錢發(fā)華

一、據(jù)“表”而批：讓習(xí)作批改“輕松上陣”

圈畫、眉批、總評(píng)……一樣也不能少，批改習(xí)作之“痛苦”早已為語文教師所“集體詬病”，而因?yàn)榉N種原因依然堅(jiān)持這樣“痛并批改著”，也成為多數(shù)語文教師的“集體無奈”。毋庸諱言，當(dāng)下的習(xí)作教學(xué)確實(shí)深陷“精批細(xì)改”的泥沼，教師“很辛苦”，學(xué)生“不買賬”，習(xí)作的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性仍未得到根本激發(fā)和改善。針對(duì)此，筆者設(shè)計(jì)了一種表格（見下表）進(jìn)行革新嘗試。

[蘇教版語文六下習(xí)作2

使用此表進(jìn)行習(xí)作批改時(shí)，教師只需對(duì)照統(tǒng)一的“習(xí)作要求”進(jìn)行星級(jí)“打鉤”（或引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)），簡(jiǎn)單易行，負(fù)擔(dān)大大減輕。而“亮點(diǎn)與建議”部分，要求“一句話點(diǎn)評(píng)”，自然也較動(dòng)輒“規(guī)定至少三四行”的“總評(píng)”輕松許多。問題是，如此據(jù)“表”而批，教師習(xí)作批改確實(shí)“輕松上陣”了，但表格本身的科學(xué)性和有效性能否經(jīng)得起理論與實(shí)踐的檢驗(yàn)?zāi)兀?/p>

二、制“表”有據(jù)：讓習(xí)作評(píng)價(jià)“師出有名”

1.羅列“習(xí)作要求123”是否評(píng)得太“教條”

從《說文解字》上看“習(xí)作”中“習(xí)”的本義：“習(xí)，數(shù)飛也?！薄抖Y記·月令》中即有“鷹乃學(xué)習(xí)”，意思是“小鷹就要練習(xí)飛翔了”。葉老曾指出：“學(xué)校里作文為的是練習(xí)寫作。”細(xì)究其義，小學(xué)生作文應(yīng)該叫“習(xí)作”更為準(zhǔn)確，即學(xué)生練習(xí)作文，教師用一定的題目和方法組織學(xué)生訓(xùn)練，讓學(xué)生習(xí)得作文的基本方法和技能等。周一貫先生也認(rèn)為：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將二、三學(xué)段的“作文”叫“習(xí)作”，“名稱之變，反映的往往是理念的深度變革”。既然習(xí)作是學(xué)生練習(xí)作文，那么，與課外作文指導(dǎo)側(cè)重提倡個(gè)性和創(chuàng)造性不能“框”得過死不同，習(xí)作（大作文）教學(xué)就和繪畫、唱歌、游泳等學(xué)習(xí)一樣，需要按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，遵循一定的要求，運(yùn)用一定的方法，反復(fù)練習(xí)，才能逐漸學(xué)會(huì)。因此，羅列相對(duì)“固定”的習(xí)作要求（類似備課中“教學(xué)目標(biāo)”的設(shè)定），不但是可行的評(píng)改減負(fù)方法，更是必要的習(xí)作指導(dǎo)。因?yàn)椋尽鞍岛痹诮處熂w指導(dǎo)過程中的“習(xí)作要求”，直接地“明示”給所有學(xué)生，能讓師生在習(xí)作的互動(dòng)交流中更聚焦、更明晰目標(biāo)。

2.“亮點(diǎn)與建議”是否走了“總評(píng)”的老路

達(dá)成基本的文通字順、表情達(dá)意要求后，教師的評(píng)改還應(yīng)針對(duì)學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的突出問題（或亮點(diǎn)）單獨(dú)點(diǎn)評(píng)，用“建議”促其改進(jìn)或引導(dǎo)學(xué)生朝著更文學(xué)化、更靈動(dòng)、更有創(chuàng)意的表達(dá)方面提升。表格中附加“亮點(diǎn)與建議”的嘗試，就是想實(shí)現(xiàn)習(xí)作批改對(duì)“基本訓(xùn)練目標(biāo)”（共同目標(biāo)、規(guī)范目標(biāo)）與“發(fā)展提高目標(biāo)”（個(gè)性目標(biāo)、自由目標(biāo)）的兼顧，追求的是習(xí)作評(píng)改能讓學(xué)生次次有“一得”——既有面向全體的共同“一得”，更有針對(duì)個(gè)人習(xí)作情況而“私人定制”的“一得”。

正因?yàn)槿绱?，表格中“亮點(diǎn)與建議”所寫的評(píng)語不應(yīng)等同于以往習(xí)作批改的總評(píng)。總評(píng)力求全面，但不少評(píng)語大同小異，而“亮點(diǎn)與建議”不求全面，基本的共同要求已經(jīng)簡(jiǎn)化成“打鉤式”評(píng)價(jià)了?？傇u(píng)或許有“至少三四行”的“硬性要求”，負(fù)擔(dān)不輕，而“亮點(diǎn)與建議”只求實(shí)效，鼓勵(lì)一針見血，提倡評(píng)語精簡(jiǎn)，一般十字左右，再簡(jiǎn)省精練亦可（評(píng)語字少，實(shí)際對(duì)教師要求并不低）。這就讓評(píng)語從“空洞”走向了“務(wù)實(shí)”，更加為學(xué)生所喜聞樂見。

三、以“表”牽引：讓習(xí)作教學(xué)“運(yùn)籌帷幄”

制訂此表，縮減了教師批改習(xí)作的時(shí)間，減輕了教師負(fù)擔(dān)，但這不是根本目的，解放教師是為了進(jìn)一步激發(fā)師生的創(chuàng)造力，優(yōu)化習(xí)作教學(xué)，更好地讓學(xué)生獲益，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立習(xí)作，自主修改，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，最終自能作文。那么，運(yùn)用這一表格進(jìn)行評(píng)價(jià)，能否在“減負(fù)”的基礎(chǔ)上，牽引整個(gè)習(xí)作教學(xué)（主要是課本習(xí)作）的整體革新，促使學(xué)生“習(xí)”有所得，“作”能成功呢？

1.學(xué)生預(yù)習(xí)初稿，摸索此表，是最好的審題鍛煉

習(xí)作之前，教師引導(dǎo)學(xué)生自行研讀課本中的“習(xí)作提示”，總結(jié)本次習(xí)作“基本要求”，完成一份最初的表格，逐步學(xué)會(huì)審題。一般是從“主題”（選材）“結(jié)構(gòu)”（構(gòu)思）“語言”（用語）等三方面進(jìn)行考慮。而后，運(yùn)用此表指導(dǎo)學(xué)生完成初稿（草稿）。引導(dǎo)時(shí)應(yīng)避免兩個(gè)極端：過細(xì)指導(dǎo)束縛思維，不加指導(dǎo)導(dǎo)致茫然。

2.教師初批講評(píng)，完善此表，是最佳的生本教學(xué)

教師要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生習(xí)作的初稿（草稿）進(jìn)行簡(jiǎn)練講評(píng)，完善表格設(shè)計(jì)。為此，教師必須總體瀏覽學(xué)生初稿，了解整體習(xí)作情況，基于實(shí)際進(jìn)行指導(dǎo)，突出的共性問題要分類，重點(diǎn)結(jié)合“典型草稿”談要點(diǎn)及注意事項(xiàng)；壓縮課堂講評(píng)時(shí)間，務(wù)求實(shí)效，讓學(xué)生有充分的時(shí)間慢慢領(lǐng)悟、切實(shí)修改。如此以學(xué)生為本，把教師指導(dǎo)落實(shí)在課堂，才能真正實(shí)現(xiàn)習(xí)作教學(xué)整體的“減負(fù)增效”。

3.學(xué)生自主修改，對(duì)照此表，是最實(shí)的針對(duì)提高

要給學(xué)生留足時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)照此表，實(shí)實(shí)在在進(jìn)行習(xí)作的自主修改，對(duì)于自主修改做得特別好的學(xué)生要特別加以鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)。建議保留草稿，保留修改過程，呈現(xiàn)學(xué)生自主修改的過程。因?yàn)樽顚?shí)在、最具針對(duì)性的提高，是學(xué)生的自改過程，而不是老師大量的紅筆代勞。甚至可將草稿謄寫于大作本上，這樣，從初稿到改稿，從改稿到定稿，完整呈現(xiàn)教師指導(dǎo)、學(xué)生提高的過程，或許對(duì)于學(xué)生習(xí)作的成長(zhǎng)意義更加重大。

4.教師科學(xué)批閱，依賴此表，是最巧的低負(fù)高效

習(xí)作批閱要有階段意識(shí)。起步階段，多改少評(píng)，示范修改，加大扶持，重視詞句積累，多多提供范例，給學(xué)生一個(gè)順利攀登的階梯；發(fā)展階段，評(píng)改并重，重點(diǎn)是片段訓(xùn)練上多給扶持，多些專項(xiàng)性的訓(xùn)練；提高階段，多評(píng)少改，尤其是欣賞式點(diǎn)評(píng)可以多一些，而修改方面，則要放手讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主修改。通過“亮點(diǎn)與建議”突出針對(duì)性、指導(dǎo)性、操作性，點(diǎn)化一些文學(xué)的表現(xiàn)手法，讓學(xué)生的表達(dá)更生動(dòng)、更具美感、更創(chuàng)新。無論哪個(gè)階段，評(píng)與改的比重如何，都要切實(shí)緊扣表格的“習(xí)作要求”（打鉤之處，結(jié)合隨文“眉批”）“亮點(diǎn)建議”等進(jìn)行，集中兵力“重點(diǎn)擊破”，而非分散兵力“零敲碎打”。

5.師生展示欣賞，參看此表，是最優(yōu)的互評(píng)共進(jìn)

拓展學(xué)生習(xí)作展示與欣賞的渠道，一定要有三類典型文（即優(yōu)秀文、進(jìn)步文、成功修改文）的集體朗讀、張貼、自編習(xí)作集、定期向外投稿等。而此三類典型文優(yōu)秀在何處，進(jìn)步在何處，修改成功在何處，都始終應(yīng)體現(xiàn)，以表格要求為參照，師生共同展示，共同評(píng)價(jià)、共同欣賞。這對(duì)學(xué)生（不僅僅是習(xí)作本身比較優(yōu)秀的學(xué)生）將是莫大的鼓勵(lì)和促進(jìn)，同時(shí)也教會(huì)了學(xué)生從什么角度，怎樣去評(píng)價(jià)一篇習(xí)作的優(yōu)劣。時(shí)間久了，學(xué)生就學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)了。

綜上所述，“表格式評(píng)改”中的“表格”是獨(dú)立性與整體性的統(tǒng)一。獨(dú)立，是指“表格”呈現(xiàn)的是習(xí)作批改方式的一個(gè)變革，本身屬于習(xí)作教學(xué)評(píng)改環(huán)節(jié)的一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的組成；整體，是說這個(gè)“表格”實(shí)際上貫穿于作文教學(xué)的全過程。在這個(gè)過程中，表格形成并不斷完善，一切的作文活動(dòng)也與此表緊密相關(guān)聯(lián)，讓習(xí)作教學(xué)“運(yùn)籌帷幄”，發(fā)揮了“一表統(tǒng)領(lǐng)”“一表多用”的綜合效能。

與此同時(shí)，“表格式評(píng)改”的整體牽引功能還體現(xiàn)在：

一是表格的比較。包括一學(xué)期七八張表格的橫向比較，是否在習(xí)作的一般性要求上體現(xiàn)了“分層遞進(jìn)”；包括學(xué)期、學(xué)年間的縱向比較，是否在習(xí)作的總體要求上實(shí)現(xiàn)了“螺旋上升”；還包括按照習(xí)作的內(nèi)容（或者是文體）進(jìn)行表格的分類比較，可以讓習(xí)作教材的研讀置于“文體場(chǎng)域”，讓“執(zhí)教者至少可以知道本類‘文體在教學(xué)之前，曾經(jīng)有過幾次訓(xùn)練，在本次教學(xué)之后，還將進(jìn)行訓(xùn)練”。

二是表格的修改。包括細(xì)化，即“習(xí)作要求”的指向性更明，不再是籠統(tǒng)的“層次清楚，結(jié)構(gòu)合理，語言生動(dòng)”，而要進(jìn)一步細(xì)化成“按什么順序組成的層次，形成怎樣的具體結(jié)構(gòu)，語言的生動(dòng)性是修辭還是用詞造句方面”等等；包括具體化，特別是同類文體習(xí)作訓(xùn)練在各個(gè)年段、學(xué)期里的訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)“分層遞進(jìn)”與“螺旋上升”；還包括“個(gè)性化”，即在總體兼顧，不缺位、不越位進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮本次習(xí)作獨(dú)特的個(gè)別功能，體現(xiàn)具體“習(xí)作”、具體“習(xí)得”的教學(xué)意識(shí)，當(dāng)然，這一點(diǎn)可以呼應(yīng)表格里的“亮點(diǎn)與建議”部分。

當(dāng)下的習(xí)作教材，單元一設(shè)，讀寫分離，缺乏具體的要求提示與方法指導(dǎo)，“教材如此這般，教師對(duì)教材的把握又拿捏不準(zhǔn)，這就使教材處于十分尷尬的地位，使得作文教學(xué)無可奈何”。而通過這樣對(duì)“表格”的比較和修改，深入研究，切中時(shí)弊，使數(shù)“表”成群，可以逐步形成習(xí)作教學(xué)相對(duì)科學(xué)的“草根體系”，讓習(xí)作教學(xué)更有方向、更具實(shí)效、更加“接地氣”。