陳曉波

【關(guān)鍵詞】字理識字 質(zhì)量 興趣

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）01A-

0056-02

字理識字是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，運用漢字形音義的關(guān)系進(jìn)行識字教學(xué)的方法，即通過對象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字法的分析，運用直觀、聯(lián)想等手段識記字形，達(dá)到識字的目的。賀州市平桂管理區(qū)鵝塘鎮(zhèn)中心小學(xué)非常重視對識字教學(xué)方法的探討，采用了特級教師賈國均創(chuàng)立的“字理識字教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。筆者所教的班級學(xué)生從一年級開始運用“字理識字法”識字，現(xiàn)已能夠根據(jù)字理析詞和寫詞，他們的獨立閱讀能力和寫作能力同樣得到了有效提高。

一、小學(xué)低年級變“機(jī)械識字”為“字理識字”，激發(fā)學(xué)生的識字興趣

如今，許多教師還是利用機(jī)械識字的方法進(jìn)行教學(xué)，結(jié)果學(xué)生識字回生率高，書寫錯別字多，識字興趣不高。因此，筆者把傳統(tǒng)的“機(jī)械識字”換成“字理識字”，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，培養(yǎng)學(xué)生的獨立識字能力。字理識字教學(xué)有多種教學(xué)方法，如圖示法、點撥法、聯(lián)想法、實物演示法、故事法、比較法等，在實際教學(xué)過程中，筆者是按照如下方法展開教學(xué)的。

（一）在教學(xué)象形字和指事字時，筆者用圖示法和演示法，借助圖片、動作和演示等手段，給學(xué)生們展示“圖畫—古漢字—楷體字”的演變過程，讓他們在頭腦中建立識字的意識，形成圖畫到楷體漢字的思維過程，為以后學(xué)習(xí)會意字和形聲字打下了良好的基礎(chǔ)。如教學(xué)“目”字時，筆者先在黑板出示這個字的演變過程，如圖：，讓學(xué)生把楷體“目”字與眼睛的圖形和古體字對照，引導(dǎo)學(xué)生記住字形。

（二）在教學(xué)會意字時，筆者同樣采用圖示法和演示法展開教學(xué)。如用圖示法先把字的組成部分各自還原成圖像，再引導(dǎo)學(xué)生展開想象，找出各部分與圖形大體相似之處，再拼湊起來過渡到古漢字，最后到楷體字。比如教學(xué)“看”字時，先把“”和“目”這兩部分還原成圖像，讓學(xué)生明白“”是手的變形，“目”是眼睛的變形，再把這兩部分合起來過渡到古漢字，最后引出楷體字“看”，讓學(xué)生了解“看”這個字是如何從圖形演變而來的，清楚了“看”是“用手遮在眼前向遠(yuǎn)處望”的意思。這樣學(xué)生就能很快說出該字的記憶方法，也明白了該字為什么要這樣寫了。除此之外，也可用演示法做動作，把要學(xué)習(xí)的字的意思用肢體動作表演出來。如筆者用肢體動作表演出“觀”字后，課堂氣氛變得活躍起來，學(xué)生們興趣大增，紛紛仿效筆者的做法表演漢字，迅速地記住了字的音和形。

（三）在教學(xué)形聲字時，筆者采用比較法來教學(xué)生識字，這種方法包括比較形旁法、比較聲旁法和比較整體法，要求學(xué)生熟記形聲字的基本規(guī)律，即在“形旁表義，聲旁表音”的基礎(chǔ)上進(jìn)行。比較形旁法是指對若干聲旁相同而形旁不同的漢字找出構(gòu)形差異的方法，如筆者在教學(xué)“盯”字時，把“盯”和“釘、叮、頂”等字放在一起進(jìn)行比較，讓學(xué)生知道這幾個字的共同點是：聲旁都是“丁”，其讀音都可以從“丁”字的讀音上得到提示，而字義是根據(jù)它們各自的形旁去理解，這樣學(xué)生就明白了“盯”是與眼睛有關(guān)，“釘”是與金屬器具有關(guān)，“?！笔桥c口中發(fā)出的聲響有關(guān)……比較聲旁法是指對若干形旁相同而聲旁各異的漢字找出構(gòu)形差異的方法，如筆者在教學(xué)“蚊”字時，把“蚊”與“蜘、蝗、蜻”等字放在一起進(jìn)行比較，讓學(xué)生知道這幾個字的共同點是：形旁都是“蟲”，字義都與昆蟲有關(guān)，而字的讀音就與它們各自的聲旁有關(guān)，或與聲旁相近。第三種方法是比較整體法，是指對某些形近字從形、音、義結(jié)合上進(jìn)行綜合比較，如有的學(xué)生常把“辯”寫成“辨”，由于這兩個字的讀音相同，筆者指導(dǎo)學(xué)生從這兩個字的形和義上進(jìn)行比較，找出它們的相同點和不同點。學(xué)生們通過觀察，知道了這兩個字相同的地方是它們的左邊和右邊都是“辛”，不同的是中間部分：“辯”字的中間部分是“讠”，說明這個字和語言、說話有關(guān)，可組成詞語“辯論、辯解”；而“辨”字的中間部分是“”，即刀的變形，說明這個字和刀有關(guān)，可組成詞語“辨別、辨析”等。在以上所舉的例子中，教師運用比較法教學(xué)形聲字，使學(xué)生既認(rèn)識了生字又復(fù)習(xí)了舊字，可謂一舉兩得。

除了比較法之外，筆者還鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地運用其他識字方法學(xué)習(xí)形聲字，如把形聲字當(dāng)作會意字析解，只要注意漢字形、義的有機(jī)結(jié)合，依據(jù)漢字的實用字義進(jìn)行析解。當(dāng)學(xué)生掌握了以上識字方法后，筆者還巧妙地引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，鼓勵他們利用課外學(xué)習(xí)資源，開辟多種識字途徑，讓學(xué)生自主識字，大大激發(fā)了他們的識字興趣，從而培養(yǎng)了學(xué)生的獨立識字能力。

實踐證明，依據(jù)漢字的“字理”進(jìn)行識字教學(xué)是最根本的也是最科學(xué)的識字教學(xué)方法。運用“字理識字法”教學(xué)，讓學(xué)生明白了構(gòu)字原理，從根本上記住字的音、形、義，不僅讓漢字學(xué)習(xí)變難為易，學(xué)生樂于接受，而且還容易記，也發(fā)展了學(xué)生對漢字意義的理解。

二、中、高年級依據(jù)字理識字，培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力

小學(xué)低年級運用“字理”識字的方法培養(yǎng)了學(xué)生獨立識字的能力，學(xué)生識字量逐漸增多，課堂教學(xué)也由培養(yǎng)學(xué)生的“識字能力”轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)“閱讀能力”。從認(rèn)知發(fā)展角度上看，兒童具備閱讀能力就是打開了另一個世界的大門。相對于現(xiàn)實世界而言，閱讀可以為兒童提供一個充滿無數(shù)稀奇、可能的想象和幻想世界，促進(jìn)他們思維的發(fā)展，充分認(rèn)識世界的豐富性和多樣性。當(dāng)今信息社會對學(xué)校教育提出了新的挑戰(zhàn)，提高中小學(xué)生的閱讀水平是教育適應(yīng)信息社會發(fā)展的需要。究竟怎樣才能更好地發(fā)展學(xué)生的閱讀能力呢？筆者認(rèn)為，必須理解文章中的關(guān)鍵詞語，根據(jù)詞義去體會句子的含義和文章的主要內(nèi)容。運用“字理”去分析這些關(guān)鍵詞是至關(guān)重要的，同時也是發(fā)展學(xué)生閱讀能力的最快、最好的途徑。如在教學(xué)人教版語文四年級第八冊《貓》這篇課文中的“遭殃”一詞時，筆者提醒學(xué)生從詞的偏旁找出理解詞義的竅門，學(xué)生們很快從“辶”和“歹”這兩個偏旁得知“遭殃”這個詞語和“走路”“歹徒”有關(guān)，筆者接著要求他們根據(jù)詞語的本義聯(lián)系課文句子，體會課文重點句子的含義，學(xué)生們理解了“遭殃”一詞是指人走路時遇到了歹徒，生命受到了威脅，而課文中嬌小可愛的花草，哪里經(jīng)受得住上竄下跳的貓的踐蹋呢？學(xué)生從中領(lǐng)略到了貓的淘氣。由于筆者經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生運用“字理”分析詞語，他們能夠快速地閱讀文章、讀懂課文的主要內(nèi)容，提高了獨立閱讀能力，增加了閱讀興趣。學(xué)生們已不再滿足于教材內(nèi)容，而是把目光投向了課外讀物，包括許多中外名著，積累了豐富的好詞佳句和文學(xué)知識。另外，筆者還讓他們把課外閱讀中難以理解的地方，或是有欣賞價值的片段摘錄下來與教師、同學(xué)們共同探討。無論哪位學(xué)生有了進(jìn)步，筆者都會毫不吝嗇、不失時機(jī)地給予表揚和鼓勵，久而久之，學(xué)生的寫作水平也就有了較大的提高。

綜上所述，“字理識字”是一種重要的識字方法。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)漢字時充分考慮漢字的特點，運用字理識字、析詞的方法學(xué)習(xí)生字新詞，才能形成獨立識字、閱讀的能力，切實提高識字教學(xué)的質(zhì)與量。

（責(zé)編 楊 春）