金蘭

問(wèn)題教學(xué)在我國(guó)古代就已經(jīng)出現(xiàn)了，如“學(xué)起于思，思源于疑”，就是一個(gè)問(wèn)題教學(xué)的雛形。問(wèn)題教學(xué)真正的興起源于20世紀(jì)80年代，在我國(guó)推廣的時(shí)間并不是很長(zhǎng)，但是由于教學(xué)改革等因素的影響，問(wèn)題教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的作用越來(lái)越重要。本文將對(duì)高中歷史教學(xué)中問(wèn)題教學(xué)的概念和原則進(jìn)行闡述和分析，并提出切實(shí)可行的具體實(shí)踐措施，從而幫助高中歷史教師更好地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)、獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力。

一、問(wèn)題教學(xué)的含義和原則

1含義。

問(wèn)題教學(xué)法，顧名思義，就是教師積極努力地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，使學(xué)生運(yùn)用自己的智慧和知識(shí)找出問(wèn)題的解決辦法。

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，問(wèn)題教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)所獲得的知識(shí)會(huì)有更深刻的印象，掌握的程度也會(huì)更牢固。而在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師很少提問(wèn)，即使提問(wèn)，學(xué)生的回答也是比較被動(dòng)的。這樣的教學(xué)方法會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成一種“惰性”，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2原則。

（1）簡(jiǎn)潔性。問(wèn)題教學(xué)法的簡(jiǎn)潔性原則是指，教師在授課時(shí)不能漫無(wú)目的地提出很多的問(wèn)題，而只對(duì)關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)或者不易理解的難點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)。問(wèn)題貴不在多，而貴在精，這種提問(wèn)策略能幫助學(xué)生更好地理解、記憶、掌握知識(shí)，提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（2）媒介性。教師應(yīng)該明確提問(wèn)的目的，不能為了提問(wèn)而提問(wèn)，而要為了解決問(wèn)題而提問(wèn)，通過(guò)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去思考，并得出答案。這么看來(lái)，問(wèn)題在這個(gè)流程中就發(fā)揮了一個(gè)媒介的作用。

（3）感化性。歷史這門學(xué)科是介于感性和理性之間的，我們?cè)趯?duì)歷史事實(shí)和材料進(jìn)行描述的時(shí)候是感性的，而在思考?xì)v史問(wèn)題實(shí)質(zhì)的時(shí)候又是理性的。所以，在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要告知學(xué)生真實(shí)的歷史事實(shí)，還要傳遞民族文化的歷史感情?；谶@一原則，歷史教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要貼近學(xué)生的內(nèi)心，以引發(fā)共鳴，讓學(xué)生更好地去思考問(wèn)題。

（4）遞進(jìn)性。人們?cè)诮佑|新事物的時(shí)候，一定要從簡(jiǎn)單慢慢過(guò)渡到復(fù)雜，這樣才比較容易接受。所以，歷史教師在提問(wèn)的時(shí)候也要如此，從最簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手，一環(huán)扣一環(huán)，循序漸進(jìn)，慢慢地提高難度。如果一開(kāi)始問(wèn)題設(shè)置得太難，學(xué)生很可能會(huì)找不到答案，不利于問(wèn)題教學(xué)的順利進(jìn)行。

二、問(wèn)題教學(xué)模式的實(shí)踐

1問(wèn)題的設(shè)計(jì)方法。

（1）問(wèn)題的設(shè)計(jì)要層層遞進(jìn)。歷史教師在備課時(shí)就應(yīng)該將問(wèn)題設(shè)計(jì)好，并且設(shè)計(jì)的問(wèn)題一定要符合學(xué)生的認(rèn)知水平。歷史教師要明白設(shè)計(jì)問(wèn)題的目的是為了幫助學(xué)生更好地去理解和學(xué)習(xí)知識(shí)，掃清歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中的障礙，從而讓他們更好地將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。

（2）設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有價(jià)值。由于問(wèn)題教學(xué)法的目的是為了讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)的知識(shí)和技能，所以歷史教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題一定要有價(jià)值。

2問(wèn)題的提出方法。

（1）手段多樣化。教師可以通過(guò)播放歷史紀(jì)錄片、展示圖片等方式來(lái)提出問(wèn)題。例如，在組織學(xué)生觀看完歷史紀(jì)錄片之后，教師可先對(duì)紀(jì)錄片的內(nèi)容加以概括，然后提出與紀(jì)錄片有關(guān)的歷史問(wèn)題，以提高學(xué)生參與的積極性。

（2）史實(shí)結(jié)合現(xiàn)實(shí)。在提出問(wèn)題的時(shí)候，教師可以采用歷史結(jié)合現(xiàn)實(shí)的方法，通過(guò)對(duì)歷史事實(shí)的講解，引導(dǎo)學(xué)生去思考現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

3問(wèn)題的解決方法。

（1）提前預(yù)習(xí)。在進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)之前，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。因?yàn)轭A(yù)習(xí)就是自主學(xué)習(xí)，能使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有所了解。正式上課的時(shí)候，教師再去提問(wèn)，就能讓學(xué)生進(jìn)行二次思考，從而極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（2）因材施教。由于學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力是有差異的，所以教師的提問(wèn)應(yīng)該也有一定的差異。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，教師提出的問(wèn)題難度應(yīng)該大一些；對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不太理想的、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師提出的問(wèn)題應(yīng)該稍微容易一些。

總之，高中歷史問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，讓問(wèn)題貫穿于整個(gè)歷史課堂。因?yàn)閱?wèn)題教學(xué)法的核心思想是讓學(xué)生帶著問(wèn)題上課、帶著更多的問(wèn)題下課。提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、回答問(wèn)題、再提出問(wèn)題，如此循環(huán)往復(fù)，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和掌握就會(huì)更牢固，學(xué)生思維能力和理解能力就會(huì)有所提高，教學(xué)目標(biāo)就能更好地實(shí)現(xiàn)。