韓國存

目前校本教研已越來越受到關(guān)注，因?yàn)樗谴龠M(jìn)教師專業(yè)成長的助推劑，也是提升教育質(zhì)量的生長點(diǎn)，但縱觀當(dāng)前很多學(xué)校的校本教研，總體來說水平較低、層次較淺、效益較差。那么該如何來判斷各校的校本教研是否有效甚至高效呢？

一、研究前移

從目前各校教研活動的形式來看，雖然也不乏創(chuàng)新形式，但聽課后評課仍然是最常見的形式，多數(shù)學(xué)?；旧咸幱谌魺o聽課、評課便無其他教研活動而言的狀態(tài)，至于重開課后的專家評課而輕開課前的集體磨課也是極其普遍的現(xiàn)象。而評課，不論專家參加與否，除了部分執(zhí)教者受益外，多數(shù)是難以激發(fā)每一個參評者的積極性、主動性的，能不一言堂已經(jīng)是很不錯了，而且很多評課活動都是流于形式，沒有明確的研討主題，沒有規(guī)范的研討程序，沒有濃厚的研討氛圍，很多學(xué)校評課活動的低效甚至無效大家也都心知肚明。而大凡通過公開課成長起來的教師也十分清楚，自己的成功得益的主要不是開課后的評課而在于開課前的磨課，但就磨課而言也有個體磨課與集體磨課之分、簡單磨課與系統(tǒng)磨課之別、隨意磨課與規(guī)范磨課之異，僅僅只是個體磨課、簡單磨課、隨意磨課，其實(shí)算不上真正的校本教研，既然是校本教研當(dāng)然應(yīng)該是集體研討、系統(tǒng)研究、規(guī)范探討的活動，因此，高效的教研需要有研討前移、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、集體備課的環(huán)節(jié)，而普通的上課、聽課、評課是無法取得教研高效的。

二、課題引領(lǐng)

一說到課題，大家總認(rèn)為那是專家研究的問題，非等閑之輩能及，其實(shí)哪里有問題哪里就有課題，只有將有意義的問題作為課題來做，我們的校本教研才不至于散沙一盤。當(dāng)前各校的教研活動普遍缺乏明確而系列化的主題，活動的隨意性、無序性、松散性較強(qiáng)。其原因在于，一是教研組長學(xué)期之初缺乏一個通盤的計劃，二是活動賴以開展的載體僅局限于聽課評課，三是研討沒有任務(wù)驅(qū)動且引人入勝的程序。當(dāng)然，最關(guān)鍵的還在于研討活動沒有核心問題，或者說缺乏主題。唯有明確的主題并能系列化地加以研討，才能使教研高效。系列化的主題，某種意義上說就是課題，因此，要想教研活動有效甚至高效，應(yīng)該是圍繞某個課題，開展各方面的研究與實(shí)踐，通過這個課題的研究寫出教學(xué)論文、寫出教學(xué)案例、寫出教學(xué)設(shè)計。不過，有明確的主題雖然在一定程度上能保證某次教研活動的實(shí)效，但可能難以保證一個學(xué)期、一個學(xué)年的實(shí)效，為此就必須將某一主題分解成若干相互關(guān)聯(lián)的問題，甚至可以把這些問題分配給若干教師，然后大家進(jìn)行系列化的協(xié)作性分階段研討，這樣才能使教研高效。

三、生本理念

高效課堂與高效教研雖無正相關(guān)的關(guān)系，但是唯有貫徹生本理念、以學(xué)定教、關(guān)注學(xué)習(xí)的課堂才能稱得上是真正意義上的高效課堂，而生本課堂的實(shí)現(xiàn)需要生本教研的推進(jìn)。當(dāng)前的許多教研活動，其天生就是因上課、聽課、評課活動而開展的，本質(zhì)上都是關(guān)注教師授課技巧的師本教研，因此研討時基本上都是撇開學(xué)生的學(xué)習(xí)而空談教師的課堂表演才能，雖然在研討中也會談及學(xué)生的問題，但其出發(fā)點(diǎn)與歸宿點(diǎn)都是圍繞著對教師的設(shè)計水平與表演能力的評判而展開的，那么這樣的教研即便最有效，也無非是助長了教師們對自身表演如何更能投聽課教師所好的本領(lǐng)。而我們的教學(xué)研討最終是為了學(xué)生的發(fā)展，那么我們的研討活動就應(yīng)該多為學(xué)生著想，設(shè)計一些圍繞“學(xué)生怎么學(xué)”的研討主題與形式。比如，聽課時多做一些針對學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂觀察記錄，多搞一些針對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的問卷調(diào)查，多聽一些針對學(xué)生學(xué)習(xí)的故事敘述，將校本教研的方向徹底從研“教”轉(zhuǎn)到研“學(xué)”方面來。這樣，我們的教研才是有效的，甚至是高效的。

四、載體保障

任何活動的開展總需要相應(yīng)的載體與平臺，要讓教研活動高效，必須將教研活動與學(xué)習(xí)活動、展示活動等密切結(jié)合，學(xué)校要有供教師開展教研活動的各種載體，如文化早餐、名師講堂、微格課堂等。同時各種載體與平臺還必須要有嚴(yán)格的管理程序、具體的實(shí)施方案，否則也會流于形式。像文化早餐，由教育處負(fù)責(zé)編輯哲理短文、教學(xué)理念、前沿信息、教育敘事、優(yōu)美散文等，印發(fā)到每個教師，每次控制在一頁之內(nèi)，保證教師能在去餐廳的路上輕松讀完，讓文化早餐成為教師生活中不可缺少的精神食糧。再如倡導(dǎo)微格教研，在全體教師中實(shí)施“后視鏡”“放大鏡”“顯微鏡”三個工程，幫助教師從細(xì)微處著手，重視反思、拓展思維、深入研究，關(guān)注學(xué)習(xí)生態(tài)，打造精品課堂，提升教學(xué)能力。誠然，當(dāng)前開展教研的載體與平臺很多，各校在選擇與建立時必須切合本校的實(shí)際，要能吸引教師、留住教師、促進(jìn)教師，時刻能關(guān)注教師的需求，激勵教師的參與，提升教師的品質(zhì)，切不可讓這些載體與平臺成為雞肋、鐐銬、秀臺。

五、文化打造

一所學(xué)校的教研組如沒有自己的獨(dú)特文化，也不注重自己的文化打造，自然就不可能有其特有的教研風(fēng)格、教研風(fēng)采、教研風(fēng)氣，就不可能取得高效的教研。如果一個教研團(tuán)隊(duì)通過文化打造，能達(dá)到職業(yè)心態(tài)的改變即從抬高自己轉(zhuǎn)為欣賞別人，達(dá)到競爭方式的改變即從個體勞動轉(zhuǎn)為團(tuán)隊(duì)合作，達(dá)到思維模式的改變即從謀生手段轉(zhuǎn)為生命狀態(tài)，那么可以說其教研工作真正進(jìn)入了一種境界。當(dāng)然文化打造不是一朝一夕的事，首先是需要學(xué)校對教研文化的建設(shè)有個總體的、為全體教師所認(rèn)同的設(shè)想與規(guī)劃，要有若干年分階段的實(shí)施方案，因?yàn)槲幕切枰L年積淀的。其次是需要教研工作的負(fù)責(zé)人有較強(qiáng)的執(zhí)行力，有些學(xué)校的教研組長隔三差五在調(diào)整，有些學(xué)校的教研組長根本不具有統(tǒng)帥能力，有些學(xué)校正常的教研活動經(jīng)常受到?jīng)_擊而取消，諸如此類的情形，是絕不可能打造起先進(jìn)的教研文化的。再次是需要全體教研成員的理念統(tǒng)一、通力協(xié)作，如果全體成員各自為政、如同散沙，如果全體成員意見分歧、行動獨(dú)立，如果全體成員互不往來、各自封閉，是不可能產(chǎn)生高效教研的。

六、成果提煉

任何工作我們不能只重視結(jié)果而不關(guān)注過程，但這并不是說我們不需要結(jié)果，而且許多工作必須首先考慮結(jié)果，有結(jié)果意識才會有工作的目標(biāo)與方向。事實(shí)上，我們學(xué)校中的很多工作之所以沒有實(shí)效或難以取得實(shí)效，其原因就在于事先沒有目標(biāo)的設(shè)定，沒有結(jié)果的預(yù)測，試想幾個學(xué)期幾個學(xué)年下去，我們的教研工作徒勞無功、一無所獲，大家還有什么干勁、勇氣和信心再繼續(xù)呢？因此，一個教研團(tuán)隊(duì)如果不注意教研成果的提煉，也沒有顯性的教研成果，這無論如何是算不上高效教研的。比如，沒有豐碩的理論成果，發(fā)表的論文、撰寫的案例、設(shè)計的課程幾乎沒有；再比如，沒有突出的教學(xué)業(yè)績，教師的教學(xué)比武成績平平，學(xué)生的考試競賽成績也平平；又比如，沒有名牌的團(tuán)隊(duì)骨干，團(tuán)隊(duì)中的成員都是名不見經(jīng)傳的普通教師：這樣的團(tuán)隊(duì)自然不可能呈現(xiàn)高效教研的狀態(tài)。既然如此，那么學(xué)校就必須建立一套行之有效的教研成果激勵機(jī)制，加強(qiáng)教研檔案的整理，加強(qiáng)教研成果的展示，加強(qiáng)教研經(jīng)驗(yàn)的推廣，讓教研工作后續(xù)效應(yīng)最大化。

總之，各所學(xué)校能積極探索各種校本教研的模式，當(dāng)然很好，但如果在上述六個方面還相對缺乏，那么無論如何也不能說這種模式已經(jīng)成熟了，也不能說明這種模式是高效的。

【責(zé)任編輯 鄭雪凌】