【摘要】本文探討了“工學結(jié)合”模式下高職院校英語教學內(nèi)容體系的設計原則，以及在英語聽、說、讀、寫、譯各專項教學中的教學內(nèi)容的設計與實施。

【關(guān)鍵詞】“工學結(jié)合” ?高職院校 ?英語教學

一、“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式特征

“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式突出學生實踐能力的培養(yǎng)，在實際情境下進行教學，將“教、學、做”融合為一體，讓學生真正在“做中學”，在“學中做”，從而有機地將理論和實踐相結(jié)合，將枯燥的理論形象化、具體化、生動化，讓單一的操作在理論指導下相整合，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣和動力、而且可以提高他們的動手能力和獨立思考問題的能力。

二、“工學結(jié)合”模式下英語教學內(nèi)容體系的設計原則

（一）情境真實性原則（situation-authentic）

教學內(nèi)容的設計應該以學生的實際應用為出發(fā)點，讓學生在真實自然的情境中掌握對語言的運用能力，所以必須遵循真實性，每一個模擬情境必須來源于現(xiàn)實，又能夠回到現(xiàn)實中去，這樣學生感受到的語言材料就越形象、越真實，從而確保語言的準確性與規(guī)范性。

（二）任務連貫性原則（task-coherent）

“工學結(jié)合”注重學生的應用技能，教師應當要把握好課程的每一個模塊和課堂的組織形式，精心設計每一個模擬情境任務，并同時兼顧各個情境任務間的關(guān)聯(lián)性和課程內(nèi)容的完整性：從知識結(jié)構(gòu)上應該由簡單到復雜、由點到面、層層深入，從能力結(jié)構(gòu)上應該是由單一到綜合、由初級任務到高級任務，逐步循環(huán)，從語言結(jié)構(gòu)上應該是由輸入到輸出，先聽讀后說寫，形成階梯式遞進。

（三）教學互動性原則（teaching-interactive）

在“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下，教學內(nèi)容以具體任務為載體，完成了教學主體間從教師到學生、從學生到教師、以及學生之間的互動，課堂話語和課堂活動的互動，以及不同語言文化之間的互動。在這樣的教學模式中，學習過程變成了一種以互動為中心的主動性、理解性的學習，教師和學生兩個主體都能獲得更真實的課堂體驗，并且更好地激發(fā)了學生的學習主動性。

三、“工學結(jié)合”模式下英語教學內(nèi)容體系的設計與實施

（一）聽力教學內(nèi)容的設計與實施

聽力教學的設計可以圍繞影視劇本展開，把影視劇作品當中的某段經(jīng)典對話讓學生進行聽力填空和聽寫的練習，通過此項練習，學生對于對話更加熟悉，接下來可以要求其對對話進行反復朗讀與背誦，完成背誦之后，便可對學生進行分組，對電影劇本進行分角色扮演，并模仿影視作品當中人物的肢體動作及語音語調(diào)，通過此項目練習，學生充分掌握了對話當中的單詞、短語、俚語及地道英文表達方式，并且鍛煉和提高了對于英語的實際應用能力，實現(xiàn)了對語言從輸入到輸出的轉(zhuǎn)換練習，在聽力提高的同時，口語也得到了鍛煉和提升。

（二）口語教學內(nèi)容的設計與實施

口語教學設計可以圍繞辯論賽或脫口秀的形式展開，學生分組對教師給定的辯題或議題進行資料的收集、分類、準備，小組之間通過合作，培養(yǎng)團隊意識，并有組織、有安排的進行分工協(xié)作，確保每個學生都參與其中，扮演辯手、主持人或嘉賓的角色，通過辯論、訪談等形式，激發(fā)學生的潛在溝通能力，通過此項目的訓練克服學生的舞臺恐懼感，提高其口語表達能力和語言思維能力。

（三）閱讀教學內(nèi)容的設計與實施

教師在設計閱讀教學項目時，應該努力找尋能夠吸引學生興趣，發(fā)生在學生身邊的閱讀材料，比如可以讓學生閱讀蘋果英文官方網(wǎng)站上對于iPhone，iPad，iTouch等的介紹，條件允許的話，課堂上教師可以給每個小組配備這些產(chǎn)品，讓學生根據(jù)閱讀到的資料現(xiàn)場進行操作演示，呈現(xiàn)效果。通過學生的實際操作，便可判斷其對閱讀材料的理解程度，當然在閱讀之前，教師對于一些專業(yè)術(shù)語應給予講解，學生以團隊的形式共同完成操作，每個學生都可以各盡其能，參與其中，完成對整個項目的實施，學生會取得一定的成就感，對閱讀到的英文材料有深刻的印象，并通過實際操作過程提高了學生的閱讀和理解能力。

（四）寫作教學內(nèi)容的設計與實施

寫作教學內(nèi)容體系的設計與實施首先對學生完成語塊、句式、段落結(jié)構(gòu)的訓練，然后以小組為單位讓學生互寫、互評，經(jīng)過小組的共同修改與推選，把整個小組中最好的文章制作成PowerPoint在全班面前進行展示，展示過程中再由教師和全班同學共同進行評價，互相學習，掌握好的寫作句式、寫作表達及寫作技巧，課后根據(jù)老師及大家提出的意見再次對文章進行修改，最后班級可以對這些好的文章進行收集整理，并制作成冊，學生們自己的文章便成為了優(yōu)秀范文，對大家的寫作學習起到了很好的激勵作用。

（五）翻譯教學內(nèi)容的設計與實施

翻譯教學內(nèi)容體系的設計與實施也同樣依賴于網(wǎng)絡平臺，教師給每個小組布置不同的翻譯任務，并且規(guī)定交稿時間，學生在規(guī)定的時間內(nèi)將做好的翻譯任務上傳至BBS平臺，每個小組之間從語言形式、意義、篇章組織、翻譯策略等方面給出自評和互評，然后由教師做出綜合性評價。學生在完成項目的過程當中，通過與小組內(nèi)成員、小組外成員的合作溝通，其語言能力、雙語轉(zhuǎn)換能力、策略能力、交流能力都得到了提高。

四、結(jié)語

“工學結(jié)合”模式下高職院校英語教學內(nèi)容體系的設計，以任務驅(qū)動形式讓學生參與到教學內(nèi)容各環(huán)節(jié)的實施過程當中，培養(yǎng)學生的動手操作技能和團隊合作精神，學生的英語綜合應用能力得到了潛移默化的提升。

基金項目：陜西省“十二五”教育科學規(guī)劃課題（編號：SGH13556），“工學結(jié)合”模式下高職院校英語教學改革研究階段性研究成果。

參考文獻

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作者簡介：劉曉麒（1984-），女，漢族，山西太原人，陜西職業(yè)技術(shù)學院講師，西安外國語大學碩士研究生畢業(yè)，研究方向為英語教學、翻譯理論與實踐。