金偉平

小學科學課是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的啟蒙課程。培養(yǎng)的主要陣地在課堂。在課堂上，學生在教師的指導和幫助下，通過觀察、描述、探究、交流等活動，掌握科學知識，學會運用探究方法，樹立科學思想，體驗科學精神，從而對科學學習、科學研究保持持久的興趣。很多教師都明白科學素養(yǎng)的這些要素，也努力在課堂中實踐。但在真正實施時，往往只關(guān)注自己的教學設(shè)計，關(guān)注科學課堂的形，渾然不覺自己丟失了科學素養(yǎng)的精髓。

以下三種現(xiàn)象在現(xiàn)在的科學課堂中非常多見：

1.實驗課不探究

科學課堂教學中，實驗與操作是兩個不同的概念，實驗往往蘊含著學生對一個問題的探究軌跡，而操作僅僅停留在做一做的層面。

在一些課堂中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有些教師控制課堂的能力非常強。有的教師害怕探究活動放得太開難以調(diào)控，于是，雖然在課堂中也指導學生提出了問題，設(shè)計了實驗，但要求學生按照教師的指令來完成驗證過程，該做什么？不該做什么？怎樣做？學生按部就班地進行操作。課堂中，學生只作為操作員，走過場。這種教學使學生參與探究活動的積極性大受影響，思維活動受到阻礙，探究活動流于形式。

2.小組合作無序

科學課以探究活動為核心，小組合作開展探究活動是很多教師在課堂組織中采用的教學形式。教師會準備充足的材料發(fā)給每個小組合作探究時用，有些學生對材料感到好奇，就會搶到自己喜歡的材料，爭取實驗的操作權(quán)。在一次《土壤中有什么》的賽課活動中，我就觀察到一個小組內(nèi)兩個學生互相爭搶篩網(wǎng)分離泥土，搞得滿桌子都是，當教師要求學生把攪拌后的土壤混合物靜置并觀察，還有不少搶到攪拌棒的學生時不時攪一下，根本沒有靜置觀察。課堂中雖然開展了小組活動，但小組內(nèi)成員活動無序，不會合作，不會按規(guī)則實驗，熱鬧的課堂成了學生玩樂的一個場所，這樣的課堂看起來像科學課，實際上學生不會分工、不會合作、不會按要求嚴謹實驗，不會按步驟觀察記錄，熱鬧背后呈現(xiàn)的是小組合作的無效或低效。

3.學生交流無效

在課堂探究過程后，往往有個交流活動，在學生將各自的實驗結(jié)果呈現(xiàn)后，教師往往引導學生對實驗現(xiàn)象作出解釋。當發(fā)現(xiàn)學生有不同的記錄時，不少教師在小結(jié)時會無視學生不同的實驗結(jié)果，而給學生一個預(yù)設(shè)好的結(jié)果。這不但使學生的討論流于一種形式，同時不尊重學生的研究成果，讓學生覺得做與不做一樣，反正老師會給出一個標準答案。長此以往，會大大打擊學生實驗的積極性，學生實驗會以自己的結(jié)論與教師一樣為目的，對有疑問的數(shù)據(jù)或現(xiàn)象也會隨意修改。

如何讓科學課堂充滿科學味，需要教師扎扎實實從以下幾方面做起：

一、培養(yǎng)學生科學學習的習慣

1.培養(yǎng)學生觀察的習慣

科學學習從觀察開始，能運用各種感官和工具按一定的方式觀察，才能慢慢對事物產(chǎn)生洞察力。作為科學素養(yǎng)的一方面，學生要學會對周圍的事物進行有序觀察，三年級開始要從單純的會看一種事物向會觀察一種事物轉(zhuǎn)變，綜合運用各種感官，或借助一些工具，由外到內(nèi)或由上到下或由整體到局部地觀察事物，并及時用文字或圖畫的形式記錄觀察所得。

2.培養(yǎng)學生做好實驗前準備的習慣

實驗材料的準備工作非常多，教師要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，常見的材料可以從由教師準備向由學生協(xié)助準備，再由學生自己準備過渡。實驗前要讓學生先觀察各種器材或物品，而不是爭搶材料，應(yīng)先觀察材料，對一種材料有了比較清晰的認識后再動手，這樣可避免把做實驗當成玩實驗。

3.培養(yǎng)學生合作學習的習慣

科學課中的很多實驗需要學生合作完成，三年級的學生還不具備合作學習的能力，教師需要一步步引導學生分工，在教師的安排下完成實驗。隨著年級升高，合作慢慢應(yīng)變成學生課堂中的一種自覺行動，學生要學會分工，學會在組長的安排下各司其職，共同協(xié)作完成實驗。這種習慣的培養(yǎng)是一項長期工作，需要教師在每節(jié)課中都觀察，及時表揚分工合作好的小組，引導學生安安靜靜做實驗。

4.培養(yǎng)學生如實記錄的習慣

實驗數(shù)據(jù)或?qū)嶒灛F(xiàn)象的如實記錄有利于學生學會分析，以數(shù)據(jù)或現(xiàn)象為依據(jù)作出判斷，得出結(jié)論。三年級的學生往往會隨大流，人云亦云。教師要重視對學生證據(jù)意識的培養(yǎng)，讓他們?nèi)鐚嵱涗洠l(fā)現(xiàn)有不一樣的現(xiàn)象或數(shù)據(jù)要勇于提出質(zhì)疑，不作隨便改動。這樣，學生才能自信地開展實驗，而且會珍惜自己的實驗成果，慢慢地養(yǎng)成這個習慣后，就不會把實驗當游戲。

5.培養(yǎng)學生整理器材的習慣

整理器材的工作量非常大，一個教師上完一堂科學課后，大多要再花半節(jié)課時間來整理材料。我們應(yīng)該從三年級開始就培養(yǎng)學生整理器材的能力，可以先由小組長幫老師一起整理，慢慢過渡到學生做好一個實驗當即就整理好一種器材，到全部完成后馬上整理好器材，把實驗室收拾干凈。

二、關(guān)注學生科學探究的效益

1.指導學生用好材料

教師指導學生開展科學探究時，應(yīng)指導學生搞清楚每種材料的功能和使用方法、注意的事項等。比如借助工具讓學生描述巖石特點，教師給每組學生一枚釘子，有學生在比較巖石的硬度時僅用教師給的釘子刻劃，釘子在不同巖石上刻劃后都留下了痕跡，學生還是無法判斷軟硬。因此，教師教學時應(yīng)該先讓學生用指甲刻劃，現(xiàn)象不明顯的再選擇用釘子刻劃，分步比較確定巖石硬度。

2.指導學生真實記錄

《小學科學課教學建議30條》提出：科學課的重要特性表現(xiàn)在對證據(jù)的追求和對證據(jù)的尊重。要注重證據(jù)，突出科學本質(zhì)，突出證據(jù)來源正確，證據(jù)運用恰當。因此，要讓學生及時地把有關(guān)的數(shù)據(jù)收集起來，保證所收集的數(shù)據(jù)的真實性，不能隨意修改數(shù)據(jù)，同時讓學生明白實驗數(shù)據(jù)要經(jīng)過多次實驗得出。要求學生實事求是地分析數(shù)據(jù)，在各種可能的解釋中選擇最合理的數(shù)據(jù)，并把數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為證據(jù)。由于課堂實驗中我們不可能嚴格控制各種變量，因而有些實驗數(shù)據(jù)會產(chǎn)生誤差，遇此情況，教師應(yīng)引導學生分析，如何采集數(shù)據(jù)才合理，排除一些干擾因素，讓實驗數(shù)據(jù)更有科學性。在指導學生記錄時，還要讓學生區(qū)分想象與真實觀察到的現(xiàn)象是否一樣，不把想象的內(nèi)容當作觀察到的內(nèi)容記錄上去，慢慢培養(yǎng)學生的證據(jù)意識。

3.指導學生參與探究

學生在經(jīng)歷科學探究的過程中，只有動手動腦參與了，才能真正有收獲。而小組合作是常見的參與方式。小組合作的有效性表現(xiàn)為每個學生都真正投入到實驗活動中。教師在指導學生分組實驗時，要通過巡視來發(fā)現(xiàn)學生合作時遇到的困難，及時幫助解決;發(fā)現(xiàn)學生合作時不規(guī)范的操作，及時給予糾正;發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)合而不作的現(xiàn)象，及時介入指導。教師要盡可能借助自己的慧眼，讓每個學生都參與到探究活動中。

三、明確教師的引領(lǐng)指導作用

1.學會把握指導的時機

通常我們說，對觀察實驗活動，應(yīng)根據(jù)學生動手能力的強弱進行必要的指導，避免沒有指導的探究活動。還要避免指導過度，使學生在教師的指令下展開操作活動。教師指導得當，學生才能有跳一跳摘果子的感覺，才能體會到科學學習的無窮樂趣。教師要改變每次實驗必溫馨提示的方法，根據(jù)不同的教學內(nèi)容和學生的實際水平，注重教學過程中的信息反饋，適時介入指導，有效利用課堂中的生成資源，靈活調(diào)整教學預(yù)設(shè)，讓學生主動積極地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，進而獨立自主地選擇適合自己發(fā)展的方式和方法。比如上《食物在體內(nèi)的旅行》時，大多數(shù)教師會讓學生畫一畫：你認為食物在體內(nèi)經(jīng)過了哪些器官？有的學生很大膽，把能想到的都畫出來，這樣教師就不用指導;有的學生不會想，不會畫，這時就需要教師及時指導，先讓他們想想身體內(nèi)有哪些器官，再想想食物吃進去后會不會經(jīng)過這些器官，作好這個鋪墊后再讓學生畫，那自然就容易多了。

2.給學生更開放的探究時空

探究的時間和空間保證是衡量學生是否經(jīng)歷探究活動的兩個重要指標。非常經(jīng)典的一個案例就是章鼎兒老師講過的《100毫升水能溶解多少食鹽》。如果教學時目標僅停留在得出100毫升水能溶解大約36克食鹽上，教師在教學時就會指導學生這樣做：1號同學加鹽、2號同學攪拌、3號同學觀察、4號同學記錄……這樣活動空間就壓縮得太小了。如果讓學生充分討論思考，比如：制訂計劃時有學生預(yù)測100毫升的水能溶解200克鹽，可是老師只給了學生50克的鹽。鹽不夠，那么學生可能會改變水的多少，把研究改成50毫升的水能溶解多少克鹽。又如：分幾次加鹽，如果分5次加，每次加多少鹽？怎么加？有的會先多加然后再少加，有的越加越多，有的越加越少。這個活動空間比較大。對整個活動進行一個整合，學生活動的時間也相對較長。給他們一個更長的探究時間，在這段時間內(nèi)，學生能充分自主地開展探究，對探究歷程有個思辨的過程，這樣才能讓學生從事實中得出結(jié)論或總結(jié)出規(guī)律，把思維發(fā)展往前推進一步。

教師樹立培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的思想不難，難的是在課堂中真正落實。只要教師心中有學生，以課程標準為準繩，在時間和空間上都給予學生更大的保證，學生的科學素養(yǎng)就能在一片肥沃的土壤中得以滋養(yǎng)。?