劉忠喜

(海南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，海南?？?71158)

一引言

在教師資格準(zhǔn)入制度即將全面改革大背景下，高等師范院校師范生培養(yǎng)質(zhì)量將面臨重大考驗(yàn)。從2012年起，國(guó)家逐步開(kāi)始實(shí)施統(tǒng)一教師資格考試制度，師范生畢業(yè)就直接取得教師資格證書制度將成為歷史。新教師資格考試制度要求所有專業(yè)學(xué)生必須參加全國(guó)統(tǒng)一教師資格考試才能取得相關(guān)證書，這對(duì)高等師范院校師范生培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高要求。就英語(yǔ)專業(yè)師范生而言，英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)知識(shí)發(fā)展對(duì)于師范生專業(yè)發(fā)展起著至關(guān)重要作用。而教育實(shí)習(xí)是教師教育課程重要組成部分，是師范生在真實(shí)教育教學(xué)情境中運(yùn)用已有知識(shí)去嘗試解決問(wèn)題過(guò)程;同時(shí)也是不斷豐富和發(fā)展自己學(xué)科教學(xué)知識(shí)過(guò)程。那么，在實(shí)習(xí)期間，師范生學(xué)科教學(xué)知識(shí)是否有所發(fā)展?有哪些發(fā)展?影響因素有哪些?這對(duì)教師教育課程改革有著怎樣的啟示?這正是本文所關(guān)注的問(wèn)題。

二 理論基礎(chǔ)與研究過(guò)程

(一)理論基礎(chǔ)

20世紀(jì)80年代，美國(guó)教育家Shulman率先提出了學(xué)科教學(xué)知識(shí)(PCK)概念。他認(rèn)為學(xué)科教學(xué)知識(shí)是“教師個(gè)人獨(dú)一無(wú)二的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師獨(dú)特學(xué)科內(nèi)容領(lǐng)域和教育學(xué)的特殊整合，是教師對(duì)自己專業(yè)理解的特定形式。①Shulman，L:(1986).Those who understand:Knowledge growth in teaching.Educational Resercher.15(1)，4－14.”Cochran等研究者認(rèn)為教師知識(shí)內(nèi)容有四個(gè)方面:包括“學(xué)科知識(shí)、教學(xué)知識(shí)、關(guān)于學(xué)生的知識(shí)和教學(xué)環(huán)境知識(shí)。②Coehran，K.F.，DeRuiter，J.A.，King，R.A:Pedagogical Content knowledge:An integrative model for teacher preparation.Journal of Teacher Education，1993，44:263－272.”其中學(xué)科知識(shí)主要包括關(guān)于英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，包括語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、字詞句、篇章結(jié)構(gòu)、聽(tīng)說(shuō)讀寫技能等。教學(xué)知識(shí)包括關(guān)于教材分析知識(shí)、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)知識(shí)、關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)、關(guān)于教學(xué)實(shí)施知識(shí)和關(guān)于教學(xué)原則知識(shí)等。關(guān)于學(xué)生的知識(shí)主要包括學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略與方法等。關(guān)于教學(xué)環(huán)境知識(shí)主要包括學(xué)校歷史和現(xiàn)狀、校園文化、教學(xué)管理、人際關(guān)系等。本文采取Cochran等研究者對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)分類，對(duì)英語(yǔ)師范生學(xué)科教學(xué)知識(shí)發(fā)展進(jìn)行研究。

(二)研究方法

本研究采取了單個(gè)個(gè)案研究方法。通過(guò)訪談、閱讀教案設(shè)計(jì)、課堂觀察、閱讀反思日志和實(shí)習(xí)日志等多種方法收集資料。其中收集到訪談錄音超過(guò)3小時(shí)。有結(jié)構(gòu)性訪談，也有隨機(jī)訪談，即根據(jù)具體情況對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行隨機(jī)訪談。收集到的資料還包括5份教案設(shè)計(jì)、5份個(gè)人教學(xué)反思文本、實(shí)習(xí)日志10篇，實(shí)習(xí)心得體會(huì)和行動(dòng)研究報(bào)告各1篇。

(三)研究對(duì)象

研究對(duì)象從某師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2011級(jí)師范專業(yè)普通實(shí)習(xí)生中來(lái)選取。先根據(jù)研究需要和實(shí)習(xí)生個(gè)人意愿初步選取3人，之后隨著研究進(jìn)一步推進(jìn)，最后選擇了1名比較有代表性個(gè)案作為研究對(duì)象。

(四)數(shù)據(jù)分析

數(shù)據(jù)收集、整理與分析同步進(jìn)行。根據(jù)Cochran等研究者對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)分類，對(duì)材料進(jìn)行分類和編碼，并建立編碼系統(tǒng)，然后按照閱讀原始材料、登錄、尋找本土概念、建立編碼和歸檔系統(tǒng)。然后再根據(jù)學(xué)科教學(xué)知識(shí)具體內(nèi)容進(jìn)行分析，得出最后分析結(jié)果。

三 研究發(fā)現(xiàn)

(一)教學(xué)知識(shí)發(fā)展變化與影響因素

具體分類 實(shí) 習(xí) 前 實(shí)習(xí)過(guò)程 變化形式影響因素教材分析 概念上了解教材分析的方法。 具體了解分析教材的步驟和方法。 強(qiáng)化 導(dǎo)師指導(dǎo)小組討論教學(xué)設(shè)計(jì) 大概了解閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)步驟。 對(duì)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)步驟及關(guān)系進(jìn)一步明確。 強(qiáng)化 導(dǎo)師指導(dǎo)小組討論教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)有知識(shí)、技能、策略、情感態(tài)度、跨文化交際意識(shí)五個(gè)方面。教學(xué)目標(biāo)的表述要清楚，并根據(jù)五維目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。 強(qiáng)化 導(dǎo)師指導(dǎo)小組討論教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生具體情況，設(shè)計(jì)合適的活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生實(shí)際能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素。強(qiáng)化 小組討論教學(xué)原則閱讀課要設(shè)計(jì)很多題目，先讓學(xué)生閱讀，然后完成。閱讀課要教會(huì)學(xué)生閱讀策略，而不是簡(jiǎn)單的測(cè)試他們閱讀。強(qiáng)化 小組討論教學(xué)原則 讀前活動(dòng)要為學(xué)生理解文章做準(zhǔn)備。讀前活動(dòng)要從話題知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)(包括句型詞匯等)、和文章體裁(寫作目的)等方面為學(xué)生理解文章做準(zhǔn)備。強(qiáng)化 導(dǎo)師指導(dǎo)小組討論教學(xué)操作要在上課的時(shí)候呈現(xiàn)和操練重要詞匯。對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)，可根據(jù)難度重要程度或詞性等進(jìn)行分類，不應(yīng)該在讀前一次將所有單詞介紹完畢。強(qiáng)化 導(dǎo)師指導(dǎo)小組討論

(二)關(guān)于學(xué)生知識(shí)發(fā)展變化與影響因素

具體分類 實(shí) 習(xí) 前 實(shí)習(xí)過(guò)程 變化形式影響因素個(gè)性特點(diǎn) 中學(xué)孩子不好管。 高一這個(gè)年齡階段孩子頑皮好動(dòng)，愛(ài)開(kāi)玩笑，但他們沒(méi)有惡意。強(qiáng)化 個(gè)人反思個(gè)性特點(diǎn)需要教師要公平對(duì)待學(xué)生。 盡管有些學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)不好，又不遵守紀(jì)律，但他們也有優(yōu)點(diǎn)，需要教師平等對(duì)待。強(qiáng)化 個(gè)人反思學(xué)習(xí)態(tài)度動(dòng)機(jī)本班學(xué)生比較被動(dòng)，不積極多參與課堂教學(xué)活動(dòng)，缺乏獨(dú)立思考能力。新增 個(gè)人反思學(xué)習(xí)習(xí)慣 本班多數(shù)學(xué)生不習(xí)慣全英文授課。新增 個(gè)人反思學(xué)習(xí)需要 要向?qū)W生傳授閱讀方法和技巧。 多數(shù)學(xué)生不了解閱讀方法和技巧，需要教師根據(jù)閱讀任務(wù)進(jìn)行具體、細(xì)致指導(dǎo)。強(qiáng)化 導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生知識(shí)水平任務(wù)型教學(xué)不適合基礎(chǔ)差的學(xué)生。 本班多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)較差，不習(xí)慣任務(wù)型教學(xué)。強(qiáng)化 個(gè)人反思習(xí)慣 最好要有小組活動(dòng)。 本班學(xué)生不適應(yīng)小組活動(dòng)，較難開(kāi)展，備課中沒(méi)有設(shè)計(jì)小組活動(dòng)。學(xué)習(xí)強(qiáng)化 個(gè)人反思

(三)學(xué)科知識(shí)的發(fā)展變化與影響因素

具體分類 實(shí) 習(xí) 前 實(shí)習(xí)過(guò)程 變化形式影響因素學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)基本了解虛擬語(yǔ)氣。 對(duì)虛擬語(yǔ)氣有更加全面了解和掌握。強(qiáng)化 個(gè)人反思基礎(chǔ)知識(shí) 有些單詞不知如何拼寫。 很多單詞都能板書正確。強(qiáng)化 反思

(四)關(guān)于教學(xué)環(huán)境知識(shí)發(fā)展變化與影響因素

具體分類 實(shí) 習(xí) 前 實(shí)習(xí)過(guò)程 變化形式影響因素教學(xué)個(gè)人反思教學(xué)管理管理 班主任很忙。 班主任工作要求很高，紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)業(yè)，要面面俱到。 強(qiáng)化 導(dǎo)師指導(dǎo)有些學(xué)生不聽(tīng)話，不知道怎么管理。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，不愿去學(xué)習(xí)，可能有各種不同原因，不能籠統(tǒng)地認(rèn)為就是因?yàn)閷W(xué)生不聽(tīng)話，而應(yīng)該更深地了解原因，對(duì)癥下藥，因材施教，這樣才會(huì)更好的教育學(xué)生。強(qiáng)化 導(dǎo)師指導(dǎo)個(gè)人反思校園文化 該學(xué)校除了應(yīng)試氛圍很濃以外，幾乎沒(méi)什么校園文化。新增 個(gè)人反思教學(xué)管理 對(duì)學(xué)生要嚴(yán)厲。 嚴(yán)厲的管理方式有時(shí)有效，但有時(shí)不但不能起作用，反而容易激起學(xué)生叛逆情緒，會(huì)起反作用。 強(qiáng)化 導(dǎo)師指導(dǎo)個(gè)人反思人際關(guān)系 教師應(yīng)與學(xué)生多交流。 坦誠(chéng)與學(xué)生溝通，加強(qiáng)相互理解，可增進(jìn)師生感情，有利于班級(jí)管理。強(qiáng)化 導(dǎo)師指導(dǎo)個(gè)人反思學(xué)校歷史和現(xiàn)狀該學(xué)校歷史悠久，是省級(jí)重點(diǎn)中學(xué)，現(xiàn)有高中三個(gè)年級(jí)60個(gè)班。新增 個(gè)人反思

四 結(jié)論與啟示

(一)結(jié)論

首先，從研究結(jié)果來(lái)看，教育實(shí)習(xí)過(guò)程中這位英語(yǔ)師范生學(xué)科教學(xué)知識(shí)有較大發(fā)展，發(fā)展程度從大到小依次為:教學(xué)知識(shí)、關(guān)于學(xué)生的知識(shí)、關(guān)于情境知識(shí)和學(xué)科知識(shí)。其中教學(xué)知識(shí)發(fā)展主要集中在教材分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)原則、教學(xué)實(shí)施等方面;關(guān)于學(xué)生知識(shí)發(fā)展主要集中在學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣、學(xué)習(xí)需要、現(xiàn)有知識(shí)水平等方面;關(guān)于情境知識(shí)發(fā)展集中在學(xué)校歷史和現(xiàn)狀、校園文化和教學(xué)管理等方面;學(xué)科知識(shí)發(fā)展僅限于一些基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)一步鞏固。眾所周知，教育實(shí)習(xí)是師范生第一次接觸真正課堂教學(xué)實(shí)踐，實(shí)習(xí)生作為新手教師把更多心思放在了如何設(shè)計(jì)教案，如何具體實(shí)施等方面，因而在教學(xué)知識(shí)方面學(xué)科教學(xué)知識(shí)發(fā)展較快。這同時(shí)也可以看出，新教師實(shí)習(xí)前學(xué)科教學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備仍有欠缺，難以滿足教學(xué)實(shí)際需要;另一方面，學(xué)科知識(shí)發(fā)展較為緩慢，其主要原因在于師范生實(shí)習(xí)期間忙于應(yīng)付各種實(shí)習(xí)任務(wù)，難以顧及到這方面發(fā)展。

其次，學(xué)科教學(xué)知識(shí)發(fā)展影響因素主要是個(gè)人反思(包括觀察后反思、小組討論后反思和導(dǎo)師指導(dǎo)下反思)。因此，個(gè)人反思是學(xué)科教學(xué)知識(shí)發(fā)展途徑和帶動(dòng)力，教師要充分利用反思性實(shí)踐來(lái)發(fā)展和豐富個(gè)人學(xué)科教學(xué)知識(shí)。但從研究結(jié)果來(lái)看，作為初為人師的實(shí)習(xí)生，他們尚未掌握反思性實(shí)踐這一促進(jìn)個(gè)人學(xué)科教學(xué)知識(shí)發(fā)展的有力武器。因而，導(dǎo)師指導(dǎo)和小組討論就顯得至關(guān)重要。導(dǎo)師指導(dǎo)和小組成員共同探討不僅可以直接促進(jìn)師范生學(xué)科教學(xué)知識(shí)發(fā)展，還能通過(guò)促進(jìn)職前教師自我反思，間接達(dá)到促進(jìn)其學(xué)科教學(xué)知識(shí)發(fā)展目的。

再次，學(xué)科教學(xué)知識(shí)發(fā)展主要形式為新增、對(duì)已有知識(shí)強(qiáng)化。這一點(diǎn)再次證明了實(shí)習(xí)生學(xué)科教學(xué)知識(shí)發(fā)展離不開(kāi)導(dǎo)師指導(dǎo)和實(shí)習(xí)小組成員共同探討。

最后，師范生尚不具備通過(guò)反思來(lái)總結(jié)個(gè)人學(xué)科教學(xué)知識(shí)能力，由于實(shí)習(xí)期間各項(xiàng)任務(wù)安排較多，實(shí)習(xí)生應(yīng)接不暇，因而沒(méi)有更多時(shí)間去思考自己優(yōu)點(diǎn)和不足，導(dǎo)致自我知識(shí)發(fā)展緩慢。由于不能及時(shí)總結(jié)，已積累的學(xué)科教學(xué)知識(shí)也往往因?yàn)闆](méi)有及時(shí)總結(jié)和記錄而被漸漸淡忘。

(二)啟示

首先，加強(qiáng)實(shí)踐類課程(教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)等)在教師教育課程中比重，讓職前英語(yǔ)教師在學(xué)習(xí)教育教學(xué)相關(guān)理論知識(shí)同時(shí)，就開(kāi)始接觸和了解教育教學(xué)實(shí)際，開(kāi)始積累關(guān)于教育教學(xué)情境方面學(xué)科教學(xué)知識(shí)。

其次，師范生教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)力度亟待加強(qiáng)，師范生教育實(shí)習(xí)過(guò)程中應(yīng)接受指導(dǎo)教師全程跟蹤指導(dǎo)，并多與小組成員交流討論，正確看待教學(xué)工作中出現(xiàn)問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)對(duì)問(wèn)題和困難信心和能力。使實(shí)習(xí)生通過(guò)增加新知識(shí)、鞏固已有知識(shí)等多種方式發(fā)展學(xué)科教學(xué)知識(shí)。

最后，鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生大膽創(chuàng)新，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，關(guān)注學(xué)科教學(xué)知識(shí)發(fā)展，學(xué)會(huì)及時(shí)反思和總結(jié)自己學(xué)科教學(xué)知識(shí)，從而促使師范生在專業(yè)發(fā)展道路上更快更好成長(zhǎng)。

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