趙改玲

摘 要：本文提出，教學(xué)反思是教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平，它是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段。

關(guān)鍵詞：反思 目標(biāo) 教材 過程 效果

為了提高自己教育教學(xué)水平，作為教師，要不斷實(shí)踐、不斷反思?，F(xiàn)就鋁及其化合物的教學(xué)進(jìn)行如下反思。

一、教學(xué)目標(biāo)

教師先從“拿破侖鋁王冠的故事”導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生探究鋁單質(zhì)及其化合物用途及性質(zhì)的學(xué)習(xí)興趣與熱情， 利用生活用品“鋁鍋、鋁盆、鋁箔包裝材料、電纜等”圖片展示鋁的物理性質(zhì)及用途，利用“紅寶石、藍(lán)寶石，耐火坩堝、耐火管”等圖片展示氧化鋁的性質(zhì)及用途。利用生活中實(shí)例“1988年江西省特大洪水，全省90個(gè)縣遭受洪澇災(zāi)害，水體大部分被污染，但災(zāi)情過后，群眾很快就有干凈衛(wèi)生的水喝。這其中幕后功臣是誰呢？”引出明礬凈水原理。通過讓學(xué)生分析鋁元素在周期表中的位置（位于金屬元素與非金屬元素階梯線附近），推測(cè)鋁元素具有兩性（金屬性、非金屬性），同時(shí)鋁單質(zhì)、氧化鋁、氫氧化鋁也具有兩性，激發(fā)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究其性質(zhì)的興趣與熱情，并驅(qū)使他們完成鋁及其化合物性質(zhì)（兩性）學(xué)習(xí)。

教師在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題。教師能根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和能力層次，科學(xué)、系統(tǒng)、合理地組織化學(xué)教學(xué)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，重視學(xué)生觀察能力、動(dòng)手操作能力、邏輯思維能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)有機(jī)融入到課程教學(xué)內(nèi)容中去，并有意識(shí)地貫穿到教學(xué)過程中。

二、教材使用

鋁及其化合物是職高醫(yī)藥衛(wèi)生類化學(xué)中元素及其化合物重要組成部分之一，通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從物質(zhì)類別角度復(fù)習(xí)和鞏固物質(zhì)的通性，如金屬元素的金屬性、對(duì)應(yīng)氧化物為堿性氧化物（金屬氧化物）的性質(zhì)、氧化物對(duì)應(yīng)水化物為堿的堿性；非金屬元素的非金屬性、對(duì)應(yīng)氧化物為酸性氧化物（非金屬氧化物）的性質(zhì)及氧化物對(duì)應(yīng)水化物為酸的酸性。再從鋁元素在周期表中位置，推測(cè)其具有兩性：金屬性、非金屬性，鋁、氧化鋁、氫氧化鋁也都具有兩性，通過他們都能與強(qiáng)酸、強(qiáng)堿反應(yīng)的探究實(shí)驗(yàn)，完成對(duì)其兩性的認(rèn)識(shí)、驗(yàn)證，得出他們具有兩性的根源是鋁元素具有兩性，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)元素及其化合物性質(zhì)理解。從鋁及其化合物的日常用途，如鋁制餐具不能長期存放酸性或堿性物質(zhì)，復(fù)合木地板的表層中大多加有氧化鋁來提高地板的耐磨性，氫氧化鋁可以治療胃酸過多，明礬凈水等，讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)知識(shí)怎樣為人類的生產(chǎn)、生活服務(wù)，真正體會(huì)到化學(xué)的實(shí)際價(jià)值及學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性。

三、教學(xué)過程

本節(jié)課以“知識(shí)技能、活動(dòng)、科學(xué)素養(yǎng)”三條主線展開教學(xué)，讓學(xué)生通過探究活動(dòng)自主構(gòu)建知識(shí)技能、自主形成科學(xué)素養(yǎng)。首先利用生活用品“鋁鍋、鋁盆、鋁箔包裝材料、電纜等”圖片展示鋁的物理性質(zhì)及用途，讓學(xué)生閱讀學(xué)案上鋁在日常生活中的用途并思考：鋁制餐具不能長期存放酸性或堿性物質(zhì)？為什么鋁制容器常溫下可盛裝濃硫酸或硝酸？

教師引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)案上鋁元素在周期表中的位置（金屬與非金屬界線附近）推測(cè)其的兩性：金屬性、非金屬性。再通過實(shí)驗(yàn)完成鋁兩性（鋁既能與強(qiáng)酸反應(yīng)生成鹽和水，又能與強(qiáng)堿反應(yīng)生成偏鋁酸鹽和水反應(yīng)）的學(xué)習(xí)。利用“紅寶石、藍(lán)寶石，耐火坩堝、耐火管”等圖片展示氧化鋁的性質(zhì)及用途，教師引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)案鋁具兩性推測(cè)其氧化物也具有兩性：既是非金屬氧化物（酸性氧化物）又是金屬氧化物（堿性氧化物）。并通過試驗(yàn)探究完成氧化鋁兩性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生由氧化鋁的兩性推測(cè)其對(duì)應(yīng)的水化物氫氧化鋁也具有兩性：酸性（偏鋁酸）、堿性（氫氧化鋁與強(qiáng)酸反應(yīng)生成鹽和水，與強(qiáng)堿反應(yīng)生成偏鋁酸鹽和水），并通過實(shí)驗(yàn)探究完成氫氧化鋁的兩性及如何制氫氧化鋁、氫氧化鋁可治療胃酸過多的學(xué)習(xí)。再利用閱讀學(xué)案中生活實(shí)例“1988年江西省特大洪水……”引出明礬凈水原理，最后引導(dǎo)學(xué)生把每個(gè)過程聯(lián)系起來構(gòu)成鋁及其化合物的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)從而達(dá)到本節(jié)教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)生在鋁及其化合物的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的過程中，不僅鞏固了所學(xué)知識(shí)，還學(xué)習(xí)了科學(xué)家的思維方式和科學(xué)精神。在整個(gè)教學(xué)過程中提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，最終提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，完成教學(xué)目標(biāo)。

四、教學(xué)效果

本節(jié)課在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中穿插鋁及其化合物日常生活用途，與生活緊密相連，讓學(xué)生感受到化學(xué)魅力和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值；學(xué)生學(xué)會(huì)了分析、歸納總結(jié)鋁、氧化鋁、氫氧化鋁兩性，并學(xué)會(huì)了寫相應(yīng)化學(xué)方程式技巧；學(xué)生以一個(gè)“小科學(xué)家”的角色親身體驗(yàn)了一次較為完整的科學(xué)思維訓(xùn)練，逐步形成科學(xué)觀念、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神；學(xué)會(huì)了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，喚起了探索知識(shí)的興趣，形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

（作者單位：山西省鄉(xiāng)寧縣職業(yè)中學(xué)）