竇 巖

(海南醫(yī)學(xué)院 外語(yǔ)部，海南 ?？?71199)

前 言

近年，教師所思所為，及教師帶入工作中的理解模式開(kāi)始在外語(yǔ)研究中受到重視［1］。Clark和Peterson(1986)［2］認(rèn)為，不了解影響教學(xué)過(guò)程制約因素及時(shí)機(jī)就不可能完全了解教學(xué)過(guò)程;教師思考過(guò)程包括教師理論及信念、教師計(jì)劃及教師互動(dòng)思考和決策。系列研究表明教師行為受教師思想控制，而理論和信念則是教師指導(dǎo)性判斷和決定的過(guò)濾器，即教師信念是教師課堂教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)技能主要來(lái)源［3］［4］［5］。根據(jù)［6］教師教學(xué)行為有兩種制約因素:包括班級(jí)大小、構(gòu)成以及可獲得資料的物質(zhì)制約和包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法共有的信念、價(jià)值觀和期待的觀念制約。很多制約如班級(jí)規(guī)模、教學(xué)指導(dǎo)方針，教師個(gè)人無(wú)法控制，教師在改變機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)信念及預(yù)期方面也相對(duì)無(wú)力。在強(qiáng)大物質(zhì)及觀念制約構(gòu)架下，教師課堂實(shí)踐有時(shí)會(huì)更多地反映出環(huán)境要求，而不是教師個(gè)人信念，但同時(shí)，教師可能在確定其實(shí)踐性質(zhì)方面擁有更大自由。Pajares(1992)認(rèn)為:“教師所持信念影響其認(rèn)知及判斷，而其認(rèn)知及判斷又反過(guò)來(lái)影響其課堂行為。對(duì)教師及實(shí)習(xí)教師信念構(gòu)成的理解對(duì)于改進(jìn)教師職業(yè)準(zhǔn)備和教學(xué)實(shí)踐至關(guān)重要。鮮有人會(huì)對(duì)此持有異議?！保?］。Johnson(1994)［7］做了三個(gè)假設(shè)——教師信念影響認(rèn)知及判斷、影響課堂教學(xué)、了解教師信念對(duì)改進(jìn)教師教學(xué)及教師教育至關(guān)重要。Richards 和 Lockhart(1996)［8］強(qiáng)調(diào)教師信念和價(jià)值觀是教師決定和行為的基礎(chǔ)，認(rèn)為教師所為是其所知所信的折射，教師知識(shí)和教師思考為教師課堂行為提供了潛在框架和圖式。而這種潛在的框架或圖式深深植根于教師的個(gè)人經(jīng)歷，并以教師對(duì)這些經(jīng)歷的理解為基礎(chǔ)。Richards和Lockhart(2000)［8］認(rèn)為教師信念主要包括“教師自身的語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)歷、產(chǎn)生最佳效果的經(jīng)歷、已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、個(gè)體因素、以教育或研究為基礎(chǔ)的原則以及由某種方法派生出的原則”六個(gè)主要來(lái)源。Richards、Gallo 和 Renandya(2001)［9］指出教師信念研究可以幫助了解教師如何概念化其工作。Blake(2002)［10］則認(rèn)為“調(diào)查教師信念并將其與教師課堂行為相聯(lián)系有助于了解教師行為的原因及對(duì)時(shí)機(jī)的把握”。

本研究將教師信念定義為“教師用來(lái)反思其教學(xué)現(xiàn)象的一系列指導(dǎo)原則。這些原則影響教師課堂行為;課堂行為還受環(huán)境以及教師個(gè)人經(jīng)歷影響?！边@一定義可能無(wú)法涵蓋教師信念所有的研究關(guān)注點(diǎn)，但可以滿足本項(xiàng)研究所需。

二 研究問(wèn)題、對(duì)象

本項(xiàng)研究旨在對(duì)英語(yǔ)教師信念與其課堂教學(xué)行為之間關(guān)系進(jìn)行定性研究。采用案例研究和訪談法，進(jìn)行觀察前訪談、課堂觀察、觀察后訪談，以使隱形的教師信念變得顯性、具體、明確，從而研究以下問(wèn)題:英語(yǔ)教師教學(xué)信念來(lái)源是什么?影響教師課堂教學(xué)行為因素有哪些?教師信念如何影響其課堂教學(xué)行為?

本研究定位于通過(guò)檢視特定人群及行為從而對(duì)一些教學(xué)問(wèn)題有一個(gè)整體了解，而非尋求中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)普遍解釋或預(yù)測(cè)。正如 Merriam(1998)［11］19所說(shuō)，案例研究“興趣點(diǎn)在于過(guò)程而非結(jié)果;在于情境而非特有變量;在于發(fā)現(xiàn)而非確認(rèn)”。選擇案例研究法適合“對(duì)情境相關(guān)的情形和意義獲得深入的了解，以及通過(guò)研究者的視野了解”［11］238。本項(xiàng)研究根據(jù)年齡、教齡、教育背景選擇以下三位研究對(duì)象:

研究對(duì)象 年齡 性別 學(xué)位 教齡 最近受訓(xùn)時(shí)間班級(jí)規(guī)模付老師 50 女 學(xué)士28 2006 42翁老師 37 男 碩士13 2009 38李老師 29 女 碩士3 2011 44

三 研究方法——個(gè)案研究

(一)觀察前訪談

對(duì)每位研究對(duì)象進(jìn)行30分鐘訪談以了解其教育背景、教學(xué)經(jīng)歷及總體語(yǔ)言教學(xué)觀。在該半結(jié)構(gòu)式訪談中，研究者作用是與研究對(duì)象互動(dòng)，以盡可能以一種開(kāi)放態(tài)勢(shì)了解研究對(duì)象教育及職業(yè)經(jīng)歷對(duì)其教學(xué)意義［12］。訪談中，研究者對(duì)預(yù)定訪談問(wèn)題沒(méi)有設(shè)定固定順序，而是根據(jù)研究對(duì)象回應(yīng)及現(xiàn)場(chǎng)具體情況，自然產(chǎn)生相關(guān)問(wèn)題。訪談后，研究者確認(rèn)預(yù)設(shè)訪談問(wèn)題基本覆蓋。訪談?dòng)肕P3錄制，事后整理為文字材料。

(二)觀察

為確保全面客觀，對(duì)三位研究對(duì)象90分鐘課堂觀察分別于2014年4月及2014年6月進(jìn)行了兩次，總計(jì)9小時(shí)。研究者借助定性研究現(xiàn)場(chǎng)筆記、備忘以及MP3錄音獲得了詳盡課堂實(shí)踐描述記錄。研究者盡可能拓展觀察視野。現(xiàn)場(chǎng)筆記記錄了研究對(duì)象詳盡指令。同時(shí)，每當(dāng)研究者產(chǎn)生與收集到數(shù)據(jù)有關(guān)任何想法時(shí)，會(huì)以備忘記錄，作為另一數(shù)據(jù)源。

(三)觀察后訪談

在課堂觀察結(jié)束后立刻進(jìn)行，約30至40分鐘。為了解研究對(duì)象教學(xué)理念，研究者展示了研究對(duì)象課堂上的主要片斷，并以誘發(fā)式回憶方式請(qǐng)研究對(duì)象詳細(xì)解釋說(shuō)明［12］［13］.

研究對(duì)象以下幾種方式談?wù)撽P(guān)鍵片斷:評(píng)論授課某個(gè)特定階段做法并說(shuō)明原因;回應(yīng)研究者就研究對(duì)象在課堂上教學(xué)實(shí)踐所觀察到的判斷;討論一個(gè)特定片斷怎樣適合于整體授課構(gòu)架;解釋教學(xué)中決定采用指導(dǎo)性活動(dòng)及材料原因。

四 質(zhì)量問(wèn)題

本研究始終關(guān)注信度和效度。為確保清晰、客觀、全面，采取了三項(xiàng)措施:每位研究對(duì)象都被清楚告知其被邀請(qǐng)作為研究對(duì)象，收集所有個(gè)人信息都被匿名使用且僅用于此項(xiàng)研究;課堂觀察和課后訪談都進(jìn)行兩次，時(shí)間刻意選在學(xué)期第二和倒數(shù)第二個(gè)月以避免對(duì)教師和學(xué)生任何可能的干擾;每份訪談?dòng)涗浖罢n堂實(shí)踐記錄都經(jīng)由訪談對(duì)象本人確認(rèn)。

五 數(shù)據(jù)分析

所有通過(guò)訪談及觀察獲得數(shù)據(jù)都以描述性方式分析。其特征如下:以實(shí)時(shí)授課現(xiàn)場(chǎng)片斷為基礎(chǔ);關(guān)注師生具體、可觀察到的行為及教師相應(yīng)想法和感受;以教師為中心——每一條信息都僅從教師視角觀察和報(bào)告。

分析分三個(gè)步驟:研究者記錄材料;研究對(duì)象校正補(bǔ)充記錄材料;記錄材料用于顯現(xiàn)研究對(duì)象信念。

(一)案例1

付老師，從教28年，50歲，20世紀(jì)80年代中期師范大學(xué)學(xué)士，2006年參加過(guò)在職碩士課程學(xué)習(xí)。付老師認(rèn)為自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功歸功于教師影響及自身努力，認(rèn)為好學(xué)生應(yīng)始終預(yù)習(xí)，能充分理解她所教授的內(nèi)容，課后主動(dòng)多學(xué)。認(rèn)為動(dòng)機(jī)和興趣是決定性的，自我動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生是好學(xué)生，讓學(xué)生喜歡英語(yǔ)、享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的教師是好教師。教師應(yīng)當(dāng)負(fù)責(zé)學(xué)生理解并把自己的理解教授給學(xué)生。她的教學(xué)重點(diǎn)是自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，注重詞匯、語(yǔ)法，練習(xí)則注重解題方法和技巧。付老師認(rèn)為背誦很重要，學(xué)習(xí)在某種程度上是對(duì)學(xué)習(xí)材料的死記硬背，并以國(guó)家級(jí)考試為導(dǎo)向。作業(yè)經(jīng)常是背誦課文片斷或作文范文，并在課堂上檢查完成情況。

付老師認(rèn)為英語(yǔ)是非常有用的工具，能幫助學(xué)生找到滿意工作，對(duì)未來(lái)事業(yè)發(fā)展也有益。認(rèn)為閱讀理解對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)最有幫助，是提高聽(tīng)力、口語(yǔ)和寫作的基礎(chǔ)。閱讀技能不僅有助于學(xué)生通過(guò)國(guó)家級(jí)考試，對(duì)于未來(lái)理解專業(yè)文章從而幫助專業(yè)發(fā)展也有益。付老師選擇不積極提高口語(yǔ)，她的解釋是并非沒(méi)有意識(shí)到口語(yǔ)重要性，但口語(yǔ)和國(guó)家級(jí)考試不直接相關(guān)，也不是學(xué)生的直接需求。發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤就立刻指正，付老師解釋說(shuō)“說(shuō)英語(yǔ)就應(yīng)該地道。我不認(rèn)同只要能表達(dá)想法，語(yǔ)法即使不對(duì)也沒(méi)關(guān)系的說(shuō)法。詞匯和語(yǔ)法準(zhǔn)確應(yīng)用是有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)”

付老師課堂教學(xué)基本以教師為中心，主要特點(diǎn)一是教師大量信息輸入。學(xué)生基本沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)言，但并不覺(jué)得枯燥，認(rèn)為從教師講授中學(xué)到了很多。付老師本人也很喜歡這種教學(xué)風(fēng)格，認(rèn)為大量輸入了合格的輸出基礎(chǔ)，而課堂教學(xué)是很好的輸入源泉;二是父母式、充滿關(guān)愛(ài)、融洽的課堂氛圍。在這種氛圍學(xué)習(xí)，學(xué)生很有安全感。

付老師課堂教學(xué)理念是通過(guò)清楚解釋、展示和討論進(jìn)行知識(shí)傳遞。她展示的是教師為中心說(shuō)教式教學(xué)觀。

(二)案例2

翁老師，從教13年，37歲，20世紀(jì)90年代后期師范大學(xué)學(xué)士，在職碩士。翁老師中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷并不愉快。教師滿堂灌，全然不顧學(xué)生感受和需求，不斷板書(shū)要求學(xué)生抄背以應(yīng)對(duì)考試。這種不愉快的、填鴨式學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)翁老師影響巨大，他竭力避免同樣情形在自己教學(xué)中出現(xiàn)。

翁老師描述自己學(xué)生時(shí)代勤奮努力，喜歡通過(guò)閱讀文學(xué)、科學(xué)和幽默作品學(xué)習(xí)英語(yǔ)。他敬重視學(xué)生為獨(dú)立個(gè)體并放手讓學(xué)生自己對(duì)自己負(fù)責(zé)的老師——他認(rèn)為這是教師的重要特點(diǎn)。認(rèn)為閱讀是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)，還能拓寬視野，讀聽(tīng)說(shuō)寫都需要重復(fù)和創(chuàng)造性練習(xí)。在翁老師看來(lái)，學(xué)語(yǔ)言最好是在一個(gè)寬容環(huán)境下，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下自由地表達(dá)，他最欣賞的是對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)、思想活躍的學(xué)生。

與他的語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)歷一致，翁老師認(rèn)為在目前課時(shí)有限情況下，自學(xué)是最好的方法。他認(rèn)為學(xué)生講解詞匯及難句會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生課下深入探討，常推薦學(xué)生閱讀英文雜志，討論并做口頭展示。認(rèn)為教師應(yīng)“為學(xué)生創(chuàng)造愉快的富有產(chǎn)出的學(xué)習(xí)氛圍以輔助學(xué)生學(xué)習(xí)”，應(yīng)當(dāng)“授學(xué)生以漁而非魚(yú)”。翁老師認(rèn)為，同學(xué)講課、“互幫互學(xué)”、小組活動(dòng)不僅是為了培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，也可以強(qiáng)化學(xué)生尊重他人意識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。學(xué)生積極反應(yīng)，使他得以堅(jiān)持自己的教學(xué)策略。

翁老師積極推進(jìn)英語(yǔ)國(guó)家級(jí)考試，學(xué)生自己也要求老師在課上課后多做相關(guān)練習(xí)?！坝⒄Z(yǔ)國(guó)家級(jí)考試，在一定程度上，激勵(lì)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)。只要努力就能通過(guò)。而且，考過(guò)的學(xué)生會(huì)很有成就感，會(huì)更努力。我認(rèn)為應(yīng)該有一個(gè)全國(guó)性標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量一個(gè)人在某一領(lǐng)域的能力。從這個(gè)角度看，英語(yǔ)國(guó)家級(jí)考試實(shí)際是大學(xué)和社會(huì)的國(guó)家級(jí)選拔標(biāo)準(zhǔn)?！?/p>

翁老師授課特點(diǎn)是學(xué)生展示、教師補(bǔ)充評(píng)價(jià)，在課下和學(xué)生接觸更多，主要是通過(guò) QQ、MSN和電子郵件幫助和指導(dǎo)學(xué)生。

翁老師采用的是“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法”，認(rèn)為學(xué)生可以通過(guò)主動(dòng)調(diào)查和發(fā)現(xiàn)建構(gòu)知識(shí)，教師只需提供少量架構(gòu)和解釋，并提供給學(xué)生機(jī)會(huì)去從直接觀察中歸納性地學(xué)習(xí)。

(三)案例3

李老師，碩士，從教3年，29歲。李老師對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)記憶非常積極。一直深受同學(xué)和老師喜愛(ài)，從小學(xué)到研究生都在溫暖而負(fù)責(zé)的環(huán)境中。她的一位老師每一節(jié)課都十分認(rèn)真地準(zhǔn)備，全身心、忘我地投入教學(xué)。正是這位老師讓李老師看到了教師價(jià)值并決定成為一個(gè)他那樣的教師。

在她看來(lái)，教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了知識(shí)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是基于大量輸入的全面語(yǔ)言能力培養(yǎng)，聽(tīng)說(shuō)讀寫同等重要，需要作為一個(gè)不可分割的整體掌握。與自身學(xué)習(xí)經(jīng)歷一致，李老師認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)最好的方法是課堂上專注積極。合作及自信也很重要。合作有助于提高聽(tīng)力、口語(yǔ)及交際技巧。“不論用什么材料，我都會(huì)組織很多互動(dòng)活動(dòng)。同時(shí)她以通過(guò)快樂(lè)學(xué)習(xí)培養(yǎng)一種生活態(tài)度為己任，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該通過(guò)學(xué)習(xí)懂得體諒他人、自信，而她可以通過(guò)“讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身所具有的無(wú)限可能性”達(dá)到這一目的。她認(rèn)為自己是“讓學(xué)生成為自信的學(xué)習(xí)者和熟練的應(yīng)用者的組織者、輔助者和啟發(fā)者”，教師應(yīng)參與學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是替學(xué)生學(xué)習(xí)，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍從而使習(xí)得變得可能、期待變得清晰、作業(yè)變得高質(zhì)、師生變得平等。

李老師認(rèn)為學(xué)生沒(méi)有好壞之分，各有長(zhǎng)短，各有風(fēng)格。她總是鼓勵(lì)各種不同學(xué)習(xí)風(fēng)格策略，對(duì)任何學(xué)生都不灰心，因?yàn)闆](méi)有人比學(xué)習(xí)者更了解學(xué)習(xí)者自身。她“除非學(xué)生來(lái)請(qǐng)教，否則不會(huì)教給學(xué)生任何策略”，因?yàn)檫m合一個(gè)學(xué)生的方法未必適合另一個(gè)。

李老師把語(yǔ)言學(xué)習(xí)視為提高包括辯論、批判性思維等各種能力的渠道。不論觀點(diǎn)是否一致，她都鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言。她認(rèn)為糾正語(yǔ)言錯(cuò)誤會(huì)干擾語(yǔ)言學(xué)習(xí)，“大多數(shù)時(shí)候，學(xué)生馬上就會(huì)意識(shí)到自己出了語(yǔ)法錯(cuò)誤，他們自己會(huì)糾正。習(xí)慣說(shuō)英語(yǔ)后，錯(cuò)誤就會(huì)越來(lái)越少。勇氣、信心和觀點(diǎn)更重要”。

李老師課堂不排斥漢語(yǔ)?！八姓Z(yǔ)言都是平等的，都是用來(lái)交流的。如果一種語(yǔ)言不能表達(dá)想法，干嘛不另選一種?學(xué)生很清楚自己的需要。在運(yùn)用的過(guò)程中學(xué)生會(huì)學(xué)會(huì)用英語(yǔ)自然流暢地表達(dá)的。只要給他們時(shí)間和耐心!”

李老師不認(rèn)為考試成績(jī)是衡量學(xué)生英語(yǔ)水平標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)榭荚嚒安荒芸陀^地反應(yīng)出學(xué)生的學(xué)科水平”。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，包括課堂展示和參與，才是評(píng)估的決定性因素。

李老師不僅非常敬業(yè)，而且善解人意。她從不打擊學(xué)生，總是告訴學(xué)生，學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程，而不是結(jié)果。為了幫助學(xué)生，除了電話、郵件、QQ，李老師還在互聯(lián)網(wǎng)上開(kāi)辟了空間以增加師生交流渠道。李老師對(duì)學(xué)生的投入和關(guān)愛(ài)還體現(xiàn)在她樂(lè)意隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，“每日英語(yǔ)”和語(yǔ)音練習(xí)就是應(yīng)學(xué)生要求增加的。

課堂展示能提高學(xué)生英語(yǔ)整體水平，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何提問(wèn)，幫助學(xué)生積極思考，因而成為李老師最喜歡的課堂活動(dòng)方式。李老師認(rèn)為教學(xué)是一個(gè)師生雙向的挑戰(zhàn)，需要師生共同全力合作。

總之，李老師持有的是互動(dòng)教學(xué)觀，學(xué)生帶著成熟的思考進(jìn)入教室，師生之間觀點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)性觀察及課程內(nèi)容的交流是必需的。

結(jié) 語(yǔ)

對(duì)三位教師觀察和訪談?wù)故玖怂麄冴P(guān)于語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)的信念及教師信念和教學(xué)實(shí)踐關(guān)系。盡管復(fù)雜，作者認(rèn)為有五點(diǎn)共性:

(一)每位教師都有各自信念，這些信念源自教師自身學(xué)習(xí)經(jīng)歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及培訓(xùn)經(jīng)歷，教師會(huì)據(jù)此選擇一系列自己喜好的課堂行為。這一點(diǎn)驗(yàn)證了 Pajares’(1992)［4］，Richards 和Lockhart(2000)［8］的結(jié)論。

(二)不同教師持有不同信念，信念側(cè)重也有所不同。由此而選擇教學(xué)行為也有所不同，從而影響到自身作為教師在教學(xué)中作用。這一發(fā)現(xiàn)與Nespor(1987)［14］對(duì)于信念及信念體系特點(diǎn)總結(jié)吻合。

(三)教師信念存在一些共同點(diǎn):認(rèn)同學(xué)生間存在個(gè)體差異，個(gè)體學(xué)習(xí)者各具特點(diǎn);強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中交際能力培養(yǎng)重要性;注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)中習(xí)者興趣、動(dòng)機(jī)及信心重要性;意識(shí)到通過(guò)選擇合適相關(guān)話題、參考資料及教學(xué)活動(dòng)對(duì)于創(chuàng)造愉快、有趣、放松氛圍重要性。Pajares(1992)［4］和 Kagan(1992)［15］持相同觀點(diǎn)。

(四)正如 Pajares(1992)［4］所說(shuō):教師關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)核心信念與源自于包括學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及個(gè)人經(jīng)歷在內(nèi)個(gè)人教學(xué)信念密切相關(guān)。所有教師均對(duì)其教學(xué)進(jìn)行反思。教師善于反思和學(xué)習(xí)可以大幅修正其信念。

(五)教師信念與教學(xué)行為通常一致，但某些方面 存 在 矛 盾 Shavelson(1981)［3］和 Pajares(1992)［4］和 Woods(1991)［5］的研究也證明了這一點(diǎn)。教師信念與教學(xué)行為矛盾原因主要是班級(jí)過(guò)大、授課時(shí)數(shù)有限。

［1］ Velez－Rendon，G.2002.Second language education:A review of the literature［J］.Foreign Language Annals 35，pp.457－467.

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