王艷飛

(上海師范大學(xué) 教育學(xué)院，上海 200234)

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對學(xué)生課堂問題行為管理的倫理思考

王艷飛

(上海師范大學(xué) 教育學(xué)院，上海 200234)

摘要：課堂問題行為一直是中小學(xué)課堂教學(xué)中最具普遍意義的問題，但是課堂上教師的管理行為違背了其應(yīng)具有的倫理性：管理理念存在偏差；管理方式簡單；管理制度不規(guī)范等。面對這些非倫理性的表現(xiàn)，需要通過完善教師管理理念、提高管理制度的規(guī)范化、促進(jìn)管理方式的和諧、改進(jìn)教師管理的具體策略，來實現(xiàn)對課堂問題行為管理倫理性的應(yīng)然追求：以人為本(以生為本)的管理理念、多樣和諧的管理方式、規(guī)范而人性化的管理制度。

關(guān)鍵詞：學(xué)生課堂問題行為；課堂問題行為管理；倫理

對課堂問題行為的管理是教師課堂教學(xué)中具有重要意義的一個環(huán)節(jié)，教師的管理是否符合倫理是一個值得思考的問題。學(xué)生課堂問題行為的管理何以具有倫理性？首先學(xué)生課堂問題行為管理的對象是人。倫理主要是研究如何幫助人、最終成就人的學(xué)科。[1](P11)學(xué)生課堂問題行為的管理，其最終目的也在于幫助學(xué)生、成就學(xué)生。其次，對學(xué)生課堂問題行為的管理，是一種人與人之間的交往，倫理研究人與人之間的關(guān)系。對學(xué)生課堂問題行為的倫理思考，通過從倫理的角度審思學(xué)生課堂管理中存在的三個方面問題，接著論述對學(xué)生課堂問題行為的倫理追求，進(jìn)而提出實現(xiàn)對學(xué)生課堂問題行為管理倫理追求的四個方面的策略。

一、對學(xué)生課堂問題行為管理的倫理審思

學(xué)生課堂問題行為是在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生表現(xiàn)出來的違反課堂規(guī)則、不同程度地干預(yù)課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)活動的行為。它破壞了課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)活動的連續(xù)性，這樣的行為主要包括干擾其他學(xué)生學(xué)習(xí)、破壞課堂活動的順利進(jìn)行、違反紀(jì)律、對抗教師或?qū)W校的合理要求、不按時完成作業(yè)等。課堂上教師對學(xué)生問題行為的管理，以將學(xué)生理解成一個實實在在的人為前提，通過“認(rèn)定——分類——確定教師干預(yù)程度——采取策略——教師反思”這樣一個反復(fù)循環(huán)的程序來幫助學(xué)生改進(jìn)問題行為，形成正確的行為。然而，在現(xiàn)實的課堂上，教師在管理學(xué)生的問題行為時，將學(xué)生異化為物。把人當(dāng)做‘物’來處理，人就失去了人之為人的自然，人就是非人了。[2](P9)課堂管理呈現(xiàn)了如下幾個非倫理性的表現(xiàn)。

1.管理理念存在偏差

教師的管理理念由于受到傳統(tǒng)觀念及其與新觀念的沖突等影響，出現(xiàn)了偏差。首先，教師有對學(xué)生在課堂上的問題行為認(rèn)識的誤區(qū)。課堂上，面對學(xué)生的問題行為，教師很少進(jìn)行認(rèn)定和區(qū)分、思考其程度如何、規(guī)范及紀(jì)律的適用性，也很少確定教師的干預(yù)程度、對于這類學(xué)生究竟以什么程度的干預(yù)對其幫助是最有益的，急于采取制止或懲罰的措施，對學(xué)生的行為強(qiáng)制性地制止或糾正，甚至有的時候也將學(xué)生的非問題行為當(dāng)作問題行為進(jìn)行管理，對其大加批評或進(jìn)行懲罰。

其次，教師對“管理”認(rèn)識的誤區(qū)主要表現(xiàn)在以下幾個方面。一是教師存在偏差的教師觀——教師在課堂中擁有絕對權(quán)威，有權(quán)對學(xué)生進(jìn)行控制。因而在面對學(xué)生問題行為時，教師采取的是一種規(guī)訓(xùn)式管理，強(qiáng)迫學(xué)生順從或服從命令，將學(xué)生異化為物。另一種誤區(qū)是認(rèn)為學(xué)生是課堂的主體，需要學(xué)生自己來負(fù)責(zé)自己的行為，教師對學(xué)生的問題行為采取一種完全放手的態(tài)度，這種缺乏教師管理的課堂導(dǎo)致學(xué)生對自己的行為無法準(zhǔn)確判斷，也會造成教學(xué)效果的下降。

2.管理方式簡單

多數(shù)教師在處理多樣化的學(xué)生課堂問題行為時，大多憑借以往的經(jīng)驗，方式比較簡單。首先，許多規(guī)則與規(guī)范的制訂、執(zhí)行和監(jiān)督，將學(xué)生的需要排除在外，對學(xué)生來說，這些紀(jì)律、規(guī)范是一種外在于他們自身的控制力量。這種重外在控制的管理忽視學(xué)生自控能力的培養(yǎng)，是一種缺乏安全感的教學(xué)環(huán)境，不能得到學(xué)生的支持。同時，以控制為宗旨的方法很少能幫助教師找出課堂上問題行為的原因，幫助教師及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境以及教學(xué)策略等方面作出調(diào)整，以防止學(xué)生再次出現(xiàn)同樣的問題行為。

其次，在大多數(shù)對學(xué)生課堂問題行為的管理中，許多教師過度依賴懲罰。懲罰通常被認(rèn)為是一種維持適當(dāng)秩序的手段，對于懲罰來說，最為重要的將是懲罰確實阻止了不適當(dāng)?shù)男袨?。[3](P31～35)然而，很多教師一方面很少分析學(xué)生課堂問題行為的原因、類別等，而直接進(jìn)行懲罰；另一方面，教師幾乎很少認(rèn)真思考懲罰的適用性，即懲罰的程度與問題行為嚴(yán)重程度是否相稱，造成了懲罰的程序不當(dāng)。程序正當(dāng)性的一般觀點是，人人都應(yīng)遵守程序，以避免所作的決定前后矛盾和隨意武斷。[4](P214～274)就懲罰而言，就是對行為的懲罰的判斷標(biāo)準(zhǔn)前后一致，懲罰方式、程度與學(xué)生的問題行為嚴(yán)重程度一致，否則就會產(chǎn)生負(fù)面影響。師生關(guān)系在小學(xué)高年級和中學(xué)里顯得非常疏遠(yuǎn)和緊張，因為在學(xué)生們還小時，教師過多地依賴了自己擁有的權(quán)力(獎賞和處罰)。[5](P256)

3.管理制度不規(guī)范

管理制度在有效地處理學(xué)生課堂問題行為時起了非常重要的作用，但課堂規(guī)范以及紀(jì)律缺乏倫理視角的考慮，主要表現(xiàn)為狹隘化和形式化。課堂規(guī)范及紀(jì)律的狹隘化主要是指其功能的狹隘化——對學(xué)生高分?jǐn)?shù)的追求。課堂規(guī)范及紀(jì)律究竟應(yīng)該發(fā)揮怎樣的功能？許多教師對課堂規(guī)范及紀(jì)律的認(rèn)識較模糊，認(rèn)為它們只是為了約束學(xué)生在課堂上的問題行為，將其作為懲罰學(xué)生問題行為的依據(jù)，從而保證學(xué)生最大限度地掌握教學(xué)目標(biāo)所要求的知識，幫助學(xué)生取得高分?jǐn)?shù)。這主要是因為教師的評價依據(jù)主要是學(xué)生的成績，從而忽視了課堂規(guī)范對學(xué)生作為一個人的促進(jìn)作用。

課堂規(guī)范及紀(jì)律的形式化主要是指其制訂、內(nèi)容和實施。就其制訂而言，一方面，課堂規(guī)范及紀(jì)律制訂是依據(jù)教師對學(xué)生課堂問題行為的控制，而非學(xué)生需要；另一方面，參與者主要是教師、學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)等。就其內(nèi)容而言，一方面內(nèi)容大都比較籠統(tǒng)、含糊，教師和學(xué)生對規(guī)范和紀(jì)律的適用范圍和標(biāo)準(zhǔn)的把握不準(zhǔn)，致使統(tǒng)一規(guī)范和紀(jì)律在執(zhí)行過程中前后不一致；另一方面，有的內(nèi)容的合理性有待考究，可行性不高。最后，課堂規(guī)范和紀(jì)律的實施，其主體是教師，學(xué)生是被動的接受者，沒有體會到作為課堂上的主體的責(zé)任與自由；同時缺乏對課堂規(guī)范及紀(jì)律實施的監(jiān)督。

二、對學(xué)生課堂問題行為管理的倫理追求

1.以人為本的管理理念

教師樹立以人為本的管理理念是實現(xiàn)對學(xué)生問題行為管理的倫理追求的基礎(chǔ)。在對學(xué)生問題行為的管理中，要真正體現(xiàn)其倫理追求，就必須堅持以人為本，實行生本化的管理。以人為本的管理理念主要包含以下幾個方面的涵義：第一，對學(xué)生的人性肯定。學(xué)生作為一個獨立的個體，是自然性與社會性的統(tǒng)一，同時他們的社會性表現(xiàn)又不足，需要通過教育來實現(xiàn)，但依然具有社會性。在課堂上的學(xué)習(xí)是他們認(rèn)知世界的一種方式，他們在認(rèn)知世界時，是作為一個獨立、完整的人來認(rèn)識，因此教師在課堂上對學(xué)生的管理，必須尊重學(xué)生的人之為人的人性，不能割裂其中的一部分。第二，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為支點。這方面強(qiáng)調(diào)尊重人、解放人、成就人。尊重人主要就是對所有學(xué)生的尊重，特別是對課堂上表現(xiàn)出問題行為的學(xué)生。他們之所以會出現(xiàn)這樣或那樣的問題行為，原因是多方面的，無論是什么原因，教師都應(yīng)該對他們表示應(yīng)有的尊重，避免用諷刺、挖苦、辱罵、體罰等這些不尊重學(xué)生的行為來管理學(xué)生的問題行為，因為尊重是滿足學(xué)生自尊的基本需要。解放人就是要幫助學(xué)生從課堂的附庸中解放出來，學(xué)生是課堂的主體，課堂的規(guī)范和紀(jì)律是由他們參與制訂、用來幫助他們完善自己的行為，而并非用來束縛他們、使他們失去課堂自由。成就人，是指教師通過課堂上對學(xué)生問題行為的管理來幫助學(xué)生分辨自己的行為和培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，體會學(xué)習(xí)的樂趣，從而促進(jìn)學(xué)生的自由、全面的發(fā)展。

2.多樣和諧的管理方式

多樣而和諧的管理方式不僅可以保證對學(xué)生問題行為管理的針對性以及程序的正當(dāng)性，而且各種方式之間的和諧運用還可以提高方法之間的兼容性以及效果。目前，在管理學(xué)生課堂問題行為時，教師用得比較多的是控制性質(zhì)比較強(qiáng)的“管”，主要是懲罰、禁止性命令和規(guī)訓(xùn)式的方法，方法比較少，而且很少考慮各種方法之間的兼容性。方法的多樣性，表現(xiàn)為教師可以運用多種方法，從宏觀方面來講主要包括行為矯正策略、心理輔導(dǎo)策略、目標(biāo)導(dǎo)向策略、規(guī)范紀(jì)律策略、需求滿足策略等，但是在每一個宏觀的策略里面又可以細(xì)化為許多具體的策略。例如，在行為矯正策略中，包含了強(qiáng)化目標(biāo)行為、訂立契約、代幣制、適當(dāng)?shù)莫剟詈蛻土P等。另外，這些策略除了單獨使用外，還可以相互交叉、相互結(jié)合使用。例如，行為矯正策略中的訂立契約的策略便可以和規(guī)范紀(jì)律策略相結(jié)合使用，訂立契約是教師和學(xué)生之間就“哪些行為該做、哪些行為不該做、做了不該做的行為會有什么樣的后果”等內(nèi)容達(dá)成一致。但是契約的內(nèi)容是以規(guī)范和紀(jì)律為基礎(chǔ)，這樣就得到了學(xué)生的認(rèn)同，他們就會自覺遵守，自覺約束自己的行為。所以，教師不僅要促進(jìn)方法的多樣性，還要實現(xiàn)方法之間的融合與和諧，避免方法之間的不和諧造成的不良后果。

3.規(guī)范而人性化的管理制度

課堂規(guī)范以及紀(jì)律是對學(xué)生進(jìn)行課堂活動的一種要求，其有一套系統(tǒng)的規(guī)則，要想發(fā)揮應(yīng)有的指導(dǎo)學(xué)生行為的作用，就必須規(guī)范化。規(guī)范化一方面是方式的開放，主要是指其制訂和執(zhí)行，制訂的參與者必須包括學(xué)生，可以通過班會、座談、訪談、問卷等方式鼓勵學(xué)生的參與。執(zhí)行的過程中將不僅要將學(xué)生作為對象，更重要的是讓學(xué)生成為監(jiān)督者，學(xué)生成為監(jiān)督者不僅可以提高課堂規(guī)范和紀(jì)律的規(guī)范性，還可以體現(xiàn)學(xué)生的主體性，調(diào)動學(xué)生的積極性。另一方面是指其內(nèi)容要具有明確性、合理性、可執(zhí)行性，體現(xiàn)這個階段學(xué)生發(fā)展的特點，符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展不斷進(jìn)行調(diào)整，改變一成不變的陳舊規(guī)范。最后，課堂規(guī)范與紀(jì)律內(nèi)容要體現(xiàn)尊重與寬容。課堂規(guī)范和規(guī)則要以學(xué)生的發(fā)展為基礎(chǔ)，以學(xué)生的需要為導(dǎo)向，以尊重與寬容學(xué)生為原則。

三、實現(xiàn)對學(xué)生課堂問題行為

管理倫理性追求的策略

趙汀陽先生在《論可能生活》中說到：“倫理學(xué)的真正問題是，如何做一個幸福的人，或者，如何使生活有意義。”[6](P43)而學(xué)生作為一個人，一個擁有活力的人，在課堂上同樣需要追求其作為一個人的幸福。學(xué)生在課堂上幸福的一個表現(xiàn)就是教師把學(xué)生當(dāng)作一個人而并非“物”來管理，面對學(xué)生課堂問題行為，教師的管理應(yīng)是人性化的，以學(xué)生的全面發(fā)展為根本，其目的在于幫助學(xué)生形成良好的行為，體會到課堂學(xué)習(xí)的樂趣。因此，面對教師在對學(xué)生課堂管理中出現(xiàn)的非倫理的表現(xiàn)，需要不斷提高教師的倫理意識以及踐行倫理行為的能力。

1.完善教師管理理念

教師持有什么樣的管理理念就會有什么樣的課堂，就會有什么樣的管理行為。要不斷完善教師的管理理念，真正形成以人為本的理念。一方面，課堂對學(xué)生問題行為的管理是一種“人——人”的系統(tǒng)，管理者是人，管理對象是人，管理目標(biāo)是人，通過管理者對管理對象的管理，最后達(dá)到培養(yǎng)人、發(fā)展人的目的。教師對學(xué)生課堂問題行為的管理是通過教師與學(xué)生之間的互動、合作來幫助學(xué)生認(rèn)識自己的行為，進(jìn)而形成正確的行為，形成自己的責(zé)任感。另一方面，對學(xué)生課堂問題行為應(yīng)有正確的認(rèn)識。第一個是了解學(xué)生課堂問題行為是什么，可以分為哪些類型；第二個是學(xué)生出現(xiàn)這些問題行為的原因是什么；第三是要根據(jù)不同學(xué)生的不同表現(xiàn)來確定教師干預(yù)的程度及措施。教師這方面理念的完善，一方面需要依靠教師的培訓(xùn)，在教師培訓(xùn)中增加這部分缺失的內(nèi)容，同時教師也要主動、自覺地去學(xué)習(xí)、了解這部分內(nèi)容；另一方面需要教師平時的觀察、反思和積累。教師在平時的課堂上要認(rèn)真觀察學(xué)生的行為，并對學(xué)生的行為進(jìn)行認(rèn)真思考和調(diào)查，積累對學(xué)生課堂問題行為的了解。

2.促進(jìn)管理方式的和諧

由于學(xué)生存在著性別、年齡、家庭背景等方面的差異，因此形成了不同的個性特征，所以學(xué)生出現(xiàn)課堂問題行為的原因是多樣的，其表現(xiàn)形式也是多樣的，因此教師面對這樣的差異性和多樣性，教師的管理方式也應(yīng)是多樣而和諧的。

(1)幫助教師理解管理行為的正當(dāng)程序。正是由于教師關(guān)于管理的理解偏差，造成了教師對學(xué)生問題行為管理過程中出現(xiàn)了一系列問題，特別是懲罰問題，可以通過案例培訓(xùn)法增強(qiáng)教師對懲罰問題的認(rèn)識。在培訓(xùn)中，經(jīng)過分析具體的實際案例中“教師的懲罰行為是否恰當(dāng)、存在哪些問題、有哪些值得借鑒”等，加深教師對懲罰的思考和運用的謹(jǐn)慎程度。幫助教師認(rèn)識到，懲罰作為一種管理方式，它本身存在諸如“只能讓學(xué)生感到責(zé)備，卻不能對自己的行為負(fù)責(zé)、挫傷學(xué)生的積極性、使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理”等消極影響，因此，應(yīng)該要慎用。因為懲罰的意義在于平衡正義的尺度，即“以牙還牙”。[7](P148～156)

(2)促進(jìn)教師對學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)的重視。正如高爾頓所說的：“唯一有效的管理方法，是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的自制?！盵8](P195～196)對學(xué)生課堂問題行為管理的最終目的是幫助學(xué)生認(rèn)識自己的行為，實現(xiàn)自我管理。這個目的對教師自身素質(zhì)的要求比較高，一方面可以在教師培訓(xùn)中增加這部分內(nèi)容，增強(qiáng)教師對這一部分的理論上的理解；另一方面是進(jìn)行生動的案例學(xué)習(xí)，將如何實現(xiàn)學(xué)生的自我管理細(xì)化于具體的案例中，直觀、形象，增強(qiáng)教師理解的深刻性；最后是教師之間的觀摩，教師帶著問題去觀摩彼此課堂上對學(xué)生問題行為的管理，通過觀摩及課后的以問題為導(dǎo)向的研究討論，互相提升對學(xué)生自我管理的認(rèn)識與了解。

3.提高管理制度的規(guī)范化及人性化

制度的規(guī)范化是教師對學(xué)生課堂問題行為管理倫理化的重要支撐之一，因此必須要促進(jìn)制度的規(guī)范化。

(1)改善教師對課堂規(guī)范及紀(jì)律的認(rèn)識。課堂管理過程中，特別是對學(xué)生問題行為的管理中，課堂規(guī)范和紀(jì)律是必不可少的，任何有效的課堂管理都離不開課堂規(guī)范和紀(jì)律的支持。正如埃默、埃弗森等在《初中課堂組織與管理》中寫到的：“盡管優(yōu)秀的課堂管理者所采用的規(guī)則和程序因人而異，但沒有哪個管理有效的課堂能離得開規(guī)則和程序?！盵9](P84～89)學(xué)校應(yīng)該采取教師培訓(xùn)等方式提高教師對課堂規(guī)范和紀(jì)律的認(rèn)識，要幫助教師認(rèn)識到規(guī)范和紀(jì)律的制訂和執(zhí)行不僅是為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題行為，依據(jù)它們對學(xué)生進(jìn)行懲罰，而是為了幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的問題。對教師來說是為他們幫助學(xué)生改進(jìn)問題行為提供參照，是給教師提供機(jī)會來幫助學(xué)生掌握與人相處的一系列行為標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生接受這些標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)他們對自身行為的感受性及實行自我控制的控制。

(2)促進(jìn)課堂規(guī)范和紀(jì)律的規(guī)范化以及人性化。規(guī)范化、人性化的課堂規(guī)范和紀(jì)律無論是從制訂的過程、內(nèi)容還是執(zhí)行、監(jiān)督都會允許學(xué)生的高度參與，是為了幫助學(xué)生認(rèn)識自身的行為和實現(xiàn)自我控制，倫理問題的一個方面就是如何幫助人與成就人。從規(guī)范和紀(jì)律的制訂角度來說，應(yīng)鼓勵學(xué)生參與，當(dāng)學(xué)生參與了規(guī)范的制訂，在課堂上，學(xué)生會覺得自己是主人，他們體驗著集體生活。同時這些規(guī)范和紀(jì)律還會得到學(xué)生的認(rèn)可，減少了規(guī)范和紀(jì)律中不合理的內(nèi)容，提高其和學(xué)生問題行為的匹配度。[10](P254～260)規(guī)范的課堂規(guī)范和紀(jì)律的陳述必須清楚，盡量避免學(xué)生難以把握的籠統(tǒng)的話語，同時要表達(dá)出一種適當(dāng)?shù)男袨槠谕@樣學(xué)生才能明白自身的問題行為究竟是什么。規(guī)范和紀(jì)律的施行和監(jiān)督是分不開的，需要加大學(xué)生的監(jiān)督力度，有了學(xué)生的監(jiān)督才會幫助教師不斷反思方法是否得當(dāng)、程序是否正當(dāng)?shù)龋瑥亩岣呓處煿芾硇袨榈挠行浴?/p>

4.改進(jìn)管理的其他策略

以往的強(qiáng)制性的“管”有悖倫理性的要求，要提高對學(xué)生問題行為管理的倫理性，必須改進(jìn)教師的管理策略。

(1)增強(qiáng)前瞻性地預(yù)測學(xué)生可能會出現(xiàn)的問題的能力。20世紀(jì)70年代，庫寧將研究的注意力從應(yīng)對性的懲戒策略轉(zhuǎn)向前瞻性、預(yù)防性的課堂管理，最有效的課堂管理是預(yù)防問題的產(chǎn)生。無論是目前的教師培訓(xùn)還是職前教師所受的教育中，都缺乏這方面的培訓(xùn)，因此亟需加強(qiáng)教師的這方面的訓(xùn)練，要求教師的培訓(xùn)內(nèi)容和師范教育中增加這一部分缺失的內(nèi)容。同時還可以通過增加不同學(xué)校、不同區(qū)域教師之間的教研、交流來不斷促進(jìn)教師這方面的能力。教師通過對學(xué)生可能會出現(xiàn)的問題的預(yù)測，可以幫助教師對學(xué)生問題行為的認(rèn)識和區(qū)分，從而確定教師對學(xué)生問題行為的干預(yù)程度以及干預(yù)程序，以保證教師的干預(yù)合情合理。

(2)督促教師對課堂上學(xué)生問題行為管理的評估及反思。教師在課堂上采取的管理行為的效果究竟如何，需要教師對自己的管理進(jìn)行評估。從學(xué)校方面來說，面向教師和學(xué)生可以分別設(shè)計出類似于問卷調(diào)查的調(diào)查方案，由教師和學(xué)生作出實際的反饋，教師根據(jù)反饋對自己的管理作出評估。另一方面，校本研究，同校之間的教師對本校師生的情況相對來說比較了解，教師之間可通過互相參觀課堂，在課后針對教師和學(xué)生的具體情況對教師的管理作出評估并提出建議，幫助教師更清楚地認(rèn)識自己的管理行為。最后，教師可根據(jù)評估進(jìn)行反思，反思之后進(jìn)行改進(jìn)。通過預(yù)測學(xué)生的問題行為以及“管理——管理學(xué)生的問題行為——評估教師的管理——教師反思——改進(jìn)”這個不斷循環(huán)的過程，幫助教師不斷改進(jìn)管理方式，真正做到基于學(xué)生需求、以學(xué)生發(fā)展為本的倫理性的管理。

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WANG Yanfei

(School of Education,Shanghai Noamal University,Shanghai 200234)

Abstract:Classroom behavior is always the most significant section in classroom teaching of primary and secondary school. However, when it comes to the fact, most teachers’ classroom management is unethical：some of them hold the wrong management idea, some of them handle it carelessly, and some of the management systems are informal.Confront with these unethical phenomenon, we ought to perfect the teachers’ classroom management concept, standardize the management systems, harmonize the management mode, and improve the teachers’ specific teaching strategies, so as to realize the ethical pursuit of classroom behavior management, that is, human oriented management concept, diverse and harmonious management mode, and standardized and humanized management systems.

Key words:students’classroom problem behavior，management of the classroom，problem behavior，ethic

作者簡介：王艷飛，山西晉城人，上海師范大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生，主要從事教育哲學(xué)研究。