蔣遠(yuǎn)義

一、明確“讀”的好處

多讀書最大的好處和最突出的優(yōu)勢是能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的語感。那么，什么是語感呢？葉圣陶認(rèn)為，語感是人們對(duì)語言文字符號(hào)刺激所產(chǎn)生的一種直覺。既然如此，我們培養(yǎng)學(xué)生的語感就應(yīng)該從語言文字符號(hào)的刺激入手，而“讀”則是最積極最有效的“刺激”。“讀”到了位，學(xué)生語感的培養(yǎng)才可能到位，語文綜合能力才能真正提高。

（一）朗讀有助于豐富學(xué)生的語言

教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。學(xué)生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強(qiáng)化識(shí)記字形，從而有效地識(shí)字、識(shí)詞。反復(fù)的朗讀，能讓學(xué)生讀得正確，讀得流暢，增強(qiáng)語感。教師在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)指導(dǎo)，可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習(xí)慣。

語文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字提供了豐富的材料。在課堂教學(xué)中，教師如能充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，對(duì)學(xué)生理解語言文字、掌握規(guī)范的語言文字大有裨益。

（二）朗讀有助于審美教育

在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《美麗的小興安嶺》、《火燒云》、《五彩池》、《觀潮》、《草原》等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)時(shí)，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學(xué)生通過想象進(jìn)入意境，認(rèn)識(shí)文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受大自然的美。通過朗讀再現(xiàn)自然美，讓學(xué)生從中感受自然美，誘發(fā)他們?nèi)ハ胂?，能發(fā)展學(xué)生的形象思維，更能喚醒學(xué)生的審美體驗(yàn)，引起學(xué)生的審美共鳴，從而培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力。

（三）朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的思維

古人讀書，強(qiáng)調(diào)“口誦心惟”?！罢b”決不僅僅是“口”的發(fā)音活動(dòng)，同時(shí)包含了豐富的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程，是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語言、品味語言的過程。如《小珊迪》一文，是一篇情感濃郁的課文。在教學(xué)時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生在朗讀上下工夫。如小珊迪“懇求”、“請求”、“哀求”甚至“乞求”“我”買他的火柴的語言，再從事情的結(jié)局，深切了解小珊迪的悲慘命運(yùn)和誠實(shí)的品格。學(xué)生對(duì)小珊迪悲慘遭遇的同情，是學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程，也是思維的過程，更是品德升華的過程。學(xué)生不斷提高認(rèn)識(shí)，同時(shí)也發(fā)展了思維，陶冶了情操。

二、提高“讀”的能力

（一）激發(fā)朗讀興趣

讓學(xué)生饒有興致去學(xué)習(xí)，要比他們被動(dòng)地接受知識(shí)重要得多，朗讀更是如此。課程標(biāo)準(zhǔn)新教材圖文結(jié)合，文質(zhì)兼美，語言充滿童真，故事生動(dòng)有趣。教師應(yīng)具有一顆童心，以孩子的眼光去看世界，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言適時(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，利用“童語”為學(xué)生營造良好的朗讀氛圍，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，喚醒學(xué)生朗讀的意識(shí)，促使學(xué)生情感愉悅、積極主動(dòng)地進(jìn)行朗讀。

（二）重視范讀的作用

要培養(yǎng)學(xué)生“正確、流利、有感情”朗讀課文的能力，教師的示范朗讀非常重要。在朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)通過多種手段把學(xué)生引入課文所描繪的情境之中，也就是要引導(dǎo)學(xué)生“入境”。引導(dǎo)學(xué)生“入境”的方法有很多，如示范法、描述法等。其中最常用、最實(shí)用的是示范法?？梢杂山處煼蹲x，也可以用朗讀磁帶代替教師范讀，還可以讓朗讀水平較高的學(xué)生范讀。 以真情實(shí)感激發(fā)學(xué)生的情感，使語言文字變?yōu)轷r明的形象或場景，使學(xué)生雖在教室之中，卻有身臨其境之感，與作者、與書中人物產(chǎn)生共鳴。

（三）培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的能力

朱熹說：“余嘗謂讀書有三到，謂心到、眼到、口到”。這里的“心到”就是強(qiáng)調(diào)閱讀過程中“想”的重要性。

學(xué)生讀書要一邊讀一邊想，一邊讀眼前的文字，一邊想象文字背后的畫面。例如讀到“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”時(shí)，眼前要呈現(xiàn)兩只小鳥的可愛形象，不但“看”到小鳥背上金黃的顏色，還應(yīng)“聽”到小鳥那清脆悅耳的叫聲。那棵柳樹應(yīng)該是生機(jī)勃勃的柳樹，枝葉是那樣的鮮嫩、翠綠，明亮地照耀著人們的眼睛。這樣的畫面，叫人著迷，令人陶醉。學(xué)生內(nèi)心只有有了形象，才能將形象通過聲音表現(xiàn)出來。學(xué)生讀書應(yīng)讀出文章的形，讀出文章的情，讀出文章的神。

責(zé)任編輯鄒韻文