孫毅等

摘要：畢業(yè)設(shè)計(jì)是土木工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一，對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。文章以重慶科技學(xué)院2014屆土木工程專業(yè)本科畢業(yè)生為對(duì)象進(jìn)行了畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀的調(diào)查。調(diào)查涉及對(duì)指導(dǎo)教師的認(rèn)可程度、對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的認(rèn)識(shí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、格式和表彰等內(nèi)容；還對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行了畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀的分析，并結(jié)合學(xué)校自身的定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了具有針對(duì)性的畢業(yè)設(shè)計(jì)改革建議。

關(guān)鍵詞：土木工程；畢業(yè)設(shè)計(jì)；實(shí)踐教學(xué)；問卷調(diào)查；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642477；TU3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：10052909（2015）01013605

畢業(yè)設(shè)計(jì)是土木工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)和考核學(xué)生專業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力具有重要作用，同時(shí)也是對(duì)四年本科人才培養(yǎng)情況的檢驗(yàn)[1]。畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生向工程師過渡的環(huán)節(jié)，這一過程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的工程師職業(yè)素質(zhì)具有重要影響[2]。與其他專業(yè)相比，土木工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容多、任務(wù)重、難度大，因此往往存在一些普遍性問題，如題目單一、聯(lián)系實(shí)際不夠充分、學(xué)生投入精力和時(shí)間不足、工作進(jìn)展前松后緊、部分成果照抄照搬等等[3-4]。

2013年以來，重慶科技學(xué)院致力于高端技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)，提升土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，本文對(duì)重慶科技學(xué)院土木工程專業(yè)2014屆學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了問卷調(diào)查工作，并在此基礎(chǔ)上對(duì)存在問題進(jìn)行了分析，提出了畢業(yè)設(shè)計(jì)改革建議和思路。

一、 問卷調(diào)查與結(jié)果分析

2014屆土木工程專業(yè)參加畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生共282人，通過畢業(yè)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向282人提供了調(diào)查問卷，完成的有效問卷有267份。問卷題目包括對(duì)指導(dǎo)教師的認(rèn)可程度、對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的認(rèn)識(shí)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題、格式和評(píng)價(jià)等內(nèi)容。

（一）對(duì)指導(dǎo)教師的認(rèn)可程度

作為地方本科院校，重慶科技學(xué)院土木工程專業(yè)教師的科研水平和職稱結(jié)構(gòu)與“985”高校相比有一定差距，但在畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)過程中，教師們的工作基本得到了學(xué)生的認(rèn)可。在問題1的調(diào)查中，有99%的學(xué)生認(rèn)為指導(dǎo)教師對(duì)論文的評(píng)價(jià)是客觀或比較客觀的；在問題2的調(diào)查中，有93%的學(xué)生認(rèn)可指導(dǎo)教師的論文寫作水平。

問題3、4、5調(diào)查了學(xué)生對(duì)指導(dǎo)教師職稱的看法。學(xué)生通過完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的親身經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)在工作精力的投入、教學(xué)工作態(tài)度等方面，講師職稱教師的指導(dǎo)效果并不明顯差于教授職稱的教師，調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生并未盲目認(rèn)可高職稱的指導(dǎo)教師。愿意選擇講師作為指導(dǎo)教師的學(xué)生幾乎與愿意選擇教授的學(xué)生相當(dāng)。

問題6的調(diào)查中，對(duì)教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)所付出的精力和時(shí)間等，93%的學(xué)生認(rèn)為是足夠的，這是因?yàn)橥聊竟こ滔到y(tǒng)一要求學(xué)生在教室進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，而指導(dǎo)教師每天必須至少一次到教室講解或答疑。從問卷問題8和問題9也可看出，大部分學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)都經(jīng)過了4次以上的修改，而且學(xué)生也明白這一點(diǎn)，不通過多次修改是無法使自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)的，因此大部分學(xué)生對(duì)此有積極正確的認(rèn)識(shí)（見圖1）。

（二） 對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的認(rèn)識(shí)

問題7反映出多達(dá)96%的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量會(huì)受到指導(dǎo)教師責(zé)任心的影響。在2014屆畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中就發(fā)現(xiàn)了類似情況：責(zé)任心較強(qiáng)的教師平時(shí)嚴(yán)格考勤，重視對(duì)設(shè)計(jì)成果的日常檢查和修改，所指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果質(zhì)量就相對(duì)較高；責(zé)任心較差的教師平時(shí)只是例行講解，到答辯前才開始檢查學(xué)生成果，根本無法保證畢業(yè)設(shè)計(jì)成果質(zhì)量。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量在很大程度上取決于教師的責(zé)任心。因此，亟需從制度上入手改革，切實(shí)提高指導(dǎo)教師的工作責(zé)任心，以保證學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

畢業(yè)設(shè)計(jì)題目主要有三類：鋼筋混凝土框架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、鋼結(jié)構(gòu)門式剛架設(shè)計(jì)、施工技術(shù)和組織設(shè)計(jì)，選題應(yīng)主要結(jié)合學(xué)生成績和個(gè)人意愿進(jìn)行分配。但從問題10和11的調(diào)查結(jié)果來看，大部分學(xué)生認(rèn)為選題會(huì)影響畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。比如鋼結(jié)構(gòu)類選題的畢業(yè)設(shè)計(jì)由于學(xué)生接觸較少而被普遍認(rèn)為難度較大，在問題11中也反映出同樣的問題，學(xué)生認(rèn)為選題的熟悉程度會(huì)直接影響畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

從問題12和13的調(diào)查結(jié)果來看，時(shí)間的安排對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量來說影響較大。由于內(nèi)容繁多，難度較大，絕大部分學(xué)生感到畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間緊迫。學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)過程不了解，在畢業(yè)設(shè)計(jì)之初往往感到無從下手而導(dǎo)致進(jìn)度緩慢，出現(xiàn)“前松后緊”的現(xiàn)象。目前畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間一般為13周，分為建筑設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)兩個(gè)階段，通常建筑設(shè)計(jì)4周，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)9周，可作優(yōu)化調(diào)整。

問題14和15的調(diào)查結(jié)果反映了學(xué)生對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)作用的認(rèn)識(shí)。學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)一般都與畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)，實(shí)習(xí)階段的知識(shí)積累對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的影響較大，在畢業(yè)設(shè)計(jì)眾多影響因素中學(xué)生認(rèn)為這一影響位列第一。在目前的人才培養(yǎng)方案中，生產(chǎn)實(shí)習(xí)被安排在第7學(xué)期的最后4周，而畢業(yè)實(shí)習(xí)在第8學(xué)期的前3周，便于和寒假連為一體，形成約3個(gè)月的連續(xù)實(shí)習(xí)期，以保證有較寬裕的實(shí)習(xí)時(shí)間，該模式受到了學(xué)生和實(shí)習(xí)企業(yè)的認(rèn)可。經(jīng)過施工現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)后，學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)內(nèi)容會(huì)有充分的感性認(rèn)識(shí)，這樣有利于提高學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

問題16、17和18涉及學(xué)生對(duì)就業(yè)壓力和網(wǎng)絡(luò)資源使用方面的看法。作為地方本科院校，重慶科技學(xué)院土木工程專業(yè)大部分學(xué)生就業(yè)單位是施工企業(yè)，因此，學(xué)生和就業(yè)單位都不太重視畢業(yè)設(shè)計(jì)，認(rèn)為設(shè)計(jì)與今后的現(xiàn)場(chǎng)施工工作關(guān)聯(lián)不大；另一方面，部分企業(yè)要求學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段到現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，而且作為就業(yè)簽約的必要條件。在上述背景下，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量自然難以保證。此外，許多學(xué)生對(duì)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源知之甚少，大部分學(xué)生幾乎從未使用過。因此，學(xué)生普遍認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)資源用處不大，或是對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源不知如何使用（見圖2）。

（三） 畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題、格式和考評(píng)

問卷調(diào)查問題19-21涉及學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的認(rèn)識(shí)和建議。學(xué)生普遍認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)題目直接影響實(shí)習(xí)內(nèi)容和設(shè)計(jì)質(zhì)量，因此大部分學(xué)生希望盡早確定選題，以便提早做好準(zhǔn)備。

論文的格式問題反映了學(xué)生在學(xué)術(shù)論文標(biāo)準(zhǔn)和計(jì)算機(jī)文本操作上的欠缺。學(xué)生一方面不了解學(xué)術(shù)論文的基本要求，另一方面不能熟練運(yùn)用文本操作軟件進(jìn)行編輯。雖然大學(xué)開設(shè)有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，也有專業(yè)課程論文寫作知識(shí)的講授，但提供給學(xué)生相關(guān)的訓(xùn)練和考核機(jī)會(huì)不多，以致在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)學(xué)生必須依靠指導(dǎo)教師的幫助，才能達(dá)到論文內(nèi)容和格式方面的要求。

問卷調(diào)查問題24反映出學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)考評(píng)的態(tài)度。目前設(shè)有院級(jí)和校級(jí)兩個(gè)級(jí)別的優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)選，但獲評(píng)人數(shù)均不超過10人，以致大部分學(xué)生雖然希望獲得榮譽(yù)，但缺乏足夠的信心。說明優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)選范圍過小，基本沒有起到激勵(lì)學(xué)生努力提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的作用（見圖3）。

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)改革建議

（一）畢業(yè)設(shè)計(jì)選題應(yīng)雙向選擇

土木工程專業(yè)學(xué)生就業(yè)面廣，畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師的專長領(lǐng)域區(qū)別較大，為了最大限度地發(fā)揮畢業(yè)設(shè)計(jì)在提高學(xué)生專業(yè)能力和素質(zhì)方面的作用，應(yīng)該充分重視選題工作，由學(xué)生根據(jù)自己的專長和就業(yè)意向，自主選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)題目和指導(dǎo)教師。

建議在第7學(xué)期半期之前由指導(dǎo)教師給出畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，學(xué)生自由選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)題目和指導(dǎo)教師；而指導(dǎo)教師也可選擇學(xué)生，由相關(guān)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)師生“雙向選擇”的協(xié)調(diào)溝通。通過“雙向選擇”確定畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，能夠使學(xué)生選擇真正適合自身的題目和指導(dǎo)教師，從而增強(qiáng)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中的自主性和積極性，對(duì)提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量具有積極的作用。這種選題方式對(duì)指導(dǎo)教師也是一種鞭策，促使他們投入足夠的精力和時(shí)間來指導(dǎo)學(xué)生。

（二） 畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度質(zhì)量的統(tǒng)一監(jiān)控

在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，不同的指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的要求相差甚遠(yuǎn)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于教師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度和質(zhì)量的要求不同，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)存在差距，因此有必要成立畢業(yè)設(shè)計(jì)督導(dǎo)小組，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量、進(jìn)度和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)一協(xié)調(diào)監(jiān)控。

建議在不同類型畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的指導(dǎo)老師中，選擇經(jīng)驗(yàn)豐富的教師代表成立土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)督導(dǎo)小組，可由建筑、房屋結(jié)構(gòu)、橋梁結(jié)構(gòu)、地下結(jié)構(gòu)、施工技術(shù)和組織工作等方面的指導(dǎo)教師代表組成。其職責(zé)一是抽查畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中指導(dǎo)教師和學(xué)生的出勤情況，從紀(jì)律和態(tài)度上進(jìn)行監(jiān)控；二是抽查畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度情況，從時(shí)間上避免出現(xiàn)“前松后緊”的現(xiàn)象；三是對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量進(jìn)行檢查，避免由于指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的差異而影響畢業(yè)設(shè)計(jì)的整體質(zhì)量；四是規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，以確保學(xué)生成績?cè)u(píng)價(jià)的公平公正。

（三） 校企聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式

如何將畢業(yè)生的就業(yè)壓力通過合理的制度轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，以化解就業(yè)中的矛盾，是教改中需要不斷探索和思考的問題。

在2014屆畢業(yè)生中，有4名學(xué)生在設(shè)計(jì)院進(jìn)行校企聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的試點(diǎn)。其基本方案為：學(xué)校與企業(yè)分別指派指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生主要在企業(yè)開展畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，以企業(yè)實(shí)際工程為選題，學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同確定設(shè)計(jì)內(nèi)容，盡量滿足實(shí)際工程設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)的要求。校企聯(lián)合開展畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容完全貼近實(shí)際工程，制圖也按設(shè)計(jì)院的標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，不要求學(xué)生手算主體結(jié)構(gòu)和手繪施工圖，但對(duì)規(guī)程規(guī)范的熟悉程度要求較高。通過校企聯(lián)合開展畢業(yè)設(shè)計(jì)，許多表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生能順利與企業(yè)簽約，化解了畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)壓力的矛盾。

這種方式還需要優(yōu)化調(diào)整一些環(huán)節(jié)。一是學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)與企業(yè)的合作關(guān)系，通過聘書、協(xié)議等多種形式明確企業(yè)指導(dǎo)教師的責(zé)任；二是應(yīng)拓展校企聯(lián)合開展畢業(yè)設(shè)計(jì)的范圍，在施工企業(yè)中建立校外畢業(yè)設(shè)計(jì)基地，開發(fā)施工技術(shù)和施工組織類校企聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)課題；三是應(yīng)將校內(nèi)外導(dǎo)師之間的交流聯(lián)系制度化，規(guī)定過程檢查的次數(shù)和內(nèi)容，以確保校企聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)度和質(zhì)量。

（四） 評(píng)優(yōu)表彰范圍應(yīng)適當(dāng)擴(kuò)大

評(píng)優(yōu)表彰的目的在于鼓勵(lì)學(xué)生通過自身努力獲取較好的成績，最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生投入畢業(yè)設(shè)計(jì)的積極性，以提升畢業(yè)設(shè)計(jì)的整體質(zhì)量。建議在現(xiàn)有畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)優(yōu)體系基礎(chǔ)上增加表彰層次，擴(kuò)大表彰范圍。如在目前的“學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)”、“學(xué)院優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)”之外，增設(shè)“學(xué)院優(yōu)良畢業(yè)設(shè)計(jì)”稱號(hào)，比例可適當(dāng)放大，使總的獲得表彰的學(xué)生比例達(dá)到30%或更高。擴(kuò)大表彰范圍，旨在增強(qiáng)學(xué)生做好畢業(yè)設(shè)計(jì)的信心，全面提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的積極性。

三、結(jié)語

立足中國西南地區(qū)土木工程行業(yè)特點(diǎn)，培養(yǎng)具備扎實(shí)理論基礎(chǔ)和掌握高端技術(shù)技能的專業(yè)人才，是重慶科技學(xué)院土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和定位。在地方院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的道路上，體現(xiàn)專業(yè)化與應(yīng)用化的土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)需要通過大量實(shí)踐性改革提升人才的培養(yǎng)質(zhì)量。對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作現(xiàn)狀的調(diào)查分析，旨在及時(shí)總結(jié)工作中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，了解師生的真實(shí)情況和想法，對(duì)更好地推進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，實(shí)現(xiàn)高水平專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)具有十分重要的意義。

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