葉莎

內(nèi)容摘要：新課程的教學(xué)改革一方面取得了可喜的成績(jī)，另一方面也出現(xiàn)了不容忽視的問題?？梢哉f，成績(jī)與問題就像一枚硬幣的兩面，是新課程教學(xué)改革過程中無法回避的—對(duì)矛盾。對(duì)于成績(jī)，必須給予肯定;對(duì)于問題，也必須給予正視。在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，依然存在著很多問題。比如對(duì)于語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的把握不準(zhǔn)確，對(duì)于現(xiàn)代多媒體技術(shù)的運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)鹊?。針?duì)這些問題，進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教育 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 語(yǔ)文教學(xué)

在教育改革已經(jīng)深入人心的今天，我們的語(yǔ)文教育是否真的就完美了？以下是我對(duì)語(yǔ)文教育的幾點(diǎn)思考：

第一、語(yǔ)文工具性與人文性沒能真正落實(shí)到課堂。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)語(yǔ)文的性質(zhì)是這樣定義的：語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程基本特點(diǎn)。然而放眼當(dāng)前的語(yǔ)文教育，語(yǔ)文老師的課堂大部分時(shí)間都放在講解課文上，而課堂提問也大多數(shù)流于形式，只是讓學(xué)生回答教師提前設(shè)置好的問題，在課堂上很少有能對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)的。而語(yǔ)文課本上的口語(yǔ)交際教學(xué)，教師也不能引起高度重視，而是敷衍了事，流于形式。語(yǔ)文課上教師不能顧及到每一個(gè)學(xué)生，因而學(xué)生的主體性很難真正的發(fā)揮，學(xué)生個(gè)體的價(jià)值也得不到很好的體現(xiàn)。語(yǔ)文課堂關(guān)注的大多數(shù)是整體的課堂氛圍如何如何，而非每個(gè)人真正學(xué)到了哪些東西。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程中，甚至是抱著厭惡的心理，很排斥語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。我認(rèn)為在中國(guó)五千年的文化中，只需要帶領(lǐng)學(xué)生找到他自己感興趣的一塊兒，然后他自然會(huì)在這塊屬于他自己的領(lǐng)土上發(fā)揮他的價(jià)值，就不會(huì)有排斥語(yǔ)文的情況發(fā)生。當(dāng)學(xué)生領(lǐng)悟到語(yǔ)言文字的魅力，便自然地去接受它、欣賞它。教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，就會(huì)有更好的效果。而目前語(yǔ)文教育中，往往培養(yǎng)出不會(huì)正常與人交流的孩子，這也是一種語(yǔ)文教育失當(dāng)?shù)捏w現(xiàn)。

針對(duì)這種現(xiàn)狀，教師在課堂上應(yīng)該多讓學(xué)生說，讓學(xué)生善于表達(dá)自己的感受。樹立平等的學(xué)生觀，在課堂上盡量兼顧到每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)?？谡Z(yǔ)交際課也應(yīng)該真正的落到實(shí)處，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，讓學(xué)生能在課堂上自如的流利的表達(dá)自己的觀點(diǎn)。倘若有一天，中國(guó)的大多數(shù)學(xué)生能夠上臺(tái)演講脫稿，并且聲情并茂。而不是事先準(zhǔn)備好稿子，那么就是語(yǔ)文教育的一大進(jìn)步了。

第二，語(yǔ)文教學(xué)中現(xiàn)代多媒體技術(shù)的運(yùn)用和傳統(tǒng)教學(xué)手段運(yùn)用的不平衡性。

隨著當(dāng)前科技的日益更新，多媒體技術(shù)更是廣泛的運(yùn)用到教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，在語(yǔ)文教學(xué)中也毫不例外。過去的語(yǔ)文教學(xué)都是以黑板、粉筆來教學(xué)，而現(xiàn)在的大多數(shù)教師都取而代之以多媒體技術(shù)。多媒體的高效、便捷取代了粉筆字的低效、繁雜。很多教師一堂課下來，沒有一點(diǎn)板書，學(xué)生雖然能從音樂、圖畫、視頻等多方面來感受理解課文，但是文字的魅力同時(shí)也在多媒體的沖刷中漸漸逝去。試想，如果一位語(yǔ)文老師寫上幾個(gè)瀟灑的粉筆字在黑板上，那么學(xué)生的敬仰之情是不是油然而生，進(jìn)而可以升華成對(duì)語(yǔ)文這門課的熱愛。教師板書更有利于讓學(xué)生體會(huì)到中國(guó)漢字的美感，體會(huì)到漢字的藝術(shù)。如果真像有的人所說電腦將取代教師，多媒體將取代粉筆字，那么，教師和粉筆制造商豈不是都要失業(yè)了。

對(duì)于這種問題的解決方法在于，培養(yǎng)教師樹立多媒體只是一種輔助教學(xué)的手段，粉筆字的板書是必不可少的。不能一味的盲目追求“復(fù)古”，但是也不能一味的追求破舊立新。當(dāng)然對(duì)于那些粉筆字寫的不太好的老師，建議不要寫太多的文字，但是也不能不寫，在課文講解的關(guān)鍵處要輔之以粉筆板書。

第三，語(yǔ)文中是否應(yīng)該存在標(biāo)準(zhǔn)答案。語(yǔ)文考試中經(jīng)常出現(xiàn)參考答案是什么云云，然而細(xì)想之后，語(yǔ)文是否真的存在標(biāo)準(zhǔn)答案或者參考答案呢。語(yǔ)文是一門特殊的學(xué)科，很多問題的答案主觀性較強(qiáng)，經(jīng)歷不同，感受也不同。比如語(yǔ)文考試中的主觀題，往往都是按點(diǎn)給分，答對(duì)一個(gè)點(diǎn)給幾分。但是我想如果學(xué)生說的和標(biāo)準(zhǔn)答案不一樣，那么又言之有理，我們能簡(jiǎn)單的將其判斷為錯(cuò)的嗎？

我認(rèn)為語(yǔ)文的答案不是唯一的，教師應(yīng)當(dāng)靈活的對(duì)待每一個(gè)問題，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的回答和答案不一樣的都作出思考;教師應(yīng)該樹立教學(xué)相長(zhǎng)的意識(shí)，在學(xué)生回答問題的過程中，也更新自身的知識(shí)庫(kù);教師更應(yīng)該提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，在遇到問題時(shí)能有獨(dú)到的見解，才能更好的判斷學(xué)生的答案是否恰當(dāng)。

語(yǔ)文是一門充滿智慧和美感的學(xué)科，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也同樣需要我們用心去經(jīng)營(yíng)。而作為一名即將成為語(yǔ)文教師的我們，也應(yīng)該本著研究創(chuàng)新的精神去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問題。只有知道問題所在，對(duì)癥下藥，才能藥到病除。

（作者單位：安徽師范大學(xué)文學(xué)院）