石 巖，李芳書

(?？诮?jīng)濟(jì)學(xué)院外國學(xué)院，海南?？?71127)

引 言

新辦本科院校由于知名度、辦學(xué)條件、生源等諸多客觀不利因素，在專業(yè)英語寫作教學(xué)中面臨很多困難和挑戰(zhàn)，但這也為新辦本科院校教師打破傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)方法，開拓新的寫作教學(xué)模式提供了機(jī)遇。本文著眼于新辦本科院校英語專業(yè)基礎(chǔ)英語寫作課程教學(xué)，力圖通過調(diào)查現(xiàn)狀對該課程教學(xué)改革進(jìn)行探討。

一 研究方法

本次研究采取問卷調(diào)查和焦點(diǎn)訪談兩種研究方法開展。問卷調(diào)查研究對象為海南省內(nèi)最知名新辦本科院校H高校外國語學(xué)院英語專業(yè)2012級3個(gè)班學(xué)生(本年級已經(jīng)完成了基礎(chǔ)英語寫作課程學(xué)習(xí)，對該課程有比較全面認(rèn)識);焦點(diǎn)訪談的研究對象為該院曾經(jīng)擔(dān)任過基礎(chǔ)英語寫作的兩位專業(yè)教師。

調(diào)查主要了解以下方面情況:學(xué)生對基礎(chǔ)英語寫作課程評價(jià)和認(rèn)識;師生在進(jìn)行基礎(chǔ)英語寫作教學(xué)和學(xué)習(xí)中的困難;對基礎(chǔ)英語寫作教學(xué)意見和建議。本次調(diào)查研究共發(fā)放問卷85份，回收有效問卷72份;訪談兩位任課教師。

二 調(diào)查結(jié)果與分析

(一)目標(biāo)學(xué)校基礎(chǔ)英語寫作課程教學(xué)基本情況

H高校自2009年獲得教育部認(rèn)可，招收首屆本科生以來，就開始了本科基礎(chǔ)英語寫作教學(xué)實(shí)踐。根據(jù)該院英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案，基礎(chǔ)英語寫作課程在學(xué)生入學(xué)第3學(xué)期開設(shè)，課時(shí)總量36學(xué)時(shí)，周課時(shí)量2學(xué)時(shí)。該專業(yè)使用教材是由陳法春主編，北京大學(xué)出版社出版的全英文教材《基礎(chǔ)英語寫作》。

該校目前采用傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式。教學(xué)活動以教師上課內(nèi)容為中心，以提高學(xué)生寫作句法和語法為目標(biāo)，以傳授寫作技巧為重點(diǎn);教學(xué)內(nèi)容集中在句子類型、段落結(jié)構(gòu)、修辭手法、段落邏輯性、連貫性以及文章寫作過程等相關(guān)問題。一學(xué)期配備一位任課教師為三個(gè)班級教授基礎(chǔ)寫作課程。

作為新辦本科院校，H高校由于知名度、本學(xué)條件、挽留生源等客觀因素影響，錄取到英語專業(yè)學(xué)生，英語分?jǐn)?shù)較低，專業(yè)素質(zhì)不夠，語言基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，學(xué)習(xí)主動性不高。很多學(xué)生詞匯量較小，不能達(dá)到《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》對詞匯量的要求。2011級和2012級英語專業(yè)四級(TEM4)累計(jì)兩次通過率僅為13.6%。這些客觀因素對基礎(chǔ)英語寫作教學(xué)提出了更大挑戰(zhàn)。

(二)學(xué)生對基礎(chǔ)英語寫作課程評價(jià)和認(rèn)識

為了解學(xué)生對基礎(chǔ)英語寫作課程評價(jià)和認(rèn)識，筆者設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)封閉式問題。具體結(jié)果見下表1:

表1

數(shù)據(jù)顯示，超過三分之二同學(xué)認(rèn)為英語寫作課“非常重要”;75.1%學(xué)生對每周一次的基礎(chǔ)寫作課時(shí)安排表示滿意;而39.2%學(xué)生認(rèn)為該課程應(yīng)該開設(shè)兩個(gè)學(xué)期。對于教學(xué)效果整體評價(jià)，只有9.7%的同學(xué)認(rèn)可基礎(chǔ)寫作教學(xué)效果，一半學(xué)生表示不太滿意。但是，盡管大部分學(xué)生對基礎(chǔ)寫作課效果表達(dá)出各種不滿，但是他們?nèi)匀徽J(rèn)為該課程十分重要，且應(yīng)該多開一個(gè)學(xué)期，加強(qiáng)后續(xù)訓(xùn)練。筆者在教學(xué)過程中也了解到，很多學(xué)生表示自己在各種英語等級考試中，寫作單項(xiàng)失分較為嚴(yán)重。出于應(yīng)試目的，學(xué)生也希望進(jìn)一步提高自身寫作能力。

在關(guān)于“英語寫作能力和‘聽’、‘說’、‘讀’哪項(xiàng)能力關(guān)系最大”的問題回答中，5.5%的學(xué)生認(rèn)為和“聽”關(guān)系最大;36.2%的學(xué)生把“說”排在首位;超過一半的學(xué)生認(rèn)為“讀”和“寫”的能力關(guān)系最密切。對于所使用的教材，學(xué)生給出的評價(jià)多為“內(nèi)容過多，上不完”、“信息陳舊”、“練習(xí)少，不實(shí)用”等。

(三)師生在進(jìn)行基礎(chǔ)英語寫作教學(xué)和學(xué)習(xí)中的困難

在和兩位任課教師訪談中了解到，基礎(chǔ)英語寫作教學(xué)方法和效果是最讓教師關(guān)心的問題。鑒于學(xué)校和學(xué)生實(shí)際，傳統(tǒng)按部就班的寫作課教學(xué)方法在新辦本科院校學(xué)生中并不受歡迎，反而讓學(xué)生覺得課堂氣氛沉悶，難以達(dá)到目標(biāo)教學(xué)效果。一位教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，設(shè)計(jì)一個(gè)寫作主題，學(xué)生口頭表達(dá)觀點(diǎn)的欲望非常強(qiáng)烈，反映出他們在拓展論點(diǎn)和論據(jù)方面思維活躍。這得益于該校重視英語聽說傳統(tǒng)(英語聽說課一共開設(shè)6個(gè)學(xué)期，而英語寫作課程共開設(shè)2個(gè)學(xué)期)。但是學(xué)生在書面寫作中經(jīng)常出現(xiàn)表達(dá)不清，邏輯混亂等問題。另外，兩位教師均表示學(xué)生語法知識薄弱，詞匯量小是影響寫作能力提高的壁壘;這也導(dǎo)致教師在評閱學(xué)生寫作練筆時(shí)花費(fèi)大量時(shí)間修改語言錯(cuò)誤，讓教師覺得十分痛苦。

通過對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)問題。見表2:

表2

結(jié)果顯示，只有不到十分之一學(xué)生認(rèn)為自己 英文寫作水平“較好”，剩下同學(xué)把自己寫作能力鑒定為“一般”或“比較差”;超過一半學(xué)生認(rèn)為自己英語“寫作”能力在四項(xiàng)基本能力中最薄弱，其次分別是“聽”、“讀”、“說”能力。多數(shù)學(xué)生對自己寫作能力非常不自信，希望提高寫作能力，但表示在課程作業(yè)之外，自己“很少”(80.6%)練習(xí)英語寫作，并把“教師教學(xué)方法”(66.6%)作為“最影響自己對英語寫作課程的學(xué)習(xí)”的因素。這反映出學(xué)生自身主動學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，需要教師在教學(xué)方法和手段上多加思考。在對于“自己寫作學(xué)習(xí)中最大的兩項(xiàng)困難”回答中，按選擇次數(shù)多少依次是“母語思維方式和文化差異”、“詞匯量太小”、“語法錯(cuò)誤”、“寫作技巧”。

(四)對基礎(chǔ)英語寫作教學(xué)的建議

訪談中，教師希望學(xué)生能在前期的相關(guān)課程，如英語語法課程上，掌握系統(tǒng)語法結(jié)構(gòu)體系，累積一定詞匯量，為專業(yè)英語寫作打下良好基礎(chǔ)，以便減少基礎(chǔ)寫作教師過多分散精力在糾正學(xué)生語法、詞匯使用等細(xì)節(jié)情況;而更多關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生寫作技巧、邏輯思維等宏觀方面。由于寫作課程性質(zhì)，評閱作業(yè)工作量較大，教師建議學(xué)院能為一個(gè)年級配備多個(gè)寫作課教師(此前為一位教師為全年級班級教授寫作課)，以分擔(dān)作業(yè)批改量，也可以讓教師之間相互探討，開發(fā)更合適的教學(xué)方法。一位教師提出引進(jìn)智能寫作評閱系統(tǒng)，采用計(jì)算機(jī)輔助英語寫作教學(xué)可能性。此外，在課程評價(jià)體系中，教師希望學(xué)院給教師更多主動性，而非統(tǒng)一按照平時(shí)成績(30%)+期末成績(70%)評分標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)平時(shí)訓(xùn)練檢測比重，更符合基礎(chǔ)英語寫作教學(xué)實(shí)際情況。

學(xué)生多表示希望學(xué)院配置教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段，活躍課堂氣氛;理論講解和實(shí)際結(jié)合，突出寫作能力訓(xùn)練實(shí)用性;增加師生之間互動，希望任課教師在給出作業(yè)反饋意見時(shí)更加細(xì)致具體等。另外，多數(shù)學(xué)生對計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源練習(xí)寫作表示認(rèn)可和歡迎。

三 調(diào)查對新辦本科院校英語專業(yè)基礎(chǔ)英語寫作課程教學(xué)改革啟示

(一)選擇合適教材，因材施教

新辦本科院校由于辦學(xué)起步不久，在教材選擇上，多采用一本、二本院校通用教材。這是因?yàn)檫@些教材被多年用于教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)過多次修訂，十分成熟;另外，專門供新辦本科院校使用，符合此類院校學(xué)生水平的教材十分缺乏。但是，新辦本科院校學(xué)生在知識水平、學(xué)習(xí)動機(jī)和能力方面普遍低于高類別院校學(xué)生。因此，不考慮學(xué)校實(shí)際情況，直接沿用其他院校教材，往往讓學(xué)生覺得教材偏難，理論講解過多，實(shí)用性低降低了他們的學(xué)習(xí)興趣，不能發(fā)揮使用教材最大效益。H高校選取北京大學(xué)出版社出版的全英文教材，學(xué)生普遍反映“太難”，教師也反映“上不完、不能有效利用”?？梢婋m然這是一本優(yōu)秀國家級規(guī)劃教材，但并不適用于新辦本科院校學(xué)生。

新辦本科院?；A(chǔ)英語寫作課程若找不到最理想化的教材，可以嘗試采取“一綱多本”教材選擇方法，即在一個(gè)符合本校人才培養(yǎng)方案教學(xué)大綱指導(dǎo)下，選取多種教材供教學(xué)使用，優(yōu)秀的高職系列教材也可列入選擇范圍。這就要求教師要有甄別能力，采取影印精彩部分發(fā)放給學(xué)生供教學(xué)使用。不過，最理想解決方法是專門為本校學(xué)生編寫教材。但是這需要多位經(jīng)驗(yàn)豐富，熟悉本校實(shí)際情況教師協(xié)同合作，積累多年教學(xué)實(shí)踐材料才能完成。

(二)讀說促寫，激發(fā)學(xué)生寫作熱情

學(xué)習(xí)了很多寫作技巧，但是面對一項(xiàng)寫作任務(wù)，很多學(xué)生顯得焦慮無助，半天提不起筆，詢問則回答“不知道寫啥”;寫出的文章則存在詞匯單調(diào)、漢式表達(dá)、論據(jù)不足、分析問題片面、邏輯混亂等各種問題。寫作是語言輸出，需要大量信息輸入，才能充實(shí)文章內(nèi)容。語言輸入和語言輸出緊密結(jié)合在語言學(xué)習(xí)中十分重要［1］。閱讀則是信息輸入最大體現(xiàn)。通過大量接觸英文文章，培養(yǎng)語感，減輕母語對于語言學(xué)習(xí)的負(fù)遷移，增加詞匯量提高對篇章布局把握能力等。此外，鑒于專業(yè)四級和公共四六級英語考試作文選題多和新近發(fā)生的社會事件有關(guān)，所以在日常學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生關(guān)心并閱讀新聞，提高社會認(rèn)知和分析能力對寫作也很有幫助。

寫和說結(jié)合則可以達(dá)到活躍課堂氣氛目的?？谡Z教學(xué)中使用以分組、班級活動等形式開展教學(xué)，為學(xué)生模擬真實(shí)語境的交際教學(xué)法很受師生歡迎。雖然口筆交際在詞塊選擇上差異較大，但這種教學(xué)形式也可用于寫作教學(xué)。例如，教師可以在寫作教學(xué)中以分組形式組織學(xué)生模擬新聞播報(bào)，隨后以頭腦風(fēng)暴方法讓學(xué)生分組討論新聞或?qū)懽髦黝}，組織辯論積累寫作素材;完成寫作后小組內(nèi)做同行評閱(Peer－view)，討論選出組內(nèi)優(yōu)秀文章，分析各篇習(xí)作優(yōu)缺點(diǎn)形成書面報(bào)告，完成二稿修改，教師則收集選取具有代表性的初稿、同行修改稿、教師修改稿，形成類似語料庫參考習(xí)作集供學(xué)生自主分析、學(xué)習(xí)。

但是這種融入讀和說人教學(xué)方法對教師提出了更高要求。教師要做閱讀材料篩選者，口語討論指導(dǎo)者，學(xué)生思路梳理者;幫助學(xué)生分析寫作主題、選取寫作素材，組織語言，安排結(jié)構(gòu)等。要勝任這份工作，教師要關(guān)注多種信息，不斷地在實(shí)踐中發(fā)展自我，積累經(jīng)驗(yàn)，用于日后寫作教學(xué)，而不是做重復(fù)傳授寫作知識的機(jī)器。

(三)信息技術(shù)輔助教學(xué)

傳統(tǒng)寫作教學(xué)重視教師講解，把寫作當(dāng)作一種語言知識體系來傳授，課堂上陳述性知識講授過多［2］，這種“填鴨式”教學(xué)對于學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)，語言基礎(chǔ)好的學(xué)生比較有效，但會讓新辦本科院校學(xué)生感覺理論講解過多，課堂索然無味，挫傷學(xué)習(xí)寫作積極性，敷衍寫作任務(wù)，而無益于教學(xué)效果提高。

隨著信息技術(shù)進(jìn)步，現(xiàn)代英語教學(xué)手段和方法面臨更多元化選擇;90后學(xué)生對于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)也更容易接納。在此背景下，引入信息技術(shù)輔助英語基礎(chǔ)寫作教學(xué)能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法劣勢，更有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作內(nèi)驅(qū)力。在使用多媒體信息技術(shù)輔助寫作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面，燕山大學(xué)董洪學(xué)構(gòu)架的寫作教學(xué)平臺(下圖)［3］值得借鑒。

圖

此教學(xué)平臺在傳統(tǒng)教室之外，利用網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)充學(xué)習(xí)資源。教師通過作業(yè)發(fā)布平臺傳達(dá)寫作任務(wù)，并在網(wǎng)絡(luò)上查找與寫作相關(guān)資料上傳網(wǎng)絡(luò)供學(xué)生參考;學(xué)生以小組形式接收寫作任務(wù)，查閱與任務(wù)相關(guān)其他網(wǎng)絡(luò)資料;完成初稿后上傳做同伴互評，之后根據(jù)同伴評價(jià)意見完成二稿修改再次上傳完成教師評價(jià)，最后根據(jù)教師評價(jià)完成三稿;學(xué)生在寫作過程中的體會和問題可以發(fā)布到論壇和同學(xué)及教師交流討論。

引入信息技術(shù)輔助教學(xué)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)實(shí)的“雙課堂”，教材與網(wǎng)絡(luò)資料相混合，課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相混合，不僅培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增加了學(xué)生練習(xí)寫作機(jī)會，也減輕了教師批改作業(yè)工作量。

(四)大膽改革《基礎(chǔ)英語寫作》考試形式

真正提高寫作能力，學(xué)生需要進(jìn)行大量練筆，但是調(diào)查結(jié)果卻讓人失望，約81%的學(xué)生表示自己很少在課下練習(xí)寫作。即使完成作業(yè)也多和應(yīng)付考試有關(guān)。這種狀況和學(xué)校目前采取平時(shí)成績(30%)+期末成績(70%)考核標(biāo)準(zhǔn)不無關(guān)系。因此，為配合教學(xué)改革，可嘗試賦予任課教師更多主動權(quán)，采取學(xué)期中形成性考核評價(jià)系統(tǒng)，加強(qiáng)平時(shí)練筆比重，這更符合基礎(chǔ)英語寫作教學(xué)實(shí)際情況，也讓學(xué)生真正重視寫作訓(xùn)練。

結(jié) 語

英文寫作能力是衡量英語專業(yè)學(xué)生外語能力、思辨能力、交際能力和創(chuàng)新能力綜合體現(xiàn)，也是日后勝任相關(guān)工作重要保證。因此，加強(qiáng)英語寫作能力訓(xùn)練，打好寫作基礎(chǔ)是十分必要的。在“‘外研社杯’全國英語演講大賽”創(chuàng)辦10年之后，“‘外研社杯’全國英語寫作大賽”于2012年啟動，目前已經(jīng)成功舉辦了兩次。這一賽事增加反映出英語寫作能力訓(xùn)練開始被學(xué)生和教師真正重視起來。新辦本科院校應(yīng)抓住這一時(shí)機(jī)，利用自身優(yōu)勢，積極推進(jìn)基礎(chǔ)英語寫作教學(xué)改革，提高學(xué)生寫作水平。

通過在H高校實(shí)證調(diào)查，提出四點(diǎn)針對新辦本科院校基礎(chǔ)英語寫作教學(xué)改革啟示，是探索性的，還未應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，無法驗(yàn)證效果。但相信調(diào)查結(jié)果對新辦本科院校英語專業(yè)基礎(chǔ)英語寫作教學(xué)改革研究會提供有力參考。

［1］ 陳成輝，肖輝.“聽說寫一體”寫作教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)研究:模因論的視角［J］.外語界，2012(6).

［2］ 錢曉燕.高級英文寫作教程教學(xué)之我見［J］.河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2009(2).

［3］ 董洪學(xué)，初勝華.基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)語料庫驅(qū)動的英語寫作教學(xué)模式研究［J］.外語電化教學(xué)，2010(5).

［4］ 王初明.外語寫長法［J］.中國外語，2005(3).

［5］ 王立非.我國英語寫作實(shí)證研究:現(xiàn)狀與思考［J］.中國外語，2005(3)