業(yè)發(fā)展路徑。這三條路徑各自的特征很明顯：自發(fā)路徑?jīng)]有調(diào)控機(jī)制，教師專業(yè)發(fā)展走向不明，處于自發(fā)狀態(tài)；外控的教師專業(yè)發(fā)展路徑雖對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的方向加以控制，但完全根據(jù)教師教育者的設(shè)想對(duì)教師發(fā)展路徑加以限制，不能顧及每一位教師的特點(diǎn)和實(shí)際需要；內(nèi)控的教師專業(yè)發(fā)展路徑即自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)調(diào)控下的發(fā)展路徑，既將調(diào)控置于教師專業(yè)發(fā)展階段理論指導(dǎo)之下，又較充分地考慮教師自身的需要，是較為理想的一種教師專業(yè)發(fā)展路徑。本文基于當(dāng)前外控環(huán)境非常規(guī)范到位，市、區(qū)和學(xué)校等各個(gè)層面為教師專業(yè)成長(zhǎng)提供全方位的外在驅(qū)動(dòng)力的前提下，側(cè)重于探討內(nèi)控的“自主驅(qū)動(dòng)”型語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效路徑。

一、“自主驅(qū)動(dòng)”是語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)的必然選擇

1.問(wèn)題的提出

教學(xué)是由教師、課程、學(xué)生所構(gòu)成的三位一體的系統(tǒng)工程，教學(xué)活動(dòng)的成功與否很大程度上取決于教師的專業(yè)水平。關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的研究，國(guó)外起步較早。20世紀(jì)60年代，美國(guó)學(xué)者福勒通過(guò)嚴(yán)密的訪問(wèn)晤談編制了《教師關(guān)注問(wèn)卷》，揭開(kāi)了教師專業(yè)發(fā)展理論研究的序幕。隨著教育改革和課程改革的不斷展開(kāi)，20世紀(jì)70-80年代教師專業(yè)發(fā)展研究在歐美各國(guó)興盛起來(lái)。我國(guó)明確提出教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題是在20世紀(jì)90年代。雖然時(shí)間不長(zhǎng)，但是學(xué)者們?cè)诮榻B國(guó)外相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的概念、階段、內(nèi)容、途徑等進(jìn)行了大量的研究。近年來(lái)，隨著對(duì)教育的重視和對(duì)教師的功能、地位不斷重新認(rèn)識(shí)，國(guó)內(nèi)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的研究已成為熱點(diǎn)，促進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展也日益引起一線教師和研究者的關(guān)注和思考。

但當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展的研究?jī)?nèi)容主要停留在全體教師的專業(yè)發(fā)展，包括語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展的研究較少?？傮w而言對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的要求或教師應(yīng)具備的素養(yǎng)的研究材料較多，對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的研究和實(shí)踐較大部分僅限于培訓(xùn)、進(jìn)修等“外控型”培養(yǎng)方式的改變上，基于教師自身構(gòu)成因素對(duì)其專業(yè)發(fā)展影響的考察分析較為欠缺，缺少可資借鑒的高中語(yǔ)文教師“自主驅(qū)動(dòng)”型專業(yè)成長(zhǎng)路徑的探究。

2.相關(guān)概念界定

(1)教師專業(yè)成長(zhǎng)(發(fā)展)。按不同的構(gòu)詞方式，漢語(yǔ)中的“教師專業(yè)發(fā)展”可有兩種理解，一種是“教師專業(yè)/發(fā)展”，一種是“教師/專業(yè)發(fā)展”。按前一種構(gòu)詞，“教師專業(yè)發(fā)展”可被理解為教師所從事的職業(yè)作為一門(mén)專業(yè)的發(fā)展過(guò)程；按后一種構(gòu)詞方式，“教師專業(yè)發(fā)展”則被理解為教師由非專業(yè)人員成為專業(yè)人員的過(guò)程。本文所指的教師專業(yè)發(fā)展取后一種構(gòu)詞方式，認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展是教師在專業(yè)生活過(guò)程中其“內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過(guò)程”。

(2)語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)。中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)是指中學(xué)語(yǔ)文教師在自身內(nèi)在因素和外部條件共同作用下，不斷更新自身的專業(yè)認(rèn)識(shí)，豐富專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)技能，逐漸達(dá)到專業(yè)成熟的過(guò)程，是其在語(yǔ)文專業(yè)理論知識(shí)、教育專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力等方面的不斷更新、演進(jìn)和豐富的過(guò)程。

(3)自主驅(qū)動(dòng)?！白灾鳌币辉~來(lái)源于希臘文，基本含義是自己不受他人的約束指導(dǎo)。《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中對(duì)“自主”一詞的解釋是：自己做主。瑞吉爾斯認(rèn)為“自主的行為是一種自愿自發(fā)的、自己選擇的、自我控制的，并為之負(fù)責(zé)任的行為”。它有三個(gè)特點(diǎn)：發(fā)展需求和愿望的內(nèi)在性、發(fā)展內(nèi)容的個(gè)體性、發(fā)展個(gè)體的自覺(jué)主動(dòng)性。因而，“自主驅(qū)動(dòng)”是指教師具有較強(qiáng)的自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)和動(dòng)力，自覺(jué)承擔(dān)專業(yè)發(fā)展的主要責(zé)任，通過(guò)自我反思、自我專業(yè)結(jié)構(gòu)剖析、自我專業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)與計(jì)劃的擬訂、自我專業(yè)發(fā)展計(jì)劃實(shí)施和自我專業(yè)發(fā)展方向調(diào)控等實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展的目的。

3.研究的理論依據(jù)

(1)終身教育理念。終身教育的觀點(diǎn)是1965年由法國(guó)成人教育家保羅·朗格朗在《論終身教育》一文中明確提出的。經(jīng)過(guò)50多年的實(shí)踐，終身教育觀念日益深入人心，構(gòu)建終身教育體系成為世界各國(guó)教育改革的目標(biāo)。從根本上說(shuō)，教師作為社會(huì)人的本質(zhì)是知識(shí)人，知識(shí)是教師的資本。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要為學(xué)生提供指導(dǎo)，以自己的才智作基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)造性的知識(shí)“傳授”工作。社會(huì)在不斷向前發(fā)展，處于社會(huì)環(huán)境中的教師的知識(shí)和觀念需要不斷更新。語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)決定了語(yǔ)文必須根植于社會(huì)生活的土壤，語(yǔ)文教師必須樹(shù)立“大語(yǔ)文”的觀念。因此，語(yǔ)文教師的自身成長(zhǎng)更是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過(guò)程，在整個(gè)職業(yè)生涯中語(yǔ)文教師都需要以終身學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)自己的專業(yè)發(fā)展。不僅要不斷更新自己的觀念，拓展自己的知識(shí)，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且要加強(qiáng)思想品格修養(yǎng)，積累人文底蘊(yùn)，全面提升自己的專業(yè)素質(zhì)，使自己始終能夠跟上社會(huì)發(fā)展的需要。

(2)教師與課程同步發(fā)展理念?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“實(shí)施建議”部分中提出，“教師與語(yǔ)文課程同步發(fā)展”的理念，認(rèn)為“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)認(rèn)真研究《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》和《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》，研究自己的教學(xué)對(duì)象，……教師要努力適應(yīng)課程改革的需要，繼續(xù)學(xué)習(xí)，更新觀念，豐富知識(shí)，提高自身文化素養(yǎng)；要認(rèn)真讀書(shū)，精心鉆研教科書(shū)，在與學(xué)生平等對(duì)話的合作互動(dòng)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)”。“教師與語(yǔ)文課程同步發(fā)展”是廣大語(yǔ)文教師在新課改中獲得的機(jī)遇，也是語(yǔ)文教師面對(duì)新課程所面臨的挑戰(zhàn)。

(3)有效教學(xué)理念。有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)?！坝行Ы虒W(xué)”指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡量少的時(shí)間、精力和物力的投入，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)與全面發(fā)展，取得盡可能多的教學(xué)效果。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)的目標(biāo)、效能和責(zé)任的核定，融教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科理論于教學(xué)實(shí)踐，為世界范圍內(nèi)教學(xué)實(shí)踐的有效改進(jìn)提供了寶貴的理論解釋和指導(dǎo)。有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)在很大程度上取決于教師的科學(xué)合理引導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、素養(yǎng)發(fā)展。

4.“自主驅(qū)動(dòng)”符合語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)的需求

(1)語(yǔ)文教師自主成長(zhǎng)是新課程改革的要求

對(duì)于一所學(xué)校來(lái)說(shuō)，最根本的資源有兩個(gè)：一是教師資源，二是學(xué)生資源。教師是教育教學(xué)改革的原動(dòng)力，教育改革的核心環(huán)節(jié)是教師教育教學(xué)行為的改變或重塑。

上海新一輪課程改革，在教育理念、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式等方面都面臨突破性的變革。教師是課程的執(zhí)行者，也是課程的創(chuàng)生者，同時(shí)，教師也是課程資源的一部分，課程改革越是深入，對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的期待和要求也就越加迫切。“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特殊性，‘語(yǔ)文知識(shí)’的特點(diǎn)，在一切為了學(xué)生發(fā)展的時(shí)代召喚下，語(yǔ)文教師應(yīng)在我國(guó)的教師專業(yè)化建設(shè)中率先邁步?！?/p>

語(yǔ)文教師是語(yǔ)文課程實(shí)施的主體，讓理想的語(yǔ)文課程扎根于現(xiàn)實(shí)的土壤，生成鮮活的語(yǔ)文課堂是語(yǔ)文教師的責(zé)任?？梢哉f(shuō)，語(yǔ)文教師專業(yè)水平的高低很大程度上決定著高中語(yǔ)文新課改的成敗，直接影響著語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量，并最終影響著高中生知識(shí)和能力的架構(gòu)。所以，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教師“自主驅(qū)動(dòng)”型專業(yè)發(fā)展，是新一輪語(yǔ)文課程改革實(shí)踐的必然訴求。

(2)語(yǔ)文教師自主成長(zhǎng)是學(xué)生終身發(fā)展的需要

語(yǔ)文作為基礎(chǔ)和工具學(xué)科，“它是學(xué)生理解和掌握科學(xué)文化知識(shí)、形成學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)審美情趣和文化修養(yǎng)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展，起著重要的奠基作用”，在高中教育“為學(xué)生成長(zhǎng)、成人、成功提供知識(shí)和能力準(zhǔn)備”的使命中充當(dāng)重要角色。高中語(yǔ)文教學(xué)要承擔(dān)起為每一位學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠基的責(zé)任，就迫切地要求語(yǔ)文教師提高自身的專業(yè)化水平。同時(shí)，語(yǔ)文學(xué)科作為母語(yǔ)教學(xué)，有其自身的特點(diǎn)，特別是中學(xué)階段，其文化傳遞和精神塑造的功能更加突出，因此，語(yǔ)文教師的專業(yè)成長(zhǎng)同時(shí)也是個(gè)性發(fā)展和精神發(fā)展的過(guò)程。由此，“自主驅(qū)動(dòng)”顯得尤為重要。

(3)語(yǔ)文教師自主成長(zhǎng)是教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的驅(qū)使

20世紀(jì)80年代以來(lái)，教師專業(yè)發(fā)展成為國(guó)內(nèi)外研究的熱點(diǎn)。在目前形勢(shì)下，各級(jí)各類教育管理及培訓(xùn)部門(mén)大力幫助、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的努力十分必要，也初顯成效，市、區(qū)和學(xué)校為教師專業(yè)發(fā)展提供了規(guī)范、有序、全方位的外在驅(qū)動(dòng)力。

但這些外驅(qū)力，譬如學(xué)歷達(dá)標(biāo)要求、教師資格證書(shū)制度、教師基本功測(cè)試、“360”、“540”等各種類型的培訓(xùn)等等，不十分強(qiáng)調(diào)教師自身在其專業(yè)發(fā)展中的主體作用，而都是以外在規(guī)定、社會(huì)需要、學(xué)生發(fā)展等要求提出來(lái)的，把教師置于被動(dòng)的非自我的境地，不同程度導(dǎo)致教師對(duì)自我的主體價(jià)值缺乏感受和認(rèn)同。加之應(yīng)試教育的現(xiàn)實(shí)背景和語(yǔ)文學(xué)科在學(xué)生心目中的地位低下，語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)便陷入了更深的困惑之中。

而教師專業(yè)發(fā)展在本質(zhì)上更應(yīng)該依靠自身的努力來(lái)推動(dòng)專業(yè)的持續(xù)發(fā)展，因此，“自主驅(qū)動(dòng)”才是語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)的最高境界。

二、 語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)現(xiàn)狀分析

1.上海市某實(shí)驗(yàn)性示范性高中在編在崗語(yǔ)文教師基本情況

表1　上海市某實(shí)驗(yàn)性示范性高中在編在崗語(yǔ)文教師基本情況

從表1中可見(jiàn)，該校在編在崗語(yǔ)文教師共有23人，從性別上看，男性6人，約占26.09%，女性17人，約占73.91%；從年齡結(jié)構(gòu)上看，45歲以上的老教師3人，占13.04%，35歲以下的青年教師8人，占34.78%，35～45歲之間的中青年教師12人，占52.17%；從學(xué)歷層次上看，本科學(xué)歷18人，占78.26%，研究生學(xué)歷5人，占21.73%；從專業(yè)背景看，師范專業(yè)畢業(yè)的有19人，占82.6%，其他4位非師范專業(yè)背景的教師均出自綜合性高等院校中文系；從職稱情況看，高級(jí)教師8人，占34.78%，中級(jí)教師11人，占47.82%；從專業(yè)技術(shù)方面獲得的榮譽(yù)看，區(qū)骨干教師和學(xué)科帶頭人共3人，占13.04%。

從以上描述可以看出，該校現(xiàn)有語(yǔ)文教師團(tuán)隊(duì)呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：一是女教師所占比例較大，這也是當(dāng)前各學(xué)校的普遍現(xiàn)象，男性從事語(yǔ)文教師工作的人較少；二是中青年教師所占比例較大，占86.95%，中青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)任務(wù)較重；三是能夠在全市高中語(yǔ)文教育界有影響的高端教師非常少，特級(jí)教師為0，市級(jí)學(xué)科帶頭人也是0。也就是說(shuō)，對(duì)于該校語(yǔ)文教師團(tuán)隊(duì)來(lái)說(shuō)，通過(guò)自身與外力的不懈努力，打造高端教師、培養(yǎng)市級(jí)名師乃當(dāng)務(wù)之急。

2.某實(shí)驗(yàn)性示范性高中語(yǔ)文教師問(wèn)卷訪談情況分析匯總

筆者于2014年底對(duì)本市某實(shí)驗(yàn)性示范性高中的語(yǔ)文教師進(jìn)行了問(wèn)卷和訪談。問(wèn)卷訪談的內(nèi)容主要包括三大方面：調(diào)查語(yǔ)文教師教育教學(xué)中的態(tài)度、看法，了解教師對(duì)教育教學(xué)和新課改的認(rèn)識(shí)；調(diào)查教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的能力，了解實(shí)驗(yàn)性示范性高中語(yǔ)文教師的素質(zhì)品質(zhì)；調(diào)查教師對(duì)所從事的職業(yè)的態(tài)度，了解教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的需求情況。調(diào)查結(jié)果與分析如表2所示：

表2　語(yǔ)文教師應(yīng)該具備的基本素質(zhì)

從表2看，半數(shù)以上的教師認(rèn)為“學(xué)識(shí)素養(yǎng)”、“職業(yè)道德”、“創(chuàng)新精神”、“教學(xué)方法”和“現(xiàn)代教育理念”是高中語(yǔ)文教師應(yīng)該具備的基本素質(zhì)，這體現(xiàn)了被調(diào)查者對(duì)知識(shí)的推崇。職業(yè)道德作為支撐教師精神大廈的支柱，同樣獲得教師們的普遍認(rèn)同。創(chuàng)新精神是新課改的靈魂，只有教師首先具備創(chuàng)新精神，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。教學(xué)方法和現(xiàn)代教育理念，是引領(lǐng)教師教學(xué)實(shí)踐的“綱”和實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的手段，是一名教師不可或缺的基本素質(zhì)。

表3　教師知識(shí)素養(yǎng)現(xiàn)狀及薄弱環(huán)節(jié)的改善途徑

調(diào)查顯示，被調(diào)查教師最缺乏的是“相關(guān)學(xué)科的文化素養(yǎng)”，其次是“教育理論素養(yǎng)”，這說(shuō)明年復(fù)一年地重復(fù)教材內(nèi)容，使教師的教學(xué)視野越來(lái)越局限于語(yǔ)文學(xué)科，失去了與相關(guān)學(xué)科、傳統(tǒng)文化和教育理論的聯(lián)系，不能將學(xué)生的思維由本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容引向更廣闊的文化天地。78%的教師認(rèn)為自學(xué)是充實(shí)知識(shí)素養(yǎng)的最佳途徑，這是非常可貴的。其余的22%的教師也選擇學(xué)歷進(jìn)修或校內(nèi)外的各種培訓(xùn)來(lái)提升自己，從中可以看出被調(diào)查教師的職業(yè)進(jìn)取心是很強(qiáng)的。

表4　語(yǔ)文教育現(xiàn)狀對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的影響

(續(xù)表)

由表4可見(jiàn)，認(rèn)同“學(xué)科地位在學(xué)生心目中較低或低”的占100%，絕大多數(shù)教師認(rèn)為學(xué)科地位低對(duì)自己工作的積極性有較大影響。在訪談中，有一位語(yǔ)文教師說(shuō)，每次收語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，都是自己最受挫、最感職業(yè)卑微的時(shí)候，每次都有很多學(xué)生不能把全部語(yǔ)文作業(yè)交齊。

表5　對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容及方式的調(diào)查

從調(diào)查結(jié)果看，55%教師閱讀范圍僅局限在教學(xué)參考資料，31%的教師只讀文學(xué)作品，只有30%的教師興趣廣泛，這說(shuō)明大部分教師閱讀面狹窄，語(yǔ)文教師的文學(xué)性缺席。54%的教師會(huì)寫(xiě)科研論文，一方面看出教師們的科研熱情，另一方面，也不排除這份熱情很大程度上來(lái)源于評(píng)職稱等的外在需求。平時(shí)寫(xiě)文學(xué)作品的語(yǔ)文教師寥寥無(wú)幾，甚至有43%的教師如果不是硬性要求，平時(shí)什么都不寫(xiě)，這是很讓人憂心的現(xiàn)象。從“課堂教學(xué)專業(yè)知識(shí)的來(lái)源”和“課堂教學(xué)能力提升的途徑”這兩項(xiàng)的調(diào)查情況看，中學(xué)語(yǔ)文教師有提升自身專業(yè)能力的愿望，但專業(yè)知識(shí)來(lái)源和專業(yè)提升的途徑還較為單一。

3.問(wèn)卷訪談情況綜括

綜合以上問(wèn)卷訪談獲取的信息，可以看出：語(yǔ)文教師專業(yè)認(rèn)同感很強(qiáng)，對(duì)學(xué)科知識(shí)、職業(yè)道德、新課改和創(chuàng)新教育都有較明確的認(rèn)同，但也存在著一定的問(wèn)題。

一是應(yīng)試教育的現(xiàn)實(shí)使語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展方向不明。家長(zhǎng)最現(xiàn)實(shí)的想法就是想讓自己的孩子通過(guò)應(yīng)試渠道改變自己的命運(yùn)，提升生活質(zhì)量，而新課程長(zhǎng)遠(yuǎn)的育人目標(biāo)及語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的提升卻需要時(shí)間的熏陶、感染方能達(dá)成。兩相比較，應(yīng)試帶來(lái)的利益更切近、更實(shí)在，應(yīng)試的現(xiàn)實(shí)背景致使語(yǔ)文教學(xué)不能完全按照自身的規(guī)律正常實(shí)施，從而在專業(yè)成長(zhǎng)方向上，造成了語(yǔ)文教師的諸多困惑。

二是學(xué)生心目中語(yǔ)文學(xué)科地位低下抑制了語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)的積極性和主動(dòng)性。語(yǔ)文學(xué)科雖然被冠以基礎(chǔ)學(xué)科和工具學(xué)科的美名，但在學(xué)生的實(shí)際操作中，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有把語(yǔ)文放在應(yīng)有的基礎(chǔ)學(xué)科的地位上。尤其在高中(以筆者所在的學(xué)校為例)，由于語(yǔ)文固有的學(xué)科特點(diǎn)(長(zhǎng)期的積累性和進(jìn)步的緩慢性)，所以大部分學(xué)生認(rèn)為，語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)起來(lái)投入多而收效微，不如理科學(xué)習(xí)立竿見(jiàn)影。因此都不愿意把時(shí)間和精力投入到語(yǔ)文學(xué)科中，而只注重操作性強(qiáng)、見(jiàn)效快的其他科目。學(xué)生不愿意去多讀課文，不愿意去寫(xiě)作文，更不愿意去大量地閱讀課外書(shū)籍，就連文言文基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)也是偷工減料勉強(qiáng)完成，實(shí)際收效微乎其微。學(xué)生一方長(zhǎng)期的消極怠惰，必然抑制教師教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。

三、“自主驅(qū)動(dòng)”型語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效路徑

1.新課改背景下語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成

(1)某實(shí)驗(yàn)性示范性高中語(yǔ)文教師學(xué)生測(cè)評(píng)情況分析

表6　上海市某實(shí)驗(yàn)性示范性高中教師課堂教學(xué)測(cè)評(píng)指標(biāo)

表7　某實(shí)驗(yàn)性示范性高中某次教師課堂教學(xué)測(cè)評(píng)中語(yǔ)文教師情況統(tǒng)計(jì)

對(duì)照表6 某實(shí)驗(yàn)性示范性高中教師課堂教學(xué)測(cè)評(píng)的12項(xiàng)指標(biāo)，分析表7中該校語(yǔ)文教師教學(xué)測(cè)評(píng)的情況，可以看出，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教師“教學(xué)常規(guī)、教學(xué)態(tài)度”、“滲透德育、正面引導(dǎo)”、“合理運(yùn)用教學(xué)方法、教學(xué)媒體”等項(xiàng)的表現(xiàn)比較認(rèn)同，而對(duì)語(yǔ)文教師在“關(guān)注探究性教學(xué)”、“營(yíng)造課堂學(xué)習(xí)氛圍”兩項(xiàng)的表現(xiàn)滿意度稍弱。

(2)美國(guó)全國(guó)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)署制定的優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)

表8　優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)

從美國(guó)制定的優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)可以看出，我國(guó)語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)方面與發(fā)達(dá)國(guó)家之間存在著不小的差距。

(3)新課改呼喚的語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)

語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)涵充分體現(xiàn)了語(yǔ)文的綜合性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，“以語(yǔ)文能力為核心，包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、思想感情、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。這是從知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)而提出來(lái)的?！贝蜩F還需自身硬，要能有效提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，教師首先必須有過(guò)硬的語(yǔ)文素養(yǎng)。綜合某實(shí)驗(yàn)性示范性高中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)測(cè)評(píng)的訴求，借鑒美國(guó)全國(guó)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)署制定的優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)，新課改背景下語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)由如下要素構(gòu)成：

1)人格素養(yǎng)。人格是指人的氣質(zhì)、性格、能力等特征，也是人的道德品質(zhì)的體現(xiàn)。語(yǔ)文教育的終極指向是“立人”，即提升人的生命，把學(xué)生內(nèi)在生命的美好情思發(fā)掘出來(lái)、提升起來(lái)，使學(xué)生直面自我的心靈，直面自我的生命。而人格的塑造不是“自發(fā)形成”的，也不是在一般的知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)過(guò)程中所能完成的，俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)：“只有人格才能影響到人格的發(fā)展和規(guī)定?！苯處煹娜烁袷沁M(jìn)行教育的基石。對(duì)于語(yǔ)文教師而言，只有培養(yǎng)一份真性情，培育一份大修養(yǎng)，方有一分心境，更是一種德行。

2)人文素養(yǎng)。語(yǔ)文作為一門(mén)人文學(xué)科，本質(zhì)上是人的一種藝術(shù)化的詩(shī)意的生命境界的展示和啟迪。在學(xué)生心目中，一位好的語(yǔ)文教師應(yīng)該是一個(gè)有著詩(shī)人纖細(xì)氣質(zhì)和文學(xué)家橫闊才氣的理想主義者。新課標(biāo)刻意強(qiáng)調(diào)人文關(guān)懷，就是要讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文這一人文世界的內(nèi)在品格與神韻。為此，語(yǔ)文教師必須要有寬廣而豐富的心靈、敏感而多思的志趣、豐厚而堅(jiān)實(shí)的文學(xué)底蘊(yùn)。語(yǔ)文課堂里，應(yīng)當(dāng)有充滿著文學(xué)味的話語(yǔ)，精心營(yíng)造的優(yōu)雅氛圍，極富張力的講述，優(yōu)美詩(shī)意的捕捉，深邃哲理的提煉，使學(xué)生置身于令人陶醉的意境之中，沐浴著明媚的文學(xué)之光。通過(guò)教師的人文素養(yǎng)的提升，使語(yǔ)文教學(xué)時(shí)時(shí)流淌著詩(shī)情，處處充盈著溫馨。

3)知識(shí)素養(yǎng)。課程改革的實(shí)施需要語(yǔ)文教師構(gòu)建一種新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)不再局限于“語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)+教育學(xué)知識(shí)”的傳統(tǒng)模式，而更多強(qiáng)調(diào)“多層復(fù)合”的結(jié)構(gòu)特征。這種新的知識(shí)結(jié)構(gòu)主要由三個(gè)層面組成：

最基礎(chǔ)層面：當(dāng)代科學(xué)和人文等多方面的知識(shí)。在中學(xué)的各門(mén)學(xué)科中，語(yǔ)文課的綜合性最強(qiáng)——上至天文，下至地理，皆涵蓋其中，容量極大。所以語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)各種知識(shí)進(jìn)行廣泛涉獵，成為一個(gè)“雜家”。只有更多地引入多元的活水，才能激活課文中蘊(yùn)含的生命力量。

第二個(gè)層面：語(yǔ)文學(xué)科的專業(yè)知識(shí)。主要包括語(yǔ)言學(xué)的基本理論知識(shí)、系統(tǒng)的現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)、較為系統(tǒng)的古代漢語(yǔ)知識(shí)、邏輯學(xué)的基本知識(shí)、比較豐富的文學(xué)知識(shí)、比較系統(tǒng)的美學(xué)知識(shí)、寫(xiě)作理論知識(shí)以及常用文體知識(shí)等。語(yǔ)文教師有了充足而堅(jiān)實(shí)的本學(xué)科專業(yè)知識(shí)，“才有能力駕馭課堂教學(xué)，才有實(shí)力指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，才有余力研究教學(xué)藝術(shù)，在發(fā)展學(xué)生智能和個(gè)性上下功夫，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量”。

第三個(gè)層面：教育學(xué)科類知識(shí)。語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)，是一種復(fù)雜的實(shí)踐活動(dòng)。要取得語(yǔ)文教學(xué)的成功，語(yǔ)文教師必須用教育學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)文教學(xué)論的理論武裝自己。

4)能力素養(yǎng)。教學(xué)是一個(gè)發(fā)展的、增值的、生成的復(fù)雜過(guò)程，新課改背景下的語(yǔ)文教師的能力呈現(xiàn)出一種多元化、綜合化的構(gòu)成方式。筆者認(rèn)為主要應(yīng)包含語(yǔ)文教學(xué)能力(語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要標(biāo)志)、語(yǔ)文科研能力(語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)的努力方向)、語(yǔ)文創(chuàng)新能力(語(yǔ)文教師最高、最核心的能力體現(xiàn))這三種能力。

2.“自主驅(qū)動(dòng)”型語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)的一般路徑

(1)提升境界，夯實(shí)卓越意識(shí)

教師專業(yè)成長(zhǎng)的“自主性”，主要體現(xiàn)在專業(yè)成長(zhǎng)的自主意識(shí)和自主能力兩個(gè)方面，自主成長(zhǎng)的意識(shí)支配著專業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)踐。當(dāng)今“以人為本”的教育理念呼喚語(yǔ)文教師的自我發(fā)展意識(shí)，要求語(yǔ)文教師首先是全面發(fā)展和人格完美的人，應(yīng)努力成為自覺(jué)創(chuàng)造自身職業(yè)生命的個(gè)體。有一句廣告詞說(shuō)得好：“心有多大，舞臺(tái)就有多大?！闭Z(yǔ)文教師只有擁有崇高的教育境界，有追求卓越的強(qiáng)烈愿望，才會(huì)把終身學(xué)習(xí)當(dāng)成一種生存理念，自覺(jué)地充實(shí)知識(shí)，提高技能；才會(huì)直面挫折，藐視困難；才會(huì)不斷反省自己的教學(xué)行為，使自己的教學(xué)實(shí)踐與科學(xué)理論、時(shí)代要求相統(tǒng)一。追求卓越的語(yǔ)文教師，會(huì)對(duì)自己的生命狀態(tài)有清醒的認(rèn)識(shí)，理性地對(duì)待自己所處的發(fā)展階段，自覺(jué)觀察自己，在語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)文化的融合和精神的建構(gòu)。

(2)規(guī)劃自我，扎實(shí)成長(zhǎng)足跡

專業(yè)成長(zhǎng)的目標(biāo)形成于自我專業(yè)發(fā)展的過(guò)程，語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程即是一個(gè)由新手教師向?qū)＜倚驼Z(yǔ)文名師的轉(zhuǎn)變過(guò)程，這就需要制訂自我生涯發(fā)展規(guī)劃。語(yǔ)文教師應(yīng)從語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)和自我發(fā)展需要出發(fā)，進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)與定位，審視發(fā)展機(jī)會(huì)，確定發(fā)展目標(biāo)，并做到長(zhǎng)期目標(biāo)與短期目標(biāo)相結(jié)合，制定出行動(dòng)策略及按目標(biāo)逐步執(zhí)行。從而根據(jù)發(fā)展目標(biāo)和實(shí)際情況，有效地調(diào)整自身的專業(yè)發(fā)展軌跡，讓語(yǔ)文教師的生涯每一步都走得扎實(shí)，進(jìn)而一步步達(dá)到專業(yè)成長(zhǎng)的最終目標(biāo)，以此把“從語(yǔ)文教學(xué)新手成長(zhǎng)為語(yǔ)文教學(xué)專家”的理想成長(zhǎng)模式變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

(3)博覽群書(shū)，厚實(shí)學(xué)科素養(yǎng)

語(yǔ)文課程涉及到的知識(shí)面廣——上至天文地理，下至市井風(fēng)俗，古今中外無(wú)所不包，因此要求語(yǔ)文教師知識(shí)視野寬廣，文化底蘊(yùn)深厚。這一切，只能來(lái)自于讀書(shū)——廣泛地讀書(shū)，持之以恒地讀書(shū)。愛(ài)好讀書(shū)應(yīng)該是語(yǔ)文教師的職業(yè)素養(yǎng)和習(xí)慣。蘇霍姆林斯基給教師的建議中有一條：“讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)！”這既是他給所有教師的建議，更是他自己從事教育教學(xué)工作幾十年的經(jīng)驗(yàn)之談。讀書(shū)是教師自我提升的最主要途徑，語(yǔ)文教師應(yīng)該從書(shū)中汲取大量營(yíng)養(yǎng)，不斷成長(zhǎng)。語(yǔ)文教師博覽群書(shū)的過(guò)程，就是多角度、多渠道、全方位積累文化知識(shí)，間接獲得情感體驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)等人生涵養(yǎng)的過(guò)程，就是在書(shū)中與歷史對(duì)話，與高尚交流，與智慧撞擊，從而形成沉實(shí)、厚重的人文素養(yǎng)的過(guò)程。

語(yǔ)文特級(jí)教師韓軍在《四十回首》中寫(xiě)道：“從走上教師崗位第一天起，我的閱讀超出了平常的語(yǔ)文教育圈子，把觸角伸展到了文學(xué)、文化、哲學(xué)類典籍報(bào)刊上?！蹲x書(shū)》、《新華文摘》、《哲學(xué)研究》、《西方哲學(xué)史》、《中國(guó)思想史》等書(shū)籍，都是我鐘愛(ài)的。正是這些閱讀，開(kāi)闊了我的視野，影響了我的學(xué)術(shù)思維，使我能夠從哲學(xué)、文化的角度，對(duì)語(yǔ)文教育進(jìn)行宏觀的思考。于是，我才有了一系列的文章。”可見(jiàn)，良好的閱讀是語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。

3.“自主驅(qū)動(dòng)”型語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)的階段路徑

關(guān)于教師專業(yè)成長(zhǎng)的階段劃分，國(guó)內(nèi)外學(xué)者各有不同見(jiàn)解，形成了三種基本的理論：(1)伯頓的三階段論：生存——適應(yīng)——成熟；(2)福勒的四階段論：求生——鞏固——更新——成熟；(3)斯貼菲、休伯曼等的五階段論：新手——入門(mén)者——?jiǎng)偃握摺炀氄摺獙＜?。鐘祖榮等人從最能反映教師成長(zhǎng)變化的兩個(gè)指標(biāo)(教師的素質(zhì)和工作成績(jī))這一基點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)為教師的成長(zhǎng)大致要經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備期、適應(yīng)期、發(fā)展期、創(chuàng)造期四個(gè)階段，而每個(gè)階段結(jié)束時(shí)的教師可以分別稱為新任教師、合格教師、骨干教師、專家教師。北京教育學(xué)院邵寶祥在主持全國(guó)教育科學(xué)“九五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題的研究中發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵是教師教育教學(xué)能力的發(fā)展。他們將教師專業(yè)的發(fā)展過(guò)程分為“適應(yīng)——成長(zhǎng)——稱職——成熟”四個(gè)階段。

綜合以上研究，筆者把語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)分為適應(yīng)期(1～3年)、成長(zhǎng)期(4～10年)、成熟期(入職10年以后)、成功期(一般任職20年以后)等四個(gè)階段，并以此探討基于階段特征的語(yǔ)文教師“自主驅(qū)動(dòng)”專業(yè)成長(zhǎng)路徑。

(1) 適應(yīng)期

1)階段特征：初為人師，具有一定的或者說(shuō)較高的(因?yàn)楝F(xiàn)在上海實(shí)驗(yàn)性示范性高中教師入職的學(xué)歷起點(diǎn)一般為碩士研究生)專業(yè)知識(shí)和教育理論水平，也經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)鍛煉，但畢竟對(duì)教育實(shí)際了解不多，缺乏大量的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，一定程度上存在著對(duì)語(yǔ)文學(xué)科或?qū)逃ぷ鞯睦硐牖癄顟B(tài)。對(duì)于適應(yīng)期的語(yǔ)文教師而言，最重要的是如何基于學(xué)生的實(shí)際，通過(guò)教育實(shí)踐，盡快完成理論與實(shí)踐的初步結(jié)合，初步形成自己的教學(xué)實(shí)踐技能和技巧，使自己適應(yīng)課堂教學(xué)工作的基本需要。這時(shí)的語(yǔ)文教師要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變，一是由學(xué)生向教師的角色轉(zhuǎn)變，一是教學(xué)知識(shí)向教學(xué)能力的轉(zhuǎn)變。

2)成長(zhǎng)路徑：虛心求教的態(tài)度、觀課反思的實(shí)踐。由適應(yīng)期教師成長(zhǎng)為具有實(shí)踐智慧的優(yōu)秀教師，需要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累、科學(xué)的自我反思及外部的支持與協(xié)助。促進(jìn)適應(yīng)期教師成長(zhǎng)的一個(gè)最直接的辦法就是將“優(yōu)秀教師所具有的知識(shí)、尤其是如何有意義地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等教學(xué)常規(guī)和教學(xué)策略”傳授給他們。要做到這一點(diǎn)，首先需要適應(yīng)期教師要有虛心求教的態(tài)度，學(xué)無(wú)止境，教也同樣無(wú)止境，老教師身上一舉手一投足其實(shí)都充滿了教學(xué)智慧。然后便是聽(tīng)課、觀課、備課、上課的反復(fù)實(shí)踐。因?yàn)檫@些實(shí)踐智慧只有靠適應(yīng)期教師自己在日常教學(xué)過(guò)程中不斷反思、探索和創(chuàng)造才能獲得。

反思是促進(jìn)語(yǔ)文新教師發(fā)展成長(zhǎng)的一條重要途徑。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出過(guò)一個(gè)成長(zhǎng)的簡(jiǎn)要公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。教學(xué)反思是指教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)教學(xué)監(jiān)控、教學(xué)體驗(yàn)等方式，辯證地否定主體的教學(xué)觀念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)行為的一種積極的認(rèn)知加工過(guò)程?！胺此嫉谋举|(zhì)是一種理解與實(shí)踐之間的對(duì)話，是兩者之間相互溝通的橋梁，又是理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的心靈上的溝通。它是教師超越自己的思維能力，是一種創(chuàng)造能力在教育實(shí)踐中的體現(xiàn)?！闭Z(yǔ)文教師對(duì)教育教學(xué)行為的反思，是一個(gè)多角度、多層面、多方向的思考與再造的過(guò)程，是語(yǔ)文教師全面發(fā)展和成長(zhǎng)的過(guò)程。

于漪老師初上講臺(tái)時(shí)，對(duì)每一篇課文都會(huì)進(jìn)行三次備課：第一次備課——突出自我，不看任何參考書(shū)與文獻(xiàn)，全按個(gè)人見(jiàn)解準(zhǔn)備方案；第二次備課——廣泛涉獵，分類處理各種文獻(xiàn)的不同見(jiàn)解后修改方案；第三次備課——邊教邊改，在設(shè)想與上課的不同細(xì)節(jié)中，區(qū)別順利與困難之處，課后再“備課”?！耙黄n文，三次備課”，堅(jiān)持三年，她成了上海市著名的語(yǔ)文教師。她的每一次備課的過(guò)程，都是反思的過(guò)程。以反思作為支架的教學(xué)實(shí)踐，是適應(yīng)期語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)的捷徑。

(2)成長(zhǎng)期

1)階段特征：是語(yǔ)文教師教育教學(xué)能力發(fā)展最迅速的階段。這一階段的語(yǔ)文教師對(duì)教育教學(xué)工作已有了較多的成功與失敗的體驗(yàn)，已獲得了初步的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，已掌握了各種教育教學(xué)技能，已經(jīng)與學(xué)生建立了感情的紐帶，逐步達(dá)到了稱職語(yǔ)文教師的標(biāo)準(zhǔn)。

2)成長(zhǎng)路徑：學(xué)歷提升的自覺(jué)、教學(xué)展示的磨礪。學(xué)習(xí)是人永無(wú)止境的需要。聯(lián)合國(guó)教科文組織于1996年在《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》的報(bào)告中，專門(mén)對(duì)教師的終身教育、終身學(xué)習(xí)提出了明確的要求，指出：“今天，世界上整體的演變?nèi)绱搜杆?，以致教師和大部分職業(yè)的人員從此不得不接受這一事實(shí)，即他們的入門(mén)培訓(xùn)對(duì)他們的余生來(lái)說(shuō)是不夠用的，他們必須在整個(gè)的生存期間更新和改進(jìn)自己的知識(shí)和技術(shù)?！?/p>

當(dāng)然，終身學(xué)習(xí)對(duì)于任何成長(zhǎng)階段的語(yǔ)文教師來(lái)講都是非常必要的。但對(duì)于入職10年以內(nèi)的成長(zhǎng)期的語(yǔ)文教師而言，適時(shí)地進(jìn)修、深造，提高自己的知識(shí)水平和學(xué)歷層次，更新知識(shí)體系，拓寬知識(shí)視野，為日后的出類拔萃作好堅(jiān)實(shí)的學(xué)養(yǎng)積淀，不失為一種厚積薄發(fā)的成長(zhǎng)途徑。

正如美國(guó)學(xué)者特拉弗斯所說(shuō)：“教師角色的最終塑造必須在實(shí)踐環(huán)境中進(jìn)行?！苯虒W(xué)展示，就其形式而言，是一種展示；就其對(duì)語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)的意義而言，卻是對(duì)教師自己已有教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)化總結(jié)以及教學(xué)理想的一種清晰化表達(dá)，是對(duì)教師自身習(xí)慣化、例常化的日常教學(xué)的客觀審視。經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)展示，會(huì)使語(yǔ)文教師跳出日常上課的模式而思考更復(fù)雜、更深刻的問(wèn)題，是對(duì)日常教學(xué)行為審視、研究、提升的過(guò)程，是其專業(yè)成長(zhǎng)的助推器。

(3)成熟期

1)階段特征：又稱為高原期。在這一階段，語(yǔ)文教師已基本適應(yīng)教育教學(xué)的需要，能駕馭班級(jí)、課堂，業(yè)務(wù)水平、自信心、外部的評(píng)價(jià)都達(dá)到較高水平。但是，這一階段會(huì)出現(xiàn)專業(yè)發(fā)展分化現(xiàn)象，相當(dāng)多的教師教育教學(xué)能力發(fā)展在這一時(shí)期開(kāi)始緩慢下來(lái)，一部分教師甚至出現(xiàn)了停滯，定型為教書(shū)匠；當(dāng)然，也有相當(dāng)部分的語(yǔ)文教師自我培養(yǎng)要求強(qiáng)烈，表現(xiàn)為努力進(jìn)修，加強(qiáng)自我教育，力爭(zhēng)脫穎而出。

2)成長(zhǎng)路徑：職稱引領(lǐng)的自知、自我更新的勇氣。入職10年以上的語(yǔ)文教師，進(jìn)入了教師生涯的成熟期，但同時(shí)，當(dāng)一個(gè)語(yǔ)文教師掌握了一定的工作技能，而教學(xué)業(yè)績(jī)上提高又不明顯的時(shí)候，如不探索新領(lǐng)域、新模式，停滯不前的現(xiàn)象也會(huì)隨之產(chǎn)生。在這一時(shí)期，自我更新、自我突破是至關(guān)重要的，而這一群體的語(yǔ)文教師面對(duì)的最大壓力便是高級(jí)職稱的評(píng)審，以職稱評(píng)審作為一段時(shí)期的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，以此引領(lǐng)促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，不失為一種一舉兩得的方式。

(4)成功期

1)階段特征：一般而言，此階段的語(yǔ)文教師經(jīng)過(guò)了近20年的教育教學(xué)實(shí)踐，已完全適應(yīng)了語(yǔ)文教師職業(yè)，而且大多數(shù)語(yǔ)文教師的事業(yè)已小有成就，或成為骨干教師、學(xué)科帶頭人、“兩名”學(xué)員，或被提拔為學(xué)校管理干部。作為資深教師，他們所擁有的教育經(jīng)驗(yàn)和技巧使之對(duì)語(yǔ)文教師工作充滿自信，并滋長(zhǎng)了職業(yè)的自滿情緒，由此一部分人失去了專業(yè)發(fā)展的熱情和精力。但這一階段，更應(yīng)是語(yǔ)文教師由固定的常規(guī)的自動(dòng)化工作，進(jìn)入到探索和創(chuàng)新的時(shí)期，是語(yǔ)文教師形成自己的獨(dú)到見(jiàn)解和教學(xué)風(fēng)格的時(shí)期，是成為專家型、學(xué)者型語(yǔ)文教師的突破時(shí)期。

2)成長(zhǎng)路徑：教學(xué)個(gè)性的彰顯、研究能力的提升。江蘇省語(yǔ)文特級(jí)教師袁衛(wèi)星曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“尤其是新生代的語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)努力從‘春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干’的群體形象中掙脫出來(lái)，把教師作為知識(shí)分子的個(gè)體內(nèi)核確立起來(lái)，成為‘個(gè)人’。不再讓行動(dòng)遮蔽思考，不再讓角色掩埋真我，不再讓義務(wù)消減權(quán)利，不再讓個(gè)性臣服共性，不再讓他律取代自律。在教育中張揚(yáng)自己的個(gè)性，實(shí)踐自己的創(chuàng)意，享受自己的成功，追求自我的實(shí)現(xiàn)?！苯虒W(xué)上具有鮮明的個(gè)性，是一個(gè)教師成熟的標(biāo)志，是一個(gè)語(yǔ)文教師知情意行的心理素質(zhì)在教學(xué)實(shí)踐上的整體體現(xiàn)，是其人格、學(xué)識(shí)、才能、理念的綜合反映。大膽地進(jìn)行教學(xué)改革，探索適合自身、學(xué)科、學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方式，形成自己的教學(xué)個(gè)性與特色，直至形成鮮明的教學(xué)風(fēng)格，如錢(qián)夢(mèng)龍的導(dǎo)讀藝術(shù)、竇桂梅的主題教學(xué)、李吉林的情境教育等等。

研究能力是成為優(yōu)秀語(yǔ)文教師的重要標(biāo)志，是由“教書(shū)匠”通向“名師”、“大師”、“教育家”的橋梁，是語(yǔ)文教師學(xué)者化的階梯。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基《給教師的建議》中的第95條就是“提倡教師在日常工作中做一些科學(xué)研究”，認(rèn)為“只有善于分析自己工作的教師，才能成為得力的、有經(jīng)驗(yàn)的教師。在自己的工作中分析各種教育現(xiàn)象，正是向教育的智慧攀登的第一階梯”。特級(jí)教師李吉林說(shuō)過(guò)：“光摸索做不深也做不透，只有把學(xué)習(xí)的理論和探索的實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，才會(huì)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)后，再去進(jìn)行新的實(shí)踐，如此反復(fù)才能進(jìn)入新的境界?！?/p>

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有當(dāng)教師的知識(shí)視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬得無(wú)可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過(guò)程真正的能手、藝術(shù)家和詩(shī)人?！?葉瀾教授在《教師角色與教師發(fā)展新探》一書(shū)的導(dǎo)論部分也有這樣一段話：“我們堅(jiān)信：沒(méi)有教師的生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量；沒(méi)有教師精神的解放，就很難有學(xué)生精神的解放；沒(méi)有教師的主動(dòng)發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展；沒(méi)有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神。教育是一個(gè)使教育者和受教育者都變得更完善的職業(yè)，而且，只有當(dāng)教育者自覺(jué)地完善自己時(shí)，才能更有利于學(xué)生的完善與發(fā)展?！闭Z(yǔ)文教育是一個(gè)激蕩心智、沐浴靈府、貞立人格、彰顯個(gè)性的活動(dòng)，是一種關(guān)照精神成長(zhǎng)的活動(dòng)，只有語(yǔ)文教師自覺(jué)地完善自我，成為教學(xué)能手、藝術(shù)家和詩(shī)人，才能使語(yǔ)文課堂洋溢著詩(shī)情畫(huà)意，流淌著智慧靈光。

總之，語(yǔ)文教師的專業(yè)成長(zhǎng)應(yīng)是自主的，是持續(xù)不斷的。它不是通過(guò)一時(shí)的突擊可以奏效的，也不是靠外力的制約可以實(shí)現(xiàn)的，而是一個(gè)漫長(zhǎng)的“自主驅(qū)動(dòng)”的成長(zhǎng)過(guò)程。

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Vol.19, Sept. 2015

Study on the Path of Self-driven Chinese Teachers’

Professional Development

LI Deqin

(High School Affiliated to Shanghai Jiao Tong University， Shanghai 200439)

Abstract:Focusing on curriculum revolution and students’ lifelong development has imposed new requirements on Chinese teachers’ professional development. The study investigates the current situation of Chinese teachers’ professional development and divides the process of Chinese teachers’ professional development into four stages. On the basis of the investigation and theoretical research, the study explores the general path of self-driven Chinese teachers’ professional development and the specific path at the four stages. The study is intended to promote Chinese teachers’ professional development, enhance the teaching quality of Chinese and improve students’ humanistic quality.

Key words:Chinese teachers，professional development，self-driven，path

作者簡(jiǎn)介：李德芹，黑龍江綏化人，上海交通大學(xué)附屬中學(xué)高級(jí)教師，主要從事中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與教師專業(yè)發(fā)展研究。