閻耀斌

摘要：

以沈陽城市學院為例，采用問卷的方式，利用實證方法對非英語專業(yè)學生大學英語學習行為展開研究，從而發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，改善學生的學習行為，提高大學英語教學效果。

關鍵詞：

英語學習行為；調查分析；對策

中圖分類號：

G4

文獻標識碼：A

文章編號：16723198（2015）02012201

1引言

課堂是目前我國高校大學生英語學習的主要場所。為了適應社會對人才多層次、多樣化的需求，同時也為了適應大學英語教學過程中不同層次學生能力的差異，實施因材施教的教學原則，教師面臨的重要任務就是訓練學生的學習自覺性。通過了解學生的學習行為特點并加以分析，加強對學生的引導，采用科學的教學方法，有利于改善學生的學習行為，提高學生的學習效果，進而提高大學英語的教學水平。

2研究現(xiàn)狀

大學生英語學習行為習慣的科學與否直接關系著學習效果的好差。我國的大學生英語學習行為，尤其是綜合類民辦高校學生，情況怎么樣呢？主要存在哪些問題？從已發(fā)表的有關文獻來看，林寶玲（2009）對民辦財經(jīng)類高校學生英語學習行為進行研究分析，提出促進課堂教學和培養(yǎng)學生自主學習的建議。劉伯茹（2009）對浙江林學院天目學院學生英語學習心理與學習行為進行的調查，并根據(jù)學生獨特的特點，提出教學要“以生為本”，因材施教。石轉轉（2011）對民辦財經(jīng)類高校的學生英語課堂學習行為進行調查分析，并提出教師激發(fā)學生興趣、培養(yǎng)學生良好的學習習慣、注重講練結合、加大課堂監(jiān)管力度等合理的教學建議。王亞軍（2012）通過調查武漢長江工商學院學生不良的英語學習習慣，提出了引導學生養(yǎng)成良好英語學習習慣的建議和對策。然而，對綜合類民辦高校大學生從課前、課內、課后的角度進行學習行為調查的研究幾乎沒有。

3研究對象、方法和目標

本研究以沈陽城市學院12級非英語專業(yè)學生為調查對象。筆者向會計、財務管理、機械設計及其自動化、建筑環(huán)境設備專業(yè)平行班發(fā)出問卷154份，每班40份左右，實際收回的有效問卷154份。問卷內容涉及學生的課前、課內和課后的英語學習行為。筆者認為這樣的研究對象選擇方式比較合理，所選對象為學校的文科和工科的典型專業(yè)，學生具有代表性。本研究使用描述性統(tǒng)計方法，旨在調查非英語專業(yè)英語學習者的普遍學習行為，并對教學提出相關建議。

4結果分析

4.1課前學習行為

在受調查的學生中，只有20.1%的學生對英語和英語學習感興趣，48.1%的學生學習英語是為了通過四六級或考取其他證書，45.5%的學生為了將來找份好工作，只有17.5%的學生對英語學習制定計劃而且付諸行動，能夠養(yǎng)成自主預習習慣的學生只占6.5%，這會給教師增加授課的難度。這些數(shù)據(jù)表明，由于學生的英語基礎不夠理想，他們對英語學習缺乏足夠的興趣和良好的習慣，學習目的很實用，仍有個別學生沒有英語學習動機，甚至有的學生由于種種原因，沒有將學習計劃轉化為實際的學習行動，以上方面需要老師的積極引導。

4.2課內學習行為

在受調查的學生中，64.9%的學生喜歡教師設計的以學生為中心的教學環(huán)節(jié)，同時他們也支持教師實行多媒體輔助與傳統(tǒng)講授式相結合的教學手段，721%的學生表示對教師的教學進度和效果滿意或非常滿意，7.8%的學生對此不關心，78.6%的學生課堂上有時或者經(jīng)常記筆記，61.7%學生認為自己能夠做到課上認真聽講，但由于基礎不夠理想，缺乏自信心或性格內向，接近50%的學生不喜歡主動回答老師問題或主動參與課堂活動。以上數(shù)據(jù)表明，教師在完成教學任務的同時，需要不斷改進教學方法，更新教學內容，同時要關注學生的學習過程。對于不愿不敢在課堂上發(fā)言參與活動的同學，教師不妨在課堂上多做些以學生為主并使其感興趣的練習，調動他們的積極性，提高他們的自主學習意識，使課堂教學成為師生共同承擔責任的局面。

4.3課后學習行為

在受調查的學生中，只有6.5%的學生能夠緊跟教師的教學進度進行科學復習，在作業(yè)多樣化的前提下，88.3%的同學能夠獨立或借助必要的學習參考資料來按時完成并上交作業(yè)，希望自己的語言知識能夠學以致用，21.4%的同學參加過學校的英語競賽和第二課堂活動，27.3%的同學表示愿意參加但由于性格內向或英語基礎不理想而猶豫參加活動，每天課后英語學習時間能夠保持達到兩小時的僅占8.4%，只有9.7%的同學表示課后能夠閱讀英語讀物，或利用網(wǎng)絡資源學習英語。由此可見，雖然作業(yè)完成情況較為理想，但這與教師錄入平時成績息息相關，學生對課本教材興趣不夠濃厚，大多數(shù)學生并不會利用課外的鮮活的語言內容和交流機會來促進提高自己的英語學習，對英語學習的重視程度仍然不夠。同時，學生對學習目標排列顯示出了如下的先后順序：聽力（112人），口語（90人），閱讀（70人），寫作（57人），翻譯（50人）。聽力和口語優(yōu)先考慮，因為大家認為這與未來的工作需要有一定的關系。在各類英語考試中，得閱讀者得高分。寫作和翻譯處于相對尷尬的地位，可見學生積極輸出的詞匯量仍然有限，對語言文化內涵的學習不夠重視。

5啟發(fā)與對策

（1）學生應該培養(yǎng)濃厚的英語學習趣，考試只是檢測知識掌握程度的一種手段，并不是自己的學習目的，若要成功掌握一門外語，應該制定一套適合自己的學習計劃，執(zhí)行計劃，進而養(yǎng)成良好的學習習慣。同時學生還要主動參加第二課堂活動，主動利用英語交流的機會，體驗成功的快樂，提高學習效率。這樣，在學生自身的努力下和教師的鼓勵幫助下，他們的學習興趣和潛能才會被激發(fā)，自主學習的信心和能力才會被增強。

（2）教師備課要充分細致，所選語言材料要與時俱進，使授課內容引起學生的情感共鳴。課前不妨采取多種輕松的形式檢查學生的預習效果，逐漸培養(yǎng)學生的預習習慣。課上的教學活動內容要與課文主題密切相關，使學生不但熟知了解，而且能夠有感而發(fā)，積極參與。教師要不斷改進教學方法，采取靈活多變的課堂組織形式，形成有效的課堂教學，創(chuàng)造愉悅的課堂氣氛，加強與學生的交流與溝通，加強學生自我約束和自我監(jiān)控，培養(yǎng)學生運用學習策略的能力。

（3）教師應在注重培養(yǎng)學生課前預習、上課認真聽講學習、課后復習的好習慣的同時，培養(yǎng)學生課外自學能力，使課內與課外學習有機結合互補，從而達到提高英語水平和運用語言的實際能力。教師在課余時間要精心設計和開展第二課堂活動，引導更多的學生參與實踐，形成良好的學習氛圍。對于成績較差或缺乏信心的學生，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，及時進行相應的表揚和鼓勵，增加他們的自信心。

參考文獻

[1]陳婉琳，熊德信.非英語專業(yè)大學生英語學習行為跟蹤調查[J].科教文匯，2008，（7）.

[2]林寶玲.英語自主學習行為分析——結合非英語專業(yè)本科生個案調查[J].大眾文藝，2009，（16）.

[3]劉伯茹.獨立學院學生大學英語學習心理與學習行為的調查研究[J].瓊州學院學報，2009，（6）.

[4]陸正海.大學生英語學習行為調查與研究[J].高等函授學報（哲學社會科學版），2009，（12）.

[5]秦愷.大學英語自主學習行為的實證研究及教學建議[J].湖北經(jīng)濟學院學報（人文社會科學版），2009，（12）.

[6]石轉轉.高校獨立學院大學生英語課堂學習行為調查分析及改善策略初探[J].赤峰學院學報（科學教育版），2011，（7）.