肖建民

(上海市普陀區(qū)教育學(xué)院，上海 200062)

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基于中小學(xué)生高階思維培養(yǎng)有效策略的實踐研究

肖建民

(上海市普陀區(qū)教育學(xué)院，上海 200062)

摘要：面對科技進(jìn)步日新月異、國際競爭日趨激烈的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，是時代賦予教育的重任。高階思維是創(chuàng)新素養(yǎng)的內(nèi)核。文章界定了高階思維的內(nèi)涵和特點(diǎn)，分析了高階思維的基本結(jié)構(gòu)，闡述了培養(yǎng)中小學(xué)生高階思維的重要意義和價值，并探索了在教學(xué)實踐中培養(yǎng)高階思維的有效策略。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)生；高階思維培養(yǎng)；有效策略

在人類社會進(jìn)入21世紀(jì)之際，我國新一輪課程改革把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力列為重要目標(biāo)，這是應(yīng)對科技進(jìn)步日新月異、國際競爭日趨激烈的挑戰(zhàn)的需要，也是回應(yīng)“錢學(xué)森之問”的重大舉措。當(dāng)今世界的綜合國力競爭，說到底是人才競爭，人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)在教育，源源不斷的人才資源是我國在激烈的國際競爭中的重要潛在力量和后發(fā)優(yōu)勢。創(chuàng)新精神是各類人才必須具有的基本素質(zhì)，高階思維則是創(chuàng)新精神的內(nèi)核。正是基于高階思維對人才成長的重要作用，我們在開展市級教育科研課題“學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)評價”的研究過程中，對中小學(xué)生高階思維培養(yǎng)的有效策略，從理論和實踐的結(jié)合上進(jìn)行了探索。

一、高階思維的內(nèi)涵和特點(diǎn)

1.高階思維的內(nèi)涵

高階思維(High Order Thinking)，又稱高層次思維，或稱高級思維，目前國際上還沒有公認(rèn)一致的定義。我國學(xué)者鐘志賢認(rèn)為：“所謂高階思維，是發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動或較高層次的認(rèn)知能力。比如它在教學(xué)目標(biāo)分類中表現(xiàn)為較高認(rèn)知水平層次的能力，如分析、綜合、評價。”[1]布盧姆教育目標(biāo)分類理論把人的認(rèn)知思維過程從低級到高級分為6個層次(知識、理解、運(yùn)用、分析、綜合和評價)。后來，安德森等人在布盧姆的基礎(chǔ)上，將認(rèn)知過程從低到高分為6個水平：記憶、理解、運(yùn)用、分析、評價、創(chuàng)造。[2](P225)(見表1)

表1　1956年版和2001年版教育目標(biāo)分類學(xué)對認(rèn)知過程類目的劃分

通常認(rèn)為，高階思維在教學(xué)目標(biāo)分類中表現(xiàn)為分析、綜合、評價和創(chuàng)造，超越了簡單的記憶和信息檢索，是一種以高層次認(rèn)知水平為主的綜合性能力，關(guān)注學(xué)生系列能力的發(fā)展，如批判性地評價信息、自主學(xué)習(xí)(自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí))、問題解決能力、創(chuàng)造性思維能力、批判性思維能力、信息素養(yǎng)、協(xié)作能力。因此，高階思維能力集中體現(xiàn)了知識時代對人才素質(zhì)提出的新要求,是適應(yīng)知識時代發(fā)展的關(guān)鍵能力。

2.高階思維的特點(diǎn)

夏雪梅認(rèn)為，目前取得共識的有關(guān)高階思維的界定，包含“迷思概念”、意義追尋、應(yīng)用層次、對話省思等維度。[3]從這些界定中可以看出高階思維主要有以下幾個特點(diǎn)：

(1)迷思性

所謂“迷思”，是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中由于已有的知識基礎(chǔ)或知識經(jīng)驗相沖突而產(chǎn)生的錯誤。這些錯誤具有重要的價值，它能暴露學(xué)生的思維。學(xué)生轉(zhuǎn)化“迷思概念”的過程就是高階思維的過程。

(2)能動性

人在知識的獲取中具有絕對的主導(dǎo)權(quán)，不應(yīng)被動吸取知識，而應(yīng)讓知識為其服務(wù)。高階思維的發(fā)生源自于學(xué)習(xí)者對意義的追求。學(xué)習(xí)者試圖解決我們已經(jīng)知道的與我們感知到的情境之間的不協(xié)調(diào)，這種不協(xié)調(diào)引發(fā)了疑惑、不安、混亂、期待、好奇。

(3)深層性

高階思維與低階思維關(guān)鍵的區(qū)別在于，低階思維發(fā)生在一個人已經(jīng)知道如何做的情況下，及所要解決的任務(wù)或題目僅需要存取、注入或列舉已經(jīng)到手的或很容易獲取的信息與概念，而高階思維強(qiáng)調(diào)，個人以一種對于自身而言屬于新奇的方式來利用信息和概念去解決一個難題或任務(wù)。

(4)反省性

高階思維需要在真實的情境中通過社會性的協(xié)商與互動解決問題，促進(jìn)自我調(diào)節(jié)和省思，學(xué)習(xí)情境中的對話或交流在學(xué)習(xí)者內(nèi)化觀念和知識的過程起著重要的作用。當(dāng)學(xué)習(xí)者必須相互解釋觀點(diǎn)時，需要對自己的理解結(jié)果再組織，這種導(dǎo)致認(rèn)知變化的共同建構(gòu)活動是高階思維過程發(fā)展的關(guān)鍵。

二、高階思維的基本結(jié)構(gòu)

對于高階思維的基本成分，目前國內(nèi)外專家學(xué)者尚未形成統(tǒng)一的定論。為了便于教學(xué)中的應(yīng)用，我們以上海市教委頒發(fā)的《上海市中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)(試行)》(2011年11月)中關(guān)于高層次思維的主要指數(shù)為基準(zhǔn)，并研制了體現(xiàn)具體內(nèi)涵和要求的二級指標(biāo)(見表2)。

表2　學(xué)生高階思維能力基本結(jié)構(gòu)

學(xué)生高階思維能力基本結(jié)構(gòu)表包含6種基本成分、18個具體要素，使教師明確了培養(yǎng)方向，既可以系統(tǒng)培養(yǎng)，又能結(jié)合教學(xué)實際，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，有所側(cè)重，點(diǎn)滴滲透，潤物無聲，使學(xué)生具備良好的思維品質(zhì)，具備終身發(fā)展的素質(zhì)。

三、研究高階思維的意義和價值

上海市教委將“高層次思維能力”列入評價學(xué)生學(xué)業(yè)水平的綠色指標(biāo)，是思維科學(xué)走向?qū)嵺`應(yīng)用層面的重要體現(xiàn)，也說明了研究高階思維，不僅具有理論價值，而且具有實踐意義。

1.培養(yǎng)學(xué)生高階思維，是培育創(chuàng)新素養(yǎng)的需要

當(dāng)今歐美等發(fā)達(dá)國家和地區(qū)都把發(fā)展學(xué)生高階思維列為教學(xué)改革的重要目標(biāo)。我國新一輪課程改革發(fā)出了培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新精神和實踐能力的召喚，高階思維能力是創(chuàng)新精神的內(nèi)核。高階思維能力集中體現(xiàn)了知識時代對人才素質(zhì)提出的新要求,是適應(yīng)知識時代發(fā)展的關(guān)鍵能力。為了適應(yīng)時代對人才的要求，必須加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力，為創(chuàng)新人才奠基。

2.培養(yǎng)學(xué)生高階思維，是促進(jìn)每一位學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、健康成長的需要

“學(xué)源于思，思起于疑?！彼季S是認(rèn)知主體對客觀事物間接和概括的反映，始終貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，高階思維是學(xué)生善于學(xué)習(xí)、解決問題的重要條件。要實現(xiàn)輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量的目標(biāo)，就必須從啟發(fā)學(xué)生思維入手，使學(xué)生具有高層次思維能力，善于提出問題、分析問題、解決問題，達(dá)到從學(xué)會、會學(xué)到樂學(xué)的三個境界。

3.培養(yǎng)學(xué)生高階思維，是深化課堂教學(xué)改革的需要

著名教育家陶行知曾說：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！盵4](P5)但受傳統(tǒng)教育思想影響，“以教為中心”的現(xiàn)象仍然存在，這就勢必影響學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生的“大腦不是一個要被填滿的容器，而是一支需被點(diǎn)燃的火把”(古希臘哲學(xué)家普羅塔戈語)。聯(lián)合國教科文組織《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》指出：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而是越來越多地激勵思考；除了他的正式職責(zé)之外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人?！盵5](P108)開展培養(yǎng)學(xué)生高層次思維能力的實踐研究，有助于進(jìn)一步改革課堂教學(xué)，實現(xiàn)課堂從“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)型，從“知識灌輸”向“主動建構(gòu)”轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生更有效、更有深度的學(xué)習(xí)。

四、培養(yǎng)高階思維的有效策略

高階思維能力集中體現(xiàn)了知識時代對人才素質(zhì)提出的新要求,是適應(yīng)知識時代發(fā)展的關(guān)鍵能力。培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)，是教師肩負(fù)的時代重任。為了將其落在實處，我們對培養(yǎng)高階思維的有效策略進(jìn)行了實踐探索。

1.課堂轉(zhuǎn)型策略

教育具有兩重性，科學(xué)的教育有助于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，違反科學(xué)的教育則有可能阻礙學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。長期以來，受傳統(tǒng)教育思想的束縛，存在著“四重四輕”(重知識傳授，輕能力培養(yǎng)；重標(biāo)準(zhǔn)答案，輕求異創(chuàng)新；重習(xí)題訓(xùn)練，輕潛能開發(fā)；重分?jǐn)?shù)評價，輕個性發(fā)展)的現(xiàn)象，這對學(xué)生的發(fā)展是極為不利的。隨著課程改革的深入，在創(chuàng)新驅(qū)動下，課堂正在轉(zhuǎn)型，從“以教師講授為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生有效學(xué)習(xí)為中心”，從“教師單向知識傳遞”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熒行Щ印保瑥摹肮噍斒?、被動型的學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)”，這有利于促進(jìn)學(xué)生高級思維的培養(yǎng)。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生高階思維的主要渠道，課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)、每個過程離不開學(xué)生的思維活動。在創(chuàng)新驅(qū)動、課堂轉(zhuǎn)型的新形勢下，教師一定要通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、運(yùn)用多種教學(xué)方法，為學(xué)生高階思維的發(fā)展創(chuàng)造條件，正如泰勒所強(qiáng)調(diào)的，要“教學(xué)生思維，包括使學(xué)生有機(jī)會練習(xí)使用一些基本的概念和系統(tǒng)，以便觀察正在思考著的特定對象，從而使學(xué)生形成一種分析問題和處理問題的心理機(jī)制?！盵6](P56)通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件支持，學(xué)習(xí)者的高階思維能力是可以培養(yǎng)和訓(xùn)練的。問題的關(guān)鍵是，發(fā)展高階思維最有效的方法是高階思維與課程和教學(xué)整合起來，形成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)結(jié)果，讓學(xué)生從低階思維走向高階思維。

2.問題解決策略

杜威認(rèn)為，思維起源于疑難，“教學(xué)法的要素和思維的要素是相同的。這些要素是：第一，學(xué)生要有一個真實的經(jīng)驗的情境——要有一個對活動本身感到興趣的連續(xù)的活動；第二，在這個情境內(nèi)部產(chǎn)生一個真實的問題，作為思維的刺激物；第三，他要占有知識資料，從事必要的觀察，對付這個問題；第四，他必須負(fù)責(zé)有條不紊地展開他所相處的解決問題的方法；第五，他要有機(jī)會和需要通過應(yīng)用檢驗他的觀念，使這些觀念意義明確，并且讓他自己發(fā)現(xiàn)它們是否有效。”[7](P179)這個著名的“思維五步”以及與之對應(yīng)的“教學(xué)五步”(情境、問題、假設(shè)、推斷、檢驗)，也正是杜威提出和倡導(dǎo)的“反省思維”的過程，其重要功能“在于將經(jīng)驗到的模糊、疑難、矛盾和某種紛亂的情境，轉(zhuǎn)化為清晰、連貫、確定和和諧的情境”。[8](P217)事實上，根據(jù)后來布盧姆對思維所作的分類，杜威在此所指的認(rèn)知思維過程，就是高階思維過程。

我們在實踐中進(jìn)一步細(xì)化，總結(jié)了通過引導(dǎo)解決問題提高學(xué)生高階思維的“導(dǎo)學(xué)八法”：

(1)創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)認(rèn)知困頓；

(2)消除“迷思”，澄清模糊概念；

(3)以舊引新，創(chuàng)造知識遷移條件；

(4)分析綜合，抓住問題解決條件；

(5)提供支架，克服問題解決障礙；

(6)一題多做，形成發(fā)散思維；

(7)變式訓(xùn)練，提升應(yīng)變能力；

(8)自編習(xí)題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

一位數(shù)學(xué)教師說，她圍繞課題研究，一連上了三輪研究課，有意識地培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，并用澳大利亞教育心理學(xué)家John B.Biggs和Kevin F.Collis以著名心理學(xué)家皮亞杰的發(fā)展階段論為基礎(chǔ)建立的一種新的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價理論──“SOLO分類理論”進(jìn)行評價，這個分類理論將學(xué)生思維操作由低到高分為5個層次“前結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象擴(kuò)展結(jié)構(gòu)”。[9](P35)經(jīng)對照，學(xué)生水平比實驗前明顯提高(見表3)。

表3　基于SOLO法的分析比較

其中，關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次、拓展抽象層次達(dá)到了高階思維水平，達(dá)到這個層次的學(xué)生比例明顯提升。

3.任務(wù)驅(qū)動策略

“英特爾未來教育”是通過任務(wù)驅(qū)動培養(yǎng)學(xué)生高級思維的典型范例。其基本步驟是：在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，圍繞單元計劃的設(shè)計，以基本問題和單元問題為抓手，主動學(xué)習(xí)，相互幫助，將信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科學(xué)習(xí)。在此過程中的實踐體驗，學(xué)生在不知不覺地形成新的自主學(xué)習(xí)理念，提高了信息素養(yǎng)，在材料選擇組織、進(jìn)行分析綜合的過程中，高級思維、創(chuàng)新精神以及“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式得到培養(yǎng)，其學(xué)習(xí)學(xué)環(huán)節(jié)見表4。

表4　英特爾未來教育學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

(續(xù)表)

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自主選擇主題，制訂單元計劃，對資料進(jìn)行收集、篩選、分析、綜合，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這是培養(yǎng)學(xué)生高階思維的重要路徑。

4.重點(diǎn)突破策略

圍繞高階思維培養(yǎng),針對學(xué)生某個薄弱方面，進(jìn)行重點(diǎn)研究與突破，例如對學(xué)生提問水平的培養(yǎng)，就是課題研究的重點(diǎn)。

美國麻省理工學(xué)院張曙光教授說：“判斷一個人是否聰明，不是看你問題回答得怎樣，回答問題可以用網(wǎng)絡(luò)搜答案，它考驗的是記憶力，而提出問題才考驗?zāi)愕暮闷嫘?、?chuàng)造性、誠實和知識?！彼蛄藗€形象的比喻，科學(xué)家創(chuàng)造新知識，用數(shù)字作比，就是從“0”到“1”;實業(yè)家則是把“10”變成千萬。而中國現(xiàn)在最缺的就是把“0”變成“1”的人。[10]

學(xué)生是否善于提出問題，是是否具有高階思維、是否具有創(chuàng)新素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，而學(xué)生提問主動性差的現(xiàn)象卻比較普遍，到了中學(xué)階段更為突出。課前，我們做了專題問卷隨機(jī)調(diào)查，33名八年級學(xué)生居然有11人從不提問，占33%；21人偶爾提問，占56 %；只有1人經(jīng)常提問，只占3 %。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，除了中學(xué)生自主意識逐步增強(qiáng)以外，還涉及心理、性格、認(rèn)知、方法、習(xí)慣等方面，從問卷統(tǒng)計來看，有16人是“怕提的不成問題而被同伴笑話”，占49 %；14人是“怕提的問題不合要求，還影響教師上課進(jìn)度”占46 %；11人認(rèn)為自己“性格內(nèi)向不愿提問”占33 %；10人是“不知從什么角度來提問”，占30 %；8人認(rèn)為自己“不善于用恰當(dāng)?shù)脑捥岢鰡栴}”， 占24 %。

針對這個薄弱環(huán)節(jié)，我們以語文學(xué)科為重點(diǎn)，開展專題研究，確立了“三步走”的行動路徑，第一步是讓學(xué)生從怯于提問到勇于提問，第二步是從勇于提問到能提出有質(zhì)量的問題，第三步是從不但能提出問題而且能設(shè)法解決問題。同時，開展課堂實踐，進(jìn)行評課研討，在實踐中探索培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力、指導(dǎo)學(xué)生提高提問水平的有效方法，還總結(jié)了“氛圍、時機(jī)、角度、表述”八字經(jīng)，具體內(nèi)容主要有：

(1)氛圍——創(chuàng)設(shè)激勵學(xué)生勇于提問的良好氛圍

·培養(yǎng)學(xué)生樹立“我也行”、“我來問”的自信心；

·對初次提問的學(xué)生，用拇指、微笑點(diǎn)贊；

·對有質(zhì)量的提問，讓學(xué)生們用掌聲來夸獎。

(2)時機(jī)——指導(dǎo)學(xué)生找到提問的時機(jī)

·課前預(yù)習(xí)時準(zhǔn)備好要提的問題；

·課中精讀課文時思考要提的問題；

·課后還有不懂的地方寫下要提的問題。

(3)角度——指導(dǎo)學(xué)生找到提問的角度

·從文章的內(nèi)容找提問的角度(例如題目、句子含義、段意、文章主題等)；

·從文章的形式找提問的角度(例如開頭、結(jié)尾、結(jié)構(gòu)、修辭手法、描寫、議論、說明、抒情等)。

(4)表述——指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問的表述

·用祈使的口氣；

·用疑問句表述；

·用對比的藝術(shù)。

5.探究學(xué)習(xí)策略

探究學(xué)習(xí)又稱研究性學(xué)習(xí)，“作為一種學(xué)習(xí)方式，‘研究性學(xué)習(xí)’是指教師或其他成人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。”[11](P123)

美國心理學(xué)家布魯納曾率先倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，是指讓學(xué)生運(yùn)用探究的技法去發(fā)現(xiàn)學(xué)科的基本原理。探究學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有相通之處。探究學(xué)習(xí)注重：(1)學(xué)生獲得親自參與研究探索的體驗；(2)培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；(3)培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力；(4)學(xué)會分享與合作；(5)培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德；(6)培養(yǎng)對社會的責(zé)任心和使命感。在探究學(xué)習(xí)中，指導(dǎo)學(xué)生掌握、運(yùn)用高級思維的策略，對于提高探究性學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力極為重要。

(1)研究課題——在發(fā)散中求新

運(yùn)用發(fā)散思維，是選擇課題的重要策略。廣開“題源”：一是發(fā)動學(xué)生從自己身邊找課題，如 “空調(diào)滴水問題的解決”、“靜電黑板”、 “校園個人信息存儲鈕扣”等，都是學(xué)生自己提出來的；二是從各種媒體上尋找合適的課題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力，如 “長江三角洲7000年來岸線演變和未來預(yù)測”；三是利用各種社會資源，爭取高校、科研機(jī)構(gòu)的支持，如“綠量”研究，就是一位學(xué)生幫助在華東師范大學(xué)地理系任教的母親整理資料時受到“觸發(fā)”而提出的課題。

(2)研究目標(biāo)——在假想中預(yù)測

哥白尼的日心說、愛因斯坦的相對論、第一艘宇宙飛船的登月，科學(xué)家往往在客觀事物的本質(zhì)尚未充分暴露前，就借助假說的形式，對未知的現(xiàn)象作出推測與想象，分析事物發(fā)展的各種可能性，確定自身的突破方向。在課題確定之后，要指導(dǎo)學(xué)生敢于對自己要達(dá)到的研究目標(biāo)，進(jìn)行大膽的假想和預(yù)測，制訂研究方案、計劃，選準(zhǔn)突破口。

(3)研究對象——在相似中求異

萊布尼茨曾說：“自然界都是相似的。”而世界上又沒有兩片完全相同的樹葉。相似思維是人們發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用事物之間的客觀存在著的相似性(幾何相似、結(jié)構(gòu)相似、功能相似等等)去認(rèn)識研究對象，導(dǎo)致新發(fā)現(xiàn)，獲得創(chuàng)造發(fā)明新成果的思維活動過程。例如，倫琴發(fā)現(xiàn)射線后，德國的馮·勞厄發(fā)現(xiàn)X射線相似于電滋波，創(chuàng)造了用X射線來研究晶體結(jié)構(gòu)的新方法。英國劍橋大學(xué)動植物病理學(xué)教授貝弗里奇說：“獨(dú)創(chuàng)常常在于發(fā)現(xiàn)兩個或兩個以上研究對象或設(shè)想之間的聯(lián)系點(diǎn)或相似之處。”[12](P389)

(4)研究方法——先歸納后演繹

課題研究， 一定要從實事入手，切忌從“本本”出發(fā)。我國著名語言學(xué)家王力教授強(qiáng)調(diào)：“邏輯上講兩種科學(xué)方法，一是演繹，一個是歸納。所謂演繹，就是從一般到特殊；所謂歸納，就是從特殊到一般。我們搞科研，要先用歸納，再用演繹，不能反過來，一反過來就壞了。凡是先立結(jié)論，然后去找例證，往往都靠不住。”[13](P5～6)

(5)研究主體——在合作中創(chuàng)造(頭腦風(fēng)暴法)

小組合作是研究性學(xué)習(xí)的基本組織形式，20紀(jì)70年代興起于美國，并被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實踐。在研究性學(xué)習(xí)中，要充分運(yùn)用這一組織形式，讓學(xué)生在合作中交往、研究，集思廣益，產(chǎn)生“頭腦風(fēng)暴法”的效應(yīng)，推動課題研究的深入，讓每一位學(xué)生主動參與，使每一位學(xué)生的潛能得到開發(fā)，使每一位學(xué)生的社會合作精神與人際交往能力得到培養(yǎng)，真正做到《教育——財富蘊(yùn)藏其中》提出的4個學(xué)會：學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存。[14](P75)這被認(rèn)為是終生教育的4個支柱，也是人生發(fā)展的基石。

6.課程開發(fā)策略

教育改革的核心領(lǐng)域是課程。課程是豐富學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷、培養(yǎng)學(xué)生高階思維的重要載體。課程開發(fā)策略，主要是指在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，開發(fā)一批具有本校特點(diǎn)、能夠促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展、多形式、多層次、多題材、多載體的校本課程， 為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)選擇。正如蘇霍姆林斯基所說：“多年的經(jīng)驗表明，有必要給學(xué)生上一種專門的‘思維課’。……所謂思維課，這就是生動地、直接地感知周圍世界中的形象、畫面、現(xiàn)象和事物，并進(jìn)行邏輯分析，獲取新知識，進(jìn)行思維練習(xí)，找因果關(guān)系?！盵15](P99)在開發(fā)過程中，要著重從以下幾個方面下功夫。

(1)要切合學(xué)生思維特點(diǎn)

校本課程開發(fā)，要從中小學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，選擇適合學(xué)生需求的選題、內(nèi)容、形式等，以更好地促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。

表5　中小學(xué)校開發(fā)思維科學(xué)課程的具體設(shè)計

(2)要與學(xué)科教學(xué)相融合

與學(xué)科教學(xué)相融合，不是重復(fù)知識，而是重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，發(fā)展學(xué)生學(xué)科能力，提升學(xué)生思維水平。例如，小學(xué)拓展課程《趣味數(shù)學(xué)》 ，是以開展學(xué)生思維專項訓(xùn)練、提升學(xué)生高階思維能力為目標(biāo)，課程內(nèi)容設(shè)計了《古老的數(shù)學(xué)》、《好玩的數(shù)學(xué)》、《有用的數(shù)學(xué)》、《智慧的數(shù)學(xué)》和《美麗的數(shù)學(xué)》等模塊，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)故事、奇妙數(shù)字、簡單幻方、美麗圖形、生活現(xiàn)象、游戲故事等具體情境中，產(chǎn)生興趣、了解數(shù)學(xué)、拓展知識、解決問題、獲得體驗、激發(fā)思辨。

(3)要充分利用各種資源

例如，校本課程《牛奶可樂經(jīng)濟(jì)學(xué)》的資源來自成立于1919年的國際青年成就組織(JA)，是全球最大的致力于青少年職業(yè)、創(chuàng)業(yè)和理財教育的非營利教育組織，還有志愿者來校為學(xué)生講課。課程從“財商”切入，結(jié)合上海和本區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。讓學(xué)生認(rèn)識和處理與自己相關(guān)的經(jīng)濟(jì)關(guān)系，提高解決問題的能力，形成正確的財富觀。課程核心價值是培養(yǎng)新一代的有原則、有社會責(zé)任感、有道德、有創(chuàng)造力、有恒心、誠實、勤奮、謙遜的決策者。教師組織開展了天才設(shè)計師、糖果交易、荒島上的抉擇、知識競賽、辯論會、撕紙游戲、航海沉船情景模擬，職業(yè)見習(xí)日、走進(jìn)國際名企等多種形式的學(xué)習(xí)活動，課堂氣氛十分活躍，密切了學(xué)生與社會經(jīng)濟(jì)生活的聯(lián)系，打開了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生分析解決問題的能力。

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Vol.19, Sept. 2015

Based on the Practice of the Effective Strategies of Cultivating Students’

Higher-order Thinking in Primary and Middle School

XIAO Jianmin

(Putuo District of Shanghai Institute of Education, Shanghai 200062)

Abstract:In the face of rapid progress in science and technology, the increasingly fierce competition in the international challenges, to train talents with innovation spirit and practice ability, is the era have entrusted to the important task of education. Higher-order thinking is the kernel of innovation quality. This paper defines the connotation and characteristics of higher order thinking, analyzes the basic structure of the higher-order thinking, this paper expounds the significance of cultivating primary and middle school students higher-order thinking and value, and explores the training in the teaching practice of higher order thinking effective strategies.

Key words:primary and middle school students，higher-order thinking training，effective strategy

作者簡介：肖建民，江西萍鄉(xiāng)人，上海市普陀區(qū)教育學(xué)院中學(xué)高級教師，主要從事語文教學(xué)和教師教育研究。