趙玉娥

內(nèi)容摘要：閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)重要地位，小學(xué)生基本的聽說讀寫能力和語文素養(yǎng)的提升都是建立在閱讀的基礎(chǔ)之上。如何改進(jìn)現(xiàn)今小學(xué)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，使學(xué)生從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)起扎實(shí)的語言功底，本文就此闡述一點(diǎn)淺見。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 教學(xué)方式 閱讀范圍 閱讀環(huán)境

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重頭戲。但是，現(xiàn)在的語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀還有許多不盡如人意之處。

一.閱讀范圍狹窄，局限于課本教材，要鼓勵(lì)學(xué)生廣泛的閱讀。

多年的應(yīng)試教育，養(yǎng)成了以教材為本，以教師為本的教學(xué)習(xí)慣。誠然，教材中的文章都是經(jīng)過精挑細(xì)選的優(yōu)秀作品，但語文教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)不應(yīng)囿于教材這個(gè)狹小的范圍。我國的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)深厚，幾千年來在詩歌、散文、小說等諸多文學(xué)領(lǐng)域均碩果累累，世界文學(xué)寶庫中的優(yōu)秀作品也多如璀璨的星辰。閱讀教學(xué)一定要讓學(xué)生廣泛涉獵，才能拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)起優(yōu)秀的文字感覺。很多人可能以為這些對(duì)小學(xué)生來說有些艱深。殊不知，一個(gè)人的國學(xué)、文學(xué)功底正是要從小培養(yǎng)的。古時(shí)讓孩子很小就背四書五經(jīng)的做法雖有其不合理之處，但不可否認(rèn)的是，經(jīng)過傳統(tǒng)洗禮的舊時(shí)文人在國學(xué)功底方面確是比現(xiàn)代人豐厚多了。一些優(yōu)秀的文學(xué)大家、學(xué)者均是從小就受到經(jīng)典文化的熏陶，才得以有后來的成就。雖然我們的小學(xué)教育并非以培養(yǎng)文學(xué)家為目標(biāo)，但培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語言功底，培養(yǎng)他們對(duì)祖國文化的熱愛卻是我們語文教學(xué)的宗旨之一。國學(xué)班的大熱也說明時(shí)代是對(duì)此有需求的。我們的閱讀教學(xué)應(yīng)該擺脫窠臼，不再局限于課本文章的閱讀講解，樹立“大語文”的觀念，指導(dǎo)學(xué)生廣泛、深入的閱讀。

二.閱讀教學(xué)方式程式化限制學(xué)生思維，要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。

長期以來，我們的教育對(duì)于孩子的標(biāo)準(zhǔn)止于“聽話”，即使在人人所見不同的閱讀上，也力求“標(biāo)準(zhǔn)答案”。對(duì)閱讀材料的講解，也是分段、總結(jié)段落大意、中心思想的老三篇，八股式的講解方式，好好的一篇文章被大卸八塊，學(xué)生聽的索然寡味。雖然這也不失為一種理解文章的手段，但這樣千篇一律的“解剖”方式，長此以往勢必會(huì)造成學(xué)生思維的局限，形成思維定勢，扼殺學(xué)生對(duì)文章個(gè)性的解讀和聯(lián)想，扼殺對(duì)文章美的感知。可喜的是，近年的語文試題中，閱讀理解中開放性問題的比重逐漸加大。教師一定要跟上新課改的要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在對(duì)每一篇文章的解讀中，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。見解無所謂對(duì)錯(cuò)，只要能自圓其說，就不失為一家之言。即使莎士比亞那樣的大文豪的作品，一千個(gè)人眼中，也有一千個(gè)哈姆雷特。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章提出自己的見解，才能從小培養(yǎng)起孩子獨(dú)立思考的能力，真正成長為有獨(dú)立人格和見識(shí)的知識(shí)分子，而不是知識(shí)的儲(chǔ)存器，文化的侏儒。

三.閱讀環(huán)境的欠缺，要求我們?cè)趯W(xué)校為學(xué)生開辟閱讀的綠洲。

我們處在一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)和多媒體的便捷，拓寬了我們獲取信息的渠道，也使閱讀處在了一個(gè)尷尬地位。孩子不可避免的受其影響，現(xiàn)在的小學(xué)生中，玩手機(jī)、玩電腦游戲占據(jù)了他們課余的很大一部分時(shí)間，以至于沒有心思靜下心來好好的讀一本書。作為教師，即使不能改變社會(huì)的大環(huán)境，至少可以改變課堂甚至學(xué)校的小環(huán)境。比如學(xué)校增加在圖書館建設(shè)上的投入;在課程設(shè)置上，專門拿出兩節(jié)課做為閱讀課，讓學(xué)生們自由的閱讀，并分享自己閱讀的收獲，開展小組討論，激發(fā)起他們的閱讀興趣。聯(lián)合家長在家里多為孩子創(chuàng)造閱讀的氛圍，少一點(diǎn)應(yīng)酬娛樂，多一點(diǎn)書香。語文不同于其他科目，閱讀能力的提升非一朝一夕之功，沒有廣泛的閱讀積累和長期良好的閱讀習(xí)慣是做不到的。只有我們多方聯(lián)合給孩子創(chuàng)造好的閱讀環(huán)境，才能潛移默化的培養(yǎng)起他們的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提升他們的閱讀能力和語文素養(yǎng)。

四.引導(dǎo)孩子閱讀還要注意培養(yǎng)他們的辨識(shí)力，審美能力。

現(xiàn)在許多新文學(xué)作品層出不窮，尤其是網(wǎng)上的一些作品缺乏審核，良莠不分。網(wǎng)絡(luò)又是很多學(xué)生獲取知識(shí)的一個(gè)途徑。很多學(xué)生不是不讀，而是誤讀。不但浪費(fèi)了時(shí)間，甚至可能誤入歧途。對(duì)此，作為老師有責(zé)任做好引導(dǎo)，教學(xué)生辨別優(yōu)秀的作品，避免在糟粕上浪費(fèi)精力。回歸經(jīng)典和傳統(tǒng)文化是一個(gè)可行的方向。雖然閱讀的眼光沒有一定之規(guī)，個(gè)人有好惡，但一部作品能夠經(jīng)歷過時(shí)間歲月的洗禮流傳至今，一定有它的過人之處。

閱讀是學(xué)習(xí)語文的基本功，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重。閱讀水平反映了一個(gè)國家的整體素養(yǎng)。我們民族的未來，正肩負(fù)在學(xué)校里這些祖國的花朵身上。作為一名教育工作者，有責(zé)任引導(dǎo)他們從小廣泛閱讀，培養(yǎng)他們成為有文化、有人文精神的一代人。

（作者單位：遼寧北票市下府經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)學(xué)校）endprint