張麗穎+張學(xué)軍

摘 要 德國(guó)雙元制對(duì)促進(jìn)我國(guó)高職人才培養(yǎng)模式改革起到了重要的推動(dòng)作用。蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院與德國(guó)工商大會(huì)上海代表處緊密合作，構(gòu)建起由德國(guó)培訓(xùn)專家、國(guó)內(nèi)職教專家、專業(yè)骨干教師、企業(yè)技術(shù)專家組成的項(xiàng)目組，從實(shí)踐到理論，再?gòu)睦碚摰綄?shí)踐，經(jīng)歷了從“雙元制”到“定崗雙元”的實(shí)踐過(guò)程。

關(guān)鍵詞 德國(guó)；雙元制；高職教育；本土化；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2014）32-0013-03

上世紀(jì)90年代以來(lái)，德國(guó)雙元制一直是我國(guó)職業(yè)教育研究與借鑒的目標(biāo)。但同時(shí)實(shí)踐者也認(rèn)識(shí)到，中國(guó)與德國(guó)的國(guó)情不同，國(guó)內(nèi)職業(yè)院校在引進(jìn)雙元制教育時(shí)出現(xiàn)了“水土不服”。蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院（簡(jiǎn)稱健雄學(xué)院）依托產(chǎn)業(yè)背景和地方高校機(jī)制優(yōu)勢(shì)對(duì)雙元制職業(yè)教育進(jìn)行了本土化。

一、雙元制教育本土化的內(nèi)涵及其適切性

（一）雙元制教育本土化內(nèi)涵

本土化后的“雙元制”具有“六雙”的基本特征。學(xué)校和企業(yè)是辦學(xué)的“雙主體”，企業(yè)規(guī)定了培養(yǎng)規(guī)格與方向，具有主導(dǎo)地位；學(xué)校教育的標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)培訓(xùn)的要求是教育的“雙目標(biāo)”；學(xué)生的“雙身份”體現(xiàn)了其既是學(xué)校的學(xué)生，也是企業(yè)的準(zhǔn)員工；教師與能工巧匠是教育教學(xué)過(guò)程的“雙師資”；教室（實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地）與車間（工作現(xiàn)場(chǎng)）是人才培養(yǎng)的“雙場(chǎng)所”；畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書是評(píng)價(jià)人才的“雙證書”。

（二）雙元制教育本土化的實(shí)踐原則

一是必須由參與人才培養(yǎng)的企業(yè)提供明確的培養(yǎng)崗位（群）；二是企業(yè)和學(xué)校在相互受益的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作，共同發(fā)揮主體作用；三是合同培養(yǎng)，學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校須簽訂三方協(xié)議，明確三方的責(zé)權(quán)利，承擔(dān)法律責(zé)任；四是企業(yè)須制訂完整的培養(yǎng)方案和指派師資團(tuán)隊(duì)，在技能培養(yǎng)和生產(chǎn)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生；五是企業(yè)在培訓(xùn)期間給與學(xué)生相應(yīng)培訓(xùn)補(bǔ)貼，對(duì)已具備頂崗能力的學(xué)生給與匹配的工作待遇；六是打破學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)化的理論性課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建系統(tǒng)化的基于工作過(guò)程的理論和實(shí)踐課程體系。

（三）雙元制本土化的教育適切性

一是生產(chǎn)方式變革使得勞動(dòng)分工由單一工種向復(fù)合工種轉(zhuǎn)變?！皼Q策—管理—操作”集中式生產(chǎn)向以小組工作為特征的非集中式生產(chǎn)轉(zhuǎn)變；分工計(jì)時(shí)的簡(jiǎn)單體力勞動(dòng)向自主決定、處置在內(nèi)的承襲式的手腦并用的綜合式勞動(dòng)轉(zhuǎn)變。這要求現(xiàn)代職業(yè)教育能夠培養(yǎng)具有跨崗位本領(lǐng)的現(xiàn)代勞動(dòng)者。二是生產(chǎn)技術(shù)進(jìn)步促使簡(jiǎn)單職業(yè)向交叉職業(yè)、綜合職業(yè)轉(zhuǎn)變。技術(shù)進(jìn)步帶來(lái)了技術(shù)知識(shí)、方法手段和工作內(nèi)容的交織交叉，使先導(dǎo)職業(yè)活動(dòng)有了很好的基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能支撐。這要求現(xiàn)代職業(yè)教育能夠培養(yǎng)具備跨職業(yè)本領(lǐng)的現(xiàn)代勞動(dòng)者。三是信息技術(shù)革命促進(jìn)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)向終身學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)的高速發(fā)展，使得終身學(xué)習(xí)從一種思潮、一種理念轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)思想，成為資本社會(huì)向知本社會(huì)轉(zhuǎn)變的客觀需求。這要求現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)具備終身學(xué)習(xí)本領(lǐng)的現(xiàn)代勞動(dòng)者。四是市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制促使就業(yè)者從簡(jiǎn)單的一種職業(yè)向復(fù)合型甚至向多種性質(zhì)的職業(yè)轉(zhuǎn)變。這要求現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)具備適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)變化本領(lǐng)的現(xiàn)代勞動(dòng)者。加之企業(yè)需求的變化，更給工作組織和培訓(xùn)內(nèi)容帶來(lái)了重要影響。

二、雙元制教育本土化的高職人才培養(yǎng)策略

健雄學(xué)院在多年的雙元制本土化實(shí)踐中，逐步形成了“定崗雙元”“三站互動(dòng)，分段交替”的人才培養(yǎng)實(shí)施形式：企業(yè)和學(xué)生在不同階段雙向選擇，達(dá)成學(xué)徒雙元培養(yǎng)意向，并簽訂學(xué)徒制職業(yè)培訓(xùn)協(xié)議，成為企業(yè)的學(xué)徒（準(zhǔn)員工）。學(xué)徒培養(yǎng)是在學(xué)校、企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)中心或跨企業(yè)聯(lián)合培訓(xùn)中心和培養(yǎng)企業(yè)生產(chǎn)崗位三個(gè)培養(yǎng)站點(diǎn)，以工學(xué)交替的形式，參照德國(guó)國(guó)家規(guī)定的培訓(xùn)大綱，按照共同商定的教學(xué)計(jì)劃，分階段交叉輪換進(jìn)行教學(xué)，共同完成培養(yǎng)任務(wù)。

（一）構(gòu)建雙元制本土化課程體系是人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)

課程體系包括三部分，一是學(xué)校負(fù)責(zé)的公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程（含基礎(chǔ)實(shí)踐課程）；二是培訓(xùn)中心（跨企業(yè)培訓(xùn)中心）負(fù)責(zé)的行業(yè)核心模塊化培訓(xùn)課程；三是企業(yè)負(fù)責(zé)的本企業(yè)專項(xiàng)崗位技能課程。三部分課程根據(jù)人才培養(yǎng)的要求，實(shí)行交叉輪換分階段實(shí)施，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)行為能力在課堂中學(xué)、在實(shí)踐中學(xué)和在實(shí)戰(zhàn)中學(xué)的相互促進(jìn)，循環(huán)提高[1]。

（二）建立雙元制人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系是人才培養(yǎng)的基本保障

學(xué)生的評(píng)價(jià)按照評(píng)價(jià)主體劃分主要由學(xué)校評(píng)價(jià)、培訓(xùn)中心評(píng)價(jià)和企業(yè)評(píng)價(jià)三部分組成。“定崗雙元”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是全方位與多角度的，不單注重知識(shí)、技能、能力的評(píng)價(jià)，更注重職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。學(xué)校注重評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力[2]，既考察學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；培訓(xùn)中心（跨企業(yè)培訓(xùn)中心）注重評(píng)價(jià)學(xué)生在工作態(tài)度、工作規(guī)范、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和安全生產(chǎn)等方面能否符合“準(zhǔn)企業(yè)”的要求[3]；企業(yè)的評(píng)價(jià)則完全按照在崗員工的考核要求進(jìn)行。學(xué)生的評(píng)價(jià)按照評(píng)價(jià)過(guò)程劃分，主要由過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩部分組成。終結(jié)性評(píng)價(jià)由第三方組織職業(yè)資格考試。以模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)為例，主要參加德國(guó)工商行會(huì)在全球統(tǒng)一組織的AHK考試，在考試委員會(huì)的監(jiān)督下進(jìn)行，考試委員會(huì)的成員主要由行會(huì)成員、企業(yè)代表、學(xué)校代表和政府勞動(dòng)部門代表組成，全程監(jiān)督評(píng)價(jià)過(guò)程。

（三）建設(shè)雙元制人才培養(yǎng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是人才培養(yǎng)的根本所在

健雄學(xué)院圍繞“定崗雙元”人才培養(yǎng)的總體要求，根據(jù)“三站互動(dòng)，分段交替”的實(shí)施形式，按照“雙師資”的建設(shè)要求，組建了校企混編的課程教學(xué)、模塊化培訓(xùn)和崗位技能指導(dǎo)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，按照共同商定的培訓(xùn)大綱，有效銜接，相互配合完成學(xué)徒的培養(yǎng)。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)由學(xué)院教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、理論扎實(shí)、具備一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師組成；模塊化培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)由來(lái)源于企業(yè)，具備精湛技能和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，接受過(guò)雙元制教育職業(yè)化培訓(xùn)的各培訓(xùn)中心培訓(xùn)師組成；崗位技能指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)由各學(xué)徒培養(yǎng)企業(yè)中在一線崗位、具有豐富生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)骨干組成。

（四）打造雙元制人才培養(yǎng)實(shí)踐平臺(tái)是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)

打造由地方政府、行業(yè)協(xié)會(huì)、學(xué)校和企業(yè)共同建設(shè)的“定崗雙元”人才培養(yǎng)實(shí)踐基地——跨企業(yè)培訓(xùn)中心，以基地為平臺(tái)，與企業(yè)開展校企雙元培養(yǎng)，開展專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、體制機(jī)制建設(shè)和社會(huì)服務(wù)能力建設(shè)，其中最為典型的為中德培訓(xùn)中心。目前中德培訓(xùn)中心已成為德國(guó)工商行會(huì)上海代表處在中國(guó)聯(lián)合創(chuàng)辦的最成功的共建共享的跨企業(yè)聯(lián)合培訓(xùn)中心，成為在華德資企業(yè)鐘情的“雙元制”專業(yè)人才培養(yǎng)基地、我國(guó)最大的“德國(guó)職業(yè)資格”考試和培訓(xùn)基地，2010年成為江蘇省人才培養(yǎng)模式實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新基地，2012年成為江蘇省綜合型實(shí)訓(xùn)基地。

（五）建立雙元制校企培養(yǎng)機(jī)制是人才培養(yǎng)的組織保障

健雄學(xué)院中德培訓(xùn)中心采取董事會(huì)管理體制，由太倉(cāng)市政府、德國(guó)工商行會(huì)上海代表處、學(xué)校、合作德資企業(yè)組成董事會(huì)，作為中德培訓(xùn)中心的建設(shè)主體，采用共建共享的協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，通過(guò)入股投資、資源共享、設(shè)備捐贈(zèng)、成本分擔(dān)等方式，開展全方位全過(guò)程人才培養(yǎng)合作，同時(shí)明確各方的權(quán)利，滿足各方的利益需求，調(diào)動(dòng)各方的建設(shè)積極性。為更好地發(fā)揮合作企業(yè)的作用，提高參與度，董事會(huì)下設(shè)“培訓(xùn)委員會(huì)”、“教學(xué)委員會(huì)”和“考試委員會(huì)”，讓企業(yè)作為學(xué)徒培養(yǎng)的主體之一，發(fā)揮在教學(xué)培訓(xùn)、質(zhì)量監(jiān)控、考試評(píng)價(jià)等各個(gè)方面的主體作用。為有效保證企業(yè)的參與利益，學(xué)徒培養(yǎng)采用合同培養(yǎng)制度，明確學(xué)徒的企業(yè)員工身份和3～5年的服務(wù)期，以法律形式保障企業(yè)的基本權(quán)益。

三、雙元制教育本土化的實(shí)踐成效

一是提升了區(qū)域德資企業(yè)的積聚度。太倉(cāng)從1993年第一家德資企業(yè)入駐，到2013年突破200家共經(jīng)歷了20年，太倉(cāng)由此成為國(guó)內(nèi)德資企業(yè)密度最高的區(qū)域，2008年成為中國(guó)第一個(gè)“中德合作企業(yè)基地”，2012年成為全國(guó)唯一的“中德中小企業(yè)合作示范園區(qū)”。在此過(guò)程中，健雄學(xué)院在服務(wù)地方發(fā)展中發(fā)揮著不可替代的作用。

二是取得了豐碩的教學(xué)建設(shè)成果。健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化專業(yè)已建設(shè)成為江蘇省特色專業(yè)，機(jī)電一體化和物流管理專業(yè)被立項(xiàng)為國(guó)家教育部、財(cái)政部“高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力”資助建設(shè)項(xiàng)目，中德培訓(xùn)中心成為江蘇省人才培養(yǎng)模式實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新基地，學(xué)生近幾年獲得全國(guó)各類競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)23項(xiàng)，全省各類競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)46項(xiàng)。根據(jù)麥可思人力資源信息管理咨詢公司對(duì)2011屆畢業(yè)生的調(diào)查，學(xué)校畢業(yè)生對(duì)母校滿意率為86%，高出同期江蘇省高職院校（81%）5個(gè)百分點(diǎn)；畢業(yè)生工作與職業(yè)期待的吻合度為45%，高出本省高職院校（42%）3個(gè)百分點(diǎn)。學(xué)校大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力綜合指數(shù)排名2013年位列全省56家高職院校第3位。2012年學(xué)校在“江蘇省人才培養(yǎng)質(zhì)量工作大會(huì)”、“全國(guó)示范性高職建設(shè)成果展”等重要活動(dòng)中做專題發(fā)言或成果展示，“定崗雙元”人才培養(yǎng)模式受到高度關(guān)注和良好反響。

參考文獻(xiàn)：

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