武夏林，嚴(yán)晉，鐘天送

(廣州中醫(yī)藥大學(xué)第一臨床醫(yī)學(xué)院，廣東廣州，510006)

高校主題班會(huì)是開(kāi)展德育工作的一種重要方式。高校主題班會(huì)的“三化”創(chuàng)新研究是指主題班會(huì)系列化、模塊化、項(xiàng)目化的特色建設(shè)。本研究是以班會(huì)理念創(chuàng)新為龍頭、班會(huì)形式創(chuàng)新為關(guān)鍵、班會(huì)過(guò)程創(chuàng)新為核心的創(chuàng)新性研究。

高校主題班會(huì)“三化”創(chuàng)新研究有利于提高德育工作的針對(duì)性、時(shí)效性和創(chuàng)新性;有利于增強(qiáng)主題班會(huì)思想政治教育吸引力。通過(guò)在班會(huì)主題選擇上系列化、形式開(kāi)展上模塊化、實(shí)施過(guò)程中項(xiàng)目化，有利于大學(xué)生在學(xué)業(yè)生活中形成完整性、系統(tǒng)化主題班會(huì);有利于充分發(fā)揮學(xué)生在思想政治教育中主體地位;有利于學(xué)生自我管理、自我教育能力提升;有利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)與成才。

一 主題班會(huì)“三化”實(shí)施思路

班會(huì)主題選擇要根據(jù)學(xué)生不同階段思想特點(diǎn)展開(kāi)，應(yīng)涉及學(xué)生從入學(xué)適應(yīng)性教育到畢業(yè)就業(yè)教育全程成長(zhǎng)需求的全系列。在每個(gè)系列里都包含若干不同方向子細(xì)目，串聯(lián)成一個(gè)有機(jī)整體，形成一個(gè)完整系列。

班會(huì)形式采用模塊化選擇。在班會(huì)組織形式、活動(dòng)形式、活動(dòng)場(chǎng)地三個(gè)方面組建創(chuàng)新模塊，提高學(xué)生主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)時(shí)效性、趣味性。

班會(huì)實(shí)施過(guò)程是一個(gè)項(xiàng)目完成過(guò)程。整個(gè)過(guò)程由學(xué)生直接參與、精密策劃，學(xué)生骨干共同準(zhǔn)備、一同討論，注重師生之間交流和互動(dòng)，把填鴨式、灌輸式思想說(shuō)教轉(zhuǎn)換成體驗(yàn)式、啟迪感悟式自我教育方式，在潛移默化中完成對(duì)學(xué)生教育，從而提高對(duì)學(xué)生思想政治教育實(shí)效性。

二 主題班會(huì)“三化”實(shí)施過(guò)程

(一)主題選擇系列化

召開(kāi)專題會(huì)議，組織輔導(dǎo)員教師、心理教師、專業(yè)課任課教師共同選擇班會(huì)主題，并針對(duì)不同年級(jí)、不同時(shí)期，分階段、有側(cè)重的全盤創(chuàng)設(shè)出符合大學(xué)不同時(shí)期特點(diǎn)的班會(huì)主題系列庫(kù)［1］。內(nèi)容應(yīng)該涵蓋入學(xué)時(shí)的適應(yīng)性教育、安全法紀(jì)教育、文明禮儀教育、人際交往指導(dǎo)教育;大學(xué)中期理想信念教育、愛(ài)國(guó)主義教育、學(xué)習(xí)方法教育、心理健康教育、團(tuán)隊(duì)集體精神教育、公民道德教育、情感教育、網(wǎng)絡(luò)文明教育;臨近畢業(yè)的感恩教育、畢業(yè)教育、就業(yè)教育等多個(gè)系列［2］。在每個(gè)系列里都包含若干個(gè)不同方向子細(xì)目，串聯(lián)成一個(gè)有機(jī)整體，形成一個(gè)完整的、貼近學(xué)生生活、符合學(xué)生實(shí)際、具有一定針對(duì)性、可推廣性的班會(huì)主題庫(kù)。班會(huì)主題庫(kù)形成使得各班級(jí)可根據(jù)自身所在年級(jí)、班級(jí)特點(diǎn)、目前急需解決的困惑，直接從庫(kù)中選擇合適主題開(kāi)展班會(huì)。主題庫(kù)形成最終達(dá)到了“共建共享”目的，切實(shí)發(fā)揮了主題班會(huì)對(duì)學(xué)生引導(dǎo)、教育及培養(yǎng)作用。

(二)組織過(guò)程模塊化

高校需要在組織形式、活動(dòng)形式、場(chǎng)所形式方面進(jìn)行改革創(chuàng)新［3］，摒棄僅僅將主題班會(huì)作為一個(gè)會(huì)議、作為政策下達(dá)的消極傳統(tǒng)班會(huì)建設(shè)理念。組織過(guò)程模塊化的實(shí)施有利于創(chuàng)新活動(dòng)理念，增加活動(dòng)實(shí)效。

班會(huì)組織形式創(chuàng)新采用“競(jìng)標(biāo)”“拍賣”等模塊，提高學(xué)生主動(dòng)性和積極性。在活動(dòng)形式上，選擇“辯論會(huì)”“匯報(bào)式”“榜樣示范法”“問(wèn)卷調(diào)查法”“素質(zhì)拓展”“PBL問(wèn)題討論”“情景劇”等可供參考選擇模塊，改變班會(huì)“強(qiáng)制灌輸”“一言堂”傳統(tǒng)模式，增強(qiáng)育人效果?；顒?dòng)場(chǎng)所創(chuàng)新也可以由課堂教室走向操場(chǎng)、走向戶外、走向社區(qū)，根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)還可以走向?qū)嵺`場(chǎng)所，改變傳統(tǒng)班會(huì)課堂講授，增強(qiáng)時(shí)效性。

班會(huì)組織過(guò)程模塊化創(chuàng)新將班會(huì)作為構(gòu)建全方位開(kāi)放式育人體系，使班會(huì)成為鍛煉學(xué)生、提升學(xué)生綜合素質(zhì)好平臺(tái)。

(三)實(shí)施過(guò)程項(xiàng)目化

項(xiàng)目化是確保主題班會(huì)取得實(shí)效的有效做法。首先，深入調(diào)研，結(jié)合班級(jí)階段、特點(diǎn)、情況，選擇主題系列庫(kù)中切實(shí)可行主題;其次，通過(guò)組織形式、活動(dòng)形式和場(chǎng)所形式模塊選擇，確定班會(huì)形式;最后，在具體負(fù)責(zé)項(xiàng)目建設(shè)上，輔導(dǎo)員合理授權(quán)，引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生干部做好方案設(shè)計(jì)、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性?；顒?dòng)結(jié)束后，對(duì)項(xiàng)目落實(shí)情況進(jìn)行評(píng)估、及時(shí)總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)，鞏固班會(huì)成果［4］。同時(shí)形成具有可操作性、可推廣的范例。

不同年級(jí)、不同專業(yè)學(xué)生特殊性，可能會(huì)使有些主題班會(huì)在實(shí)施時(shí)“水土不服”，這就要求在實(shí)施過(guò)程中不斷完善，逐步形成有效的建設(shè)成果并加以鞏固，切實(shí)發(fā)揮主題班會(huì)系列化、模塊化、項(xiàng)目化的實(shí)際作用。

三 實(shí)施主題班會(huì)“三化”典型案例

相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，10%-15%大學(xué)生對(duì)考試存在不同程度焦慮。在期末考試前，在班會(huì)主題庫(kù)中選取考試月心理調(diào)適系列。該主題班會(huì)實(shí)施思路如下:

針對(duì)考試月焦慮導(dǎo)致學(xué)生身心健康受損現(xiàn)狀召開(kāi)“壓力來(lái)襲，請(qǐng)為心靈開(kāi)一扇窗——考試月焦慮應(yīng)對(duì)”主題班會(huì)。在組織過(guò)程模塊中選擇組織形式活潑、活動(dòng)形式生動(dòng)、活動(dòng)場(chǎng)地輕松模塊開(kāi)展班會(huì)，最終由學(xué)生骨干根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施三部分，即敞開(kāi)心扉、宣泄情緒;體驗(yàn)煩惱、認(rèn)識(shí)焦慮;尋找方法、應(yīng)對(duì)焦慮選擇情景劇角色扮演、團(tuán)體拓展成長(zhǎng)體驗(yàn)游戲模塊，增強(qiáng)了班會(huì)體驗(yàn)性和成長(zhǎng)性。效果證實(shí)，通過(guò)該主題班會(huì)，切實(shí)緩解了考試月學(xué)生緊張、焦慮，解決了學(xué)生實(shí)際困惑，增強(qiáng)了學(xué)生抗壓力，樹(shù)立了學(xué)生崇高職業(yè)責(zé)任感。該主題班會(huì)的成功得益于對(duì)日常思想政治教育工作思考和不斷改進(jìn)完善，得益于“三化”理念貫徹實(shí)施。

四 主題班會(huì)“三化”實(shí)施效果和意義

運(yùn)用“三化”理念開(kāi)展主題班會(huì)，可以保證班級(jí)每月固定開(kāi)展一次主題班會(huì)，并根據(jù)敏感時(shí)期、特殊問(wèn)題、突發(fā)事件緊急選取預(yù)案，召開(kāi)臨時(shí)主題班會(huì)，保證了對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中進(jìn)行日常思想政治教育工作連續(xù)性。該理念在實(shí)施過(guò)程中學(xué)生參與性明顯提高、班會(huì)教育實(shí)效性也有所提升，收到了良好育人效果。

高校主題班會(huì)系列化、模塊化、項(xiàng)目化“三化”建設(shè)，搭建了學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)持續(xù)化發(fā)展平臺(tái)。這種連續(xù)、動(dòng)態(tài)、完整的班會(huì)設(shè)計(jì)思路貫穿學(xué)生工作始終，發(fā)揮了學(xué)生班集體在大學(xué)生思想政治教育中的組織力量，同時(shí)也發(fā)揮了大學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)功能;創(chuàng)立了一個(gè)高校大學(xué)生日常教育與綜合素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合的新平臺(tái)和載體。高校主題班會(huì)“三化”創(chuàng)新研究有力促進(jìn)了高校輔導(dǎo)員工作。

［1］ 雷廣寧，聶久勝，王紅松.高校主題班會(huì)教育“系列化、規(guī)范化、課程化”的探索及意義［J］.高校輔導(dǎo)員學(xué)刊，2011(3).

［2］ 梁華.對(duì)開(kāi)好高校主題班會(huì)的探索與思考［J］.高教論壇，2014(5).

［3］ 周少斌.高校主題班會(huì)建設(shè)創(chuàng)新研究［J］.高校輔導(dǎo)員，2011(6).

［4］ 李燁.輔導(dǎo)員如何開(kāi)好主題班會(huì)［J］.高校輔導(dǎo)員學(xué)刊，2009(2).