文紅梅

【關(guān)鍵詞】增值課堂 預設(shè) 思辨

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）01A-

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所謂增值課堂，是指課堂教學價值得到有效保障之后，還能夠獲得更多的意外收益，也就實現(xiàn)了課堂增值。新課程改革要求凸顯學生課堂學習的主體地位，教師要成為課堂教學的引領(lǐng)者和服務(wù)者。當學生學習的主動性被激發(fā)出來，那么課堂教學的寬度和深度必定能向縱深拓展，學習價值會更顯著。

一、科學預設(shè)，增加教學環(huán)節(jié)彈性

預設(shè)是課堂教學的第一環(huán)節(jié)。課堂教學成效高低，預設(shè)至關(guān)重要。數(shù)學課堂教學一般要遵循三維目標進行教學預設(shè)，體現(xiàn)完整性和系統(tǒng)性，但這樣具體的限制性預設(shè)也很容易產(chǎn)生教條和呆板的現(xiàn)象。教師執(zhí)行教案的意識越強，課堂教學的形式主義就越嚴重。這樣的課堂機械化程度很高，教學效果難以有保障。因此，教師要在預設(shè)上增加一些彈性，要留有一定的余地。教師在執(zhí)行教案時，也不能太過機械，只要是教學實際需要，犧牲課堂“完整性”是完全有必要的。

例如，在教學人教版七年級下冊《平行線》時，筆者根據(jù)三維要求設(shè)計課堂學習目標。知識與技能：掌握平行線概念和標記方式；學習平行公理和平行公理的推論。過程與方法：進行實物模型演示，掌握平行線的概念；小組討論平行公理的歸納，感知空間概念。情感態(tài)度和價值觀：體會數(shù)學知識的廣泛應(yīng)用；學會交流，培養(yǎng)學習習慣。在這個預設(shè)中，筆者將每組第二個目標作為重點，希望從平行公理的推論角度入手，讓學生在小組討論中辨析平行公理的歸納過程；還期望從培養(yǎng)學生良好交流習慣、學習習慣入手，提升其學習能力。

二、挑起思辨，拓寬學生思維寬度

無論什么樣的教改，都很難改變教師是課堂主導者這個現(xiàn)實。課堂研究內(nèi)容、學習氣氛、環(huán)節(jié)安排、進度調(diào)整、學生思維調(diào)動等，都是教師的責任。教師具備教學靈動性，就能夠?qū)⑦@些教學因素進行科學整合，讓各種因素都能夠適得其所并發(fā)揮其應(yīng)有的功效，讓學生的思維能夠得到有效歷練。特別是誘發(fā)學生思維運動，這也是數(shù)學課堂教學的重要內(nèi)容。如果教師能夠巧妙挑起思辨，讓師生、生生能夠就學習問題展開大辯論，其學習價值值得期待，課堂增值也是必然結(jié)果。

例如，在學習人教版七年級下冊《平移》時，為讓學生對平移有更清晰的認知，筆者專門進行了一些演示。首先是課本“飄移”，從講臺的左邊慢慢移動到右邊。筆者問學生：“這是平移嗎？”學生有的說是有的說不是。筆者又做了一個演示：從講臺上走到教室中間。問學生：“這是平移嗎？”學生還是有說是的有說不是的。筆者一看分歧比較大，就讓學生展開小組辯論，要求兩種觀點都要找到支撐論據(jù)。最后，雙方都羅列出論據(jù)。正方觀點依據(jù)：“課本從一個位置到另一個位置，這是水平運動，當然是平移。老師從講臺上走到教室中間，這是空間運動，也是位置發(fā)生了移動，這也是平移?！狈捶接^點依據(jù)：“課本的確發(fā)生移動，但還不是平移，因為平移要滿足一個條件，就是物件的每點都向一個方向移動相同距離。課本移動中，不能保證每一個點都移動相同距離。老師從講臺上走到教室中間也是如此，他身體的每一點移動距離是不相同的。所以，這兩個移動都不是平移?！焙茱@然，反方觀點是正確的。通過這樣的辯論，學生對平移有了更清晰的認知。

三、留出時空，延伸課堂探索長度

數(shù)學課堂教學是一個動態(tài)過程，課堂情況存在太多變數(shù)，教師在操作具體教學環(huán)節(jié)時，要留有一定的余地。特別是學生思維被激活、課堂研究氣氛正濃時，課堂增值形勢依然形成，教師要抓住這大好的教學契機，積極助推課堂學習研究勢頭，讓師生、生生互動更充分更有效。同時，教師要注意延伸課堂長度，讓學生帶著問題下課，并在課余時間也能夠開展數(shù)學問題的思辨活動。

例如，在學習人教版八年級上冊《三角形的外角》時，筆者給出這樣一個問題：“三角形的外角大于任何一個與它不相鄰的內(nèi)角。你能用你的方式來證明嗎？”學生對這樣的問題會產(chǎn)生一定的興趣，采用和課本不一樣的方式來證明。這需要有更多的探索和研究的時空。讓學生在課下進行分析探討，使課堂教學實現(xiàn)長度延伸，其價值自然是大漲。

數(shù)學課堂教學有顯著的學科特征，教師要積極創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生的數(shù)學思維，培養(yǎng)學生的自主學習意識，為生生互動、師生互動創(chuàng)造機會。當學生的主觀能動性被充分激活，課堂學習時空會向外延拓展，課堂教學含金量也會隨之提升，打造增值課堂才能成為可能。

（責編 林 劍）