鄭立坤,張文娟

(信陽師范學院 教育科學學院,河南 信陽 464000)

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大學生數(shù)字化學習能力調(diào)查研究——以信陽師范學院為例

鄭立坤,張文娟

(信陽師范學院 教育科學學院,河南 信陽 464000)

摘要：為了解大學生數(shù)字化學習能力現(xiàn)狀,采用問卷調(diào)查法對信陽師范學院在校生的數(shù)字化學習能力進行調(diào)查,結(jié)果發(fā)現(xiàn)大學生信息素養(yǎng)較差、在線學習資源應用意識不強、數(shù)字化資源與環(huán)境的建設(shè)難以滿足大學生學習需要、教師的教育引導作用沒有有效發(fā)揮等問題。因此,需要通過改變觀念、提高素養(yǎng)、增強認知、建設(shè)優(yōu)質(zhì)資源以及加強教師引導等措施,提高大學生的數(shù)字化學習能力,有效應對數(shù)字化挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：大學生；數(shù)字化學習；學習能力

信息技術(shù)的飛速發(fā)展使人們的學習和交往方式突破了往日的時空范圍,為現(xiàn)代人能力的提升和潛力的發(fā)揮提供了空間。信息化時代的到來,不僅要求我們必須順應時代的要求,跟上社會進步的步伐,而且要求我們擁有信息化生存的手段[1]。應用信息技術(shù)手段進行學習逐漸變成一種重要學習方式。大學生是當今數(shù)字化學習時代的最重要群體之一,他們的學習能力受到普遍關(guān)注。了解大學生數(shù)字化學習能力的現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)問題與不足,進行有針對性的解決對于提升大學生數(shù)字化學習能力具有重要意義。本文擬通過問卷調(diào)查,對大學生數(shù)字化學習能力現(xiàn)狀展開研究。

一、數(shù)字化學習能力概述

數(shù)字化學習能力是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學生通過多媒體進行學習的一種能力,又稱為網(wǎng)絡(luò)學習能力。數(shù)字化學習具有如下特點：(1)學生是學習的主體[2]；(2)學習以問題為中心逐步展開；(3)學習通過相互協(xié)作完成；(4)學習擁有創(chuàng)新性和復制性；(5)學習具有終身性[3]。筆者認為大學生數(shù)字化學習能力主要包含在數(shù)字化學習環(huán)境中獲取、利用資源的能力,自主探索發(fā)現(xiàn)的能力,合作討論的能力以及實踐性問題解決的能力。

二、研究過程

(一)樣本的選擇

本研究以信陽師范學院在校大學生為調(diào)查對象,采用整體抽樣和隨機抽樣相結(jié)合的方式,抽取心理學、物理學、小學教育、英語、藝術(shù)設(shè)計、化學等專業(yè)465名在校大學生作為調(diào)查對象,其中,大學一年級120人,二年級100人,三年級130人,四年級150人。

(二)問卷的設(shè)計與收集

自編“大學生數(shù)字化學習能力調(diào)查問卷”,該問卷主要包括數(shù)字化學習的資源與環(huán)境、意識與態(tài)度、學習方式與能力等幾個方面,共30道題[4]。發(fā)放問卷500份,實際回收465份,回收率93%,有效問卷435份,有效率87%。調(diào)查結(jié)果使用問卷星平臺進行統(tǒng)計分析。

(三)調(diào)查結(jié)果與分析

1.大學生數(shù)字化學習資源與環(huán)境調(diào)查

(1)大學生數(shù)字化學習資源調(diào)查

調(diào)查結(jié)果顯示：使用在線學習講座的大學生占總數(shù)的2.4%,使用專業(yè)學習網(wǎng)站的占13.8%,使用網(wǎng)絡(luò)公開課的占24.9%,使用專題性學術(shù)講座的占21%,使用網(wǎng)絡(luò)在線文獻資料的占37.9%；認為網(wǎng)絡(luò)資源對學習有很大幫助的大學生占調(diào)查總?cè)藬?shù)的15.4%,認為資源數(shù)量龐大且不利于篩選的占23%,認為信息類型混亂、檢索不方便的占15%,認為資源不夠詳細且內(nèi)容較為淺顯的占23.7%,認為在線資源較多但對學習沒有幫助的占12.5%,認為在線資源的準確性還有待提高的占10.4%[5]。調(diào)查數(shù)據(jù)表明大學生數(shù)字資源的使用類別豐富,網(wǎng)絡(luò)學習資源涉及講座、專業(yè)網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)公開課、專題性學術(shù)講座、網(wǎng)絡(luò)在線文獻資料。但是大學生對不同資源的使用比例差別較大,尤其是使用在線講座、專題網(wǎng)站的比例偏少,而這些資源對專業(yè)學習的效果有積極作用,表明大學生數(shù)字化資源甄別能力還需要提高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學習資源還不能滿足大學生學習要求,資源質(zhì)量有待提高,資源的有效性、科學性、準確性有待加強；同時,大學生自身資源獲取的能力不足,不能有效獲取資源、利用資源。

(2)大學生數(shù)字化學習的環(huán)境調(diào)查

調(diào)查結(jié)果顯示：68%的大學生在學校的電子閱覽室學習,而愿意在宿舍學習的占32%。筆者認為原因有多個：一是本校在校大學生擁有電腦的人數(shù)偏少,沒有電腦的大學生必須到學校的電子閱覽室上網(wǎng)獲取更多專業(yè)資源；二是學校的電子閱覽室有更多更豐富的學習資源以及良好的學習氣氛；三是網(wǎng)絡(luò)資源的費用問題。本校的網(wǎng)絡(luò)資源雖然已經(jīng)覆蓋整個校園,但是網(wǎng)絡(luò)資源使用費較高,導致學生中選擇本校網(wǎng)絡(luò)資源的偏少。調(diào)查發(fā)現(xiàn)一部分學生通過多個同學合用路由器的方式使用外部網(wǎng)絡(luò),平均資源使用費用大大降低,但是內(nèi)外部資源的服務方式存在較大差別,如使用外部資源的學生不能免費享受中國知網(wǎng)、超星數(shù)據(jù)庫等學校圖書館提供的資源服務,給日常的學習帶來不便,因此沒有開通校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)的同學需要到學校的圖書館查閱資料。

3.大學生數(shù)字化學習的態(tài)度與意識

(1)大學生數(shù)字化學習投入時間

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)一周之內(nèi)上網(wǎng)學習時間為5小時以下的大學生占被調(diào)查總數(shù)的19.7%,5—10個小時的占38.8%, 10—15小時的占23.8%,超過15小時的只占17.7%,可見大學生上網(wǎng)學習的時間與一周學時相比已經(jīng)不算太少?？傮w來看,大學生網(wǎng)絡(luò)學習的時間總體比較穩(wěn)定,與總課時相比比較合理,表明網(wǎng)絡(luò)學習已經(jīng)成為大學生學習的重要組成部分,在大學生的學習生活中不可或缺。

(2)大學生對數(shù)字化學習的認識

調(diào)查結(jié)果表明：11.3%的大學生認為網(wǎng)絡(luò)提高了他們的學習效率,節(jié)省了時間；61.2%的大學生則認為網(wǎng)絡(luò)只是提供了紛繁復雜的信息,對學習的幫助并不太理想；10.8%的大學生認為上網(wǎng)對學習沒有幫助,但上網(wǎng)也沒有對他們的學習產(chǎn)生太多壞處；另有16.6%大學生認為上網(wǎng)有害無益。這說明大學生對上網(wǎng)學習持有不同的態(tài)度,對一小部分大學生而言,網(wǎng)絡(luò)對大學生的學習有促進效果,但對于大多數(shù)大學生而言,網(wǎng)絡(luò)的促進效果并沒有發(fā)揮出來,甚至產(chǎn)生不良影響。作為一種技術(shù)而言,網(wǎng)絡(luò)是中性的,能夠產(chǎn)生各種不同影響,說明大學生網(wǎng)絡(luò)駕馭能力非常有限,把網(wǎng)絡(luò)當成學習工具,提高自身能力素質(zhì)的意識不足。制約大學生數(shù)字化學習能力的因素是多方面的。首先,學習動機不強,易受各種網(wǎng)絡(luò)誘惑干擾。學習對大學生來說雖然意義重大,但是大學生的學習態(tài)度不夠積極、堅定,很容易受各種不利因素影響。網(wǎng)絡(luò)學習需要大學生具有較強的學習需要和動機,自覺抵制各種不利因素的干擾。通過對部分大學生的訪談也發(fā)現(xiàn),一部分大學生雖然也肯定網(wǎng)絡(luò)學習的積極價值,但是不能擺脫網(wǎng)絡(luò)游戲等因素的影響。其次,大學生網(wǎng)絡(luò)學習能力不足,對網(wǎng)絡(luò)學習資源的獲取、加工深度不夠。部分學生不能有效獲取資源,存在資源搜索方法單一,資源分析、選擇能力不佳。大學生對網(wǎng)絡(luò)資源的認識也反映在日常學習中,因此,亟須教育工作者在日常教學中培養(yǎng)大學生學習動機,傳授資源獲取技術(shù)及分析技巧,以有效提高大學生網(wǎng)絡(luò)學習能力。

(3)大學生進行網(wǎng)絡(luò)學習的主要目的

調(diào)查結(jié)果表明:15.4%的大學生試圖經(jīng)過數(shù)字化學習來提升自己的專業(yè)分數(shù)；67.3%的大學生試圖經(jīng)過數(shù)字化學習來豐富自己的專業(yè)知識；10.7%的大學生數(shù)字化學習目的不明確；只有6.4%的大學生把數(shù)字化學習當成了一種習慣。從調(diào)查數(shù)據(jù)看,絕大多數(shù)大學生網(wǎng)絡(luò)學習的目的比較明確,動機端正,通過網(wǎng)絡(luò)學習提高自身素質(zhì)的愿望比較強烈。在網(wǎng)絡(luò)學習中,學習效果較好的學生數(shù)量偏少,大學生網(wǎng)絡(luò)學習表現(xiàn)出目標與理想差距較大的問題,需要引起教育工作者的重視。出現(xiàn)這樣的問題可能與大學生對網(wǎng)絡(luò)學習期望過高,而自身網(wǎng)絡(luò)學習能力有限有關(guān),因此教師需要幫助學生設(shè)置合理的網(wǎng)絡(luò)學習目標,逐步引導學生學習,幫助他們建立網(wǎng)絡(luò)學習效能感。

3.大學生數(shù)字化學習的方式與能力

(1)大學生的數(shù)字化學習方式

問卷調(diào)查結(jié)果表明：63%的大學生喜歡個人自主的學習方式；37%的大學生喜歡在線協(xié)同學習。個人自主學習是指在數(shù)字化學習環(huán)境中學生通過單獨的剖析、探求、創(chuàng)新、質(zhì)疑等方式實現(xiàn)學習目標,而協(xié)作學習是一種經(jīng)由團體協(xié)作的形式開展學習的學習方式,強調(diào)學生將其探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學習資源與團體中的其他成員共享[6]。調(diào)查結(jié)果說明大學生對網(wǎng)絡(luò)學習方式的認識還存在不足,與網(wǎng)絡(luò)社會強調(diào)資源共享、分享協(xié)作的學習方式差距較大。大學生當前的網(wǎng)絡(luò)學習方式除了受傳統(tǒng)方式的影響外,主要問題是學習分享意愿不足,協(xié)作學習的意識不強。

(2)大學生的數(shù)字化學習能力

問卷調(diào)查結(jié)果表明：25%的大學生可以使用常規(guī)的在線查詢工具獲取信息；29%的大學生很難利用網(wǎng)絡(luò)找到所需信息；25.8%的大學生不會使用網(wǎng)絡(luò)學習的輔助工具以及各種網(wǎng)絡(luò)學習軟件；只有20.2%的大學生熟練掌握多種在線查詢方法。調(diào)查結(jié)果表明一半以上的大學生網(wǎng)絡(luò)學習資源獲取存在困難,大學生資源獲取、使用能力不足。制約大學生數(shù)字化學習能力的因素較多,一是學校教育過于注重傳統(tǒng)的知識學習,對于網(wǎng)絡(luò)學習的教育和引導不足；二是大學生雖然接觸網(wǎng)絡(luò)學習的機會較多,但是網(wǎng)絡(luò)學習投入不足；三是網(wǎng)絡(luò)資源復雜龐大,良莠不齊,與大學生學習密切相關(guān)的資源不足。

(3)數(shù)字化學習過程中的困難

調(diào)查結(jié)果顯示：55%的大學生認為缺乏良好的學習環(huán)境；42%的大學生會產(chǎn)生生理疲勞,難以保證自身網(wǎng)絡(luò)學習時間；42%的大學生缺乏自覺性；34%的大學生認為自身信息技術(shù)能力較差；26%的大學生缺乏利用互聯(lián)網(wǎng)學習的經(jīng)驗。調(diào)查結(jié)果表明學習環(huán)境是造成大學生數(shù)字化學習的第一大困難,學習環(huán)境要求學習場所安靜、整潔、舒適,學習氛圍濃厚,學習服務豐富有效。但是通過筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn),本校的教室充足,但是學生能有效利用的自習室偏少,而且自習室不固定,學習場所不斷變化,造成學生在學習過程中,不能結(jié)成一定規(guī)模的群體,影響了學生學習交流,不利于學習小組的建立,限制了學習效果的有效發(fā)揮。網(wǎng)絡(luò)學習疲勞也是不能忽視的一大因素,在網(wǎng)絡(luò)學習中,學生長時間使用電腦,沒有養(yǎng)成規(guī)律的休息習慣,加之電子閱讀本身對身體姿勢的要求,容易導致學習疲勞,因此需要學生善于利用傳統(tǒng)學習與網(wǎng)絡(luò)學習的特點,相互補充,提高學習效率。再者,如上述調(diào)查顯示,大學生信息技術(shù)能力與網(wǎng)絡(luò)學習經(jīng)驗不足也是造成大學生網(wǎng)絡(luò)學習困難的一大因素。

三、影響大學生數(shù)字化學習能力的因素

通過對調(diào)查結(jié)果的分析與總結(jié),本研究認為影響大學生數(shù)字化學習能力的因素有四個方面。

(一)學生個人信息素養(yǎng)較差

信息素養(yǎng)是利用信息工具處理信息的能力[7]2-3,是確保大學生進行有效網(wǎng)絡(luò)在線學習的基礎(chǔ),也是大學生進行網(wǎng)絡(luò)在線學習的重要前提。調(diào)查表明,大部分學生只會選擇用百度、谷歌等最簡潔的搜索引擎獲取資料,對于搜索引擎的認識只停留在表面,只有極少數(shù)的學生會選擇專業(yè)論壇或者專題網(wǎng)站,說明學生獲得消息的渠道、手段單一,運用多媒體工具獲取信息的能力不足。

(二)對在線學習資源應用意識不強

根據(jù)調(diào)查問卷結(jié)果顯示,大學生在一周之內(nèi)上網(wǎng)學習時間達到12小時以上的相對較少,而且大學生對于網(wǎng)上學習講座、專題學習網(wǎng)站、在線精品課程、在線文獻資料等在線學習資源的認知程度不強,而這幾種形式卻是數(shù)字化學習資源的重要組成部分。當遇到學習中的難題時,他們不善于利用這些網(wǎng)絡(luò)資源,導致學習效果不理想。

(三)在線學習資源與環(huán)境有待提高

數(shù)字化學習資源是網(wǎng)絡(luò)在線學習的最重要基礎(chǔ)[8]3?，F(xiàn)有的數(shù)字化學習資源雖然很多但內(nèi)容繁雜,不夠系統(tǒng),而且方便大學生充分利用的學習資源很少,內(nèi)容也不夠豐富,不能滿足各個專業(yè)學生的需要,尤其是一些新興專業(yè)的數(shù)字化學習資源長時間都得不到更新,一些信息太過陳舊沒有新意,缺乏利用價值,準確性不高。因此,通過將信息技術(shù)與學科課程的整合,將學習資源有效納入大學生的學習情景,構(gòu)建一個集專題數(shù)據(jù)庫、視頻教學、課件資源及綜合性學習網(wǎng)站為一體的便捷、豐富、共享的平臺將是未來教育資源建設(shè)的重點工作。

(四)教師的引導作用發(fā)揮不足

盡管現(xiàn)階段倡導教師主導學生主體的課堂教學模式,強調(diào)要充分發(fā)揮學生學習的主動性,但是教師的引導作用是必不可少的[9]42-43。當前大學生在數(shù)字化學習方面缺乏主動性,教師對學生的指導和監(jiān)督非常重要,教師需要適時地交給學生一些問題,讓學生在指定的專題網(wǎng)站上查閱資料來解決問題,及時了解學生使用數(shù)字化學習資源時遇到的各種困難并給予相應的指導。

四、提高大學生數(shù)字化學習能力的對策

(一)改變觀念,提高素養(yǎng)

大學生應該摒棄傳統(tǒng)的學習觀念,明確自身的信息需求,學會用數(shù)字化學習觀來指導自身的學習,努力掌握多種在線搜索技能。只有擁有較高的搜尋信息、鑒別信息、存儲信息和處理信息的能力,才能與網(wǎng)絡(luò)學習資源進行良好有效的互動,提高信息素養(yǎng)。

(二)增強認知,提高意識

大學生面對瞬息萬變的數(shù)字化學習環(huán)境,要自覺、積極主動地去適應,順應時代的發(fā)展,增強對數(shù)字化學習認知和認同感,提高數(shù)字化資源利用意識,提高創(chuàng)新能力,提高學習效率以及拓寬知識廣度[10]。

(三)構(gòu)建理想的學習環(huán)境

筆者認為學校網(wǎng)站必須增加專門的數(shù)字化學習資源平臺,包括每個專業(yè)最重要的課程資源以及與課程學習相關(guān)的拓展資源,來加強數(shù)字化學習的針對性。學校的電子閱覽室也要及時優(yōu)化人文環(huán)境,更新軟件與硬件資源,加強政策體系和評價體系,從而引導更多的同學來查閱相關(guān)資料,把學校的電子閱覽室改造成大學生數(shù)字化學習的良好場所。

(四)加強教師引導

數(shù)字化學習以學生為中心,教師應該由專業(yè)知識的講解者、灌輸者轉(zhuǎn)化成指導者、建構(gòu)者。教師應了解學生在數(shù)字化學習中的情感態(tài)度、資源需求,并且精心設(shè)計適合學生學習的數(shù)字化學習資源與環(huán)境,建構(gòu)高效有趣的學習平臺,建立通信、交流及協(xié)作渠道,指導大學生開展個性化思考、互助、討論與交流,采取互助式教學方法,致力于逐步加強大學生的數(shù)字化學習興趣,增強其學習能力。教師要為每位學生創(chuàng)建一個學習記錄冊,記錄學生的學習和日常生活,積極關(guān)心學生的身心發(fā)展,尊重學生的個別差異,主動關(guān)心并給予適當?shù)膯l(fā)和指導；要根據(jù)大學生的發(fā)展、成績以及在網(wǎng)絡(luò)中的互動表現(xiàn),及時給予公平公正的評價,讓學生得到不同程度的激勵,進一步提高每位學生的積極性和獲取知識的動力。

五、結(jié)束語

信息化時代對人才綜合素質(zhì)的要求,需要大學生不僅掌握扎實的專業(yè)知識,而且要求其具有較強的創(chuàng)新能力、綜合實踐能力和解決問題的能力,具有一定的社會責任感、競爭意識、團隊協(xié)作精神和協(xié)作能力[11]。調(diào)查結(jié)果顯示,信陽師范學院的大學生具有數(shù)字化學習的意識,也有一定的數(shù)字化學習能力,但是在日常的學習中,很大一部分同學的數(shù)字化學習動力不足,數(shù)字化學習效率低下。所以,提高大學生數(shù)字化學習能力的前提就是提高大學生利用數(shù)字化學習資源的積極性和主動性,讓大學生增強數(shù)字化學習的興趣和動機,擁有正確的資源應用意識,發(fā)揮數(shù)字化資源的優(yōu)勢,提高大學生數(shù)字化學習能力。

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(責任編輯：金云波)

·教育研究·

作者簡介：鄭立坤(1963-),男,河南光山人,教授,碩士生導師,研究方向為教育技術(shù)理論、教育信息化。

基金項目：河南省教師教育課程改革研究項目(2014-JSJYYB-033)；信陽師范學院2014年教育教學改革項目；信陽師范學院-信陽市教育局教師教育改革創(chuàng)新實驗區(qū)項目(SYQ-2013-03)

收稿日期：2015-04-19

中圖分類號：G434

文獻標志碼：A

文章編號：1003-0964(2015)04-0091-03