【摘要】本文立足于激發(fā)低年級學(xué)生的寫話興趣，增強(qiáng)寫話自信，培養(yǎng)寫話習(xí)慣，綜合學(xué)生的年齡特征，從簡單易行的提問題、回答問題做起，通過仿寫、記錄想象和生活，指導(dǎo)學(xué)生拓寬寫話渠道、分享寫話快樂，鼓勵學(xué)生在小本本中說真話、抒真情，讓小本本成為孩子的精神家園。

【關(guān)鍵詞】寫話 渠道 交流 興趣 自信

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0072-01

與口語表達(dá)一樣，孩子也有用書面語言表達(dá)的愿望，但當(dāng)孩子想寫寫畫畫時，父母的約束無形中限制了孩子想用筆表達(dá)的愿望，封住了孩子用書面語言表達(dá)的道路。冀教版教材編排的“我的小本本”為孩子們提供了用書面語言表達(dá)的園地和平臺，鼓勵孩子們想寫就寫、想畫就畫。

對于剛?cè)雽W(xué)時間不久的孩子來說，如果不給予具體指導(dǎo)，就不知如何去動筆寫話。因此，要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行寫話指導(dǎo)，激發(fā)興趣，培養(yǎng)自信。

一、回答問題入手，感受寫話簡單

古人有一種很好的寫作理念，認(rèn)為寫作應(yīng)該從“放膽文”起步，逐漸過渡到寫“小心文”，即在學(xué)習(xí)寫作的初始階段，不必強(qiáng)調(diào)種種規(guī)矩，應(yīng)讓孩子放膽去寫，就像初學(xué)走路的嬰幼兒，首先讓他有邁開步子自己走路的勇氣。因此，在低年級不必過于強(qiáng)調(diào)口頭語言與書面語言的差異，應(yīng)鼓勵學(xué)生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來，消除寫作的神秘感，讓學(xué)生處于一種放松的狀態(tài)，敢于寫。

在一年級上學(xué)期，教材出現(xiàn)“我的小本本”時，筆者采取提問題的方法引導(dǎo)學(xué)生開始寫話。當(dāng)時向?qū)W生提出了兩個問題：你叫什么名字？你今年幾歲了？要求孩子們完整地回答問題。先叫幾位語言表達(dá)能力強(qiáng)一些的孩子回答，意為做示范，然后再叫一些語言表達(dá)能力欠缺的孩子回答，之后，同桌互相說一遍，最后，告訴學(xué)生“把你剛才說的寫在小本本上”，這樣就開始了寫話的第一步。第二次寫話延續(xù)第一次的問題，提出了四個問題：你在那兒上學(xué)？你是幾年級幾班的學(xué)生？你每天上幾節(jié)課？你最喜歡什么課？教學(xué)生一一回答，把回答的話寫在小本本上。在這樣的問答中，學(xué)生感受到寫話其實(shí)很簡單，就是把想說的話寫出來。

二、課文做范例，學(xué)生模仿寫

我國著名文學(xué)家茅盾先生在談創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)時說：“模仿是創(chuàng)造的第一步”，仿寫是學(xué)習(xí)寫作的一個行之有效的方法。眾多的教學(xué)實(shí)踐證明，仿寫能激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，提高學(xué)生的寫話水平。教材所選文章是優(yōu)秀的范例，因此，在學(xué)習(xí)課文時，可引導(dǎo)學(xué)生仿說，而后寫下來，即仿寫。例如：學(xué)習(xí)《心里的世界》時，引導(dǎo)學(xué)生仿說：“看到 ，我想到了 ?！闭f后再寫下來。學(xué)生說道：看到一棵大樹，我想到了森林?？吹揭欢浠?，我想到了花園。……再如：學(xué)習(xí)《我想知道》一課，引導(dǎo)學(xué)生說說、寫寫。學(xué)生寫道：“我想知道，天上的星星會不會疲勞，為什么它總是眨著眼睛，向人們問好。我想知道，電線里有什么怪物，為什么憑著瘦弱的身體，能給電燈發(fā)電？”這樣在仿寫中，學(xué)生學(xué)會使用語言，學(xué)會寫話。

三、放飛想象的空間，記錄豐富的想象

愛因斯坦說過：一切創(chuàng)造都是從創(chuàng)造性的想象開始的，想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步并且是知識的源泉。想象是創(chuàng)新的先導(dǎo)，沒有想象就沒有創(chuàng)新，世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都來源于想象?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段的目標(biāo)中提出“寫想象中的事物”，因此，要引導(dǎo)學(xué)生借助圖形和課文，展開想象的翅膀，大膽進(jìn)行想象，并把想象的內(nèi)容記在小本本上。如：畫一個“○”，讓學(xué)生添上幾筆，說說變成了什么。有的學(xué)生想到在下方加一條線，就變成了氣球；有的想到在右方加一條線，就變成了一條小蝌蚪；有的想到在上方加一個把兒，就變成了圓圓的蘋果；有的想到在周圍加幾筆變成一個太陽或向日葵等。又如：在學(xué)完《唯唯的畫兒》時，筆者出了這樣一個題目：將“□、△、○、◇、—”等圖形進(jìn)行隨意組合，畫一畫，再想象它是什么，模仿課文的方法寫一寫。學(xué)生大膽想象，有模仿的對象，畫和寫都會興趣盎然。

還可以對實(shí)物進(jìn)行想象，教學(xué)中，選取有特征的實(shí)物，讓學(xué)生觀察，想象它與周圍實(shí)物的相互聯(lián)系，想象與他人的聯(lián)系糾葛，或賦予生命，激發(fā)學(xué)生的想象任意馳騁。例如：讓學(xué)生從玩具箱里拿出任意三件玩具，利用這三件玩具編一個故事。每個孩子用不同的心去體驗(yàn)，展開豐富的想象，產(chǎn)生不同的情感，編出了各具特色的故事。這些都使教師為之感動，為之興奮。

四、記錄所看、所聽、所想，寫想說的話

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》貫徹了這樣的思想：為學(xué)生提供廣闊的寫話空間，減少寫話的束縛，使學(xué)生表達(dá)出自己的主觀感受。老一輩教育家葉圣陶說過，作文“要寫出誠實(shí)的、自己的話”，最重要的原則是“有話必說，無話不說，說須心口如一，不能說謊”。小本本是學(xué)生的精神家園，是學(xué)生的人生“史記”。因此，在小本本中說真話，抒真情，是學(xué)習(xí)做真人的一種歷練?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段的目標(biāo)中提出“寫自己想說的話”。因此，教師要為學(xué)生提供有利條件和廣闊空間，減少寫話的束縛，鼓勵自由表達(dá)。

教師要善于引導(dǎo)學(xué)生把生活作為寫話的源泉，真實(shí)地記錄生活，鼓勵學(xué)生把想告訴老師、父母和同學(xué)的話寫出來。告訴學(xué)生：一天中，看到、聽到、想到的會有很多，選取自己最想說的寫下來。讓學(xué)生隨意寫，只要是自己愿意寫的，高興或不高興的事都可以寫；使學(xué)生樂于寫，只要是自己內(nèi)心所想、要表達(dá)的，都可以寫，鼓勵寫真話，抒真情。例如學(xué)生寫的：我和小朋友一起堆雪人，有一個大哥哥說我堆得不好，重新給我堆了一個小雪人。再如：昨天晚上，奶奶給我買了一個漂亮的小燈籠。我把屋里的燈全關(guān)上，打開我的小燈籠，在黑黑的屋里面，只有我的小燈籠亮亮的，漂亮極了。

五、分享寫話的快樂，激發(fā)寫話的興趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度方面的因素，重點(diǎn)在培養(yǎng)寫話的興趣和自信，變“要我寫”為“我要寫”，讓孩子愿意寫、熱愛寫。第一學(xué)段的相關(guān)表述是“對寫話有興趣”，興趣是最好的老師，寫話的興趣和自信，作為一種內(nèi)驅(qū)力，還來源于在交流中所產(chǎn)生的成就感。

教師可創(chuàng)設(shè)交流的環(huán)境，讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)提高。筆者每周安排一節(jié)課，在班里舉行小本本交流會，讓學(xué)生在全班同學(xué)面前讀自己小本本上所寫的內(nèi)容，與同學(xué)分享寫話的快樂。學(xué)生展示自己，會有一種幸福的成就感，也激發(fā)了寫話的興趣，增長了信心。

為擴(kuò)大交流范圍，筆者編訂了《小荷才露尖尖角——我的小本本精選》，整個年級的學(xué)生，每人有一篇作品印制在這本小冊子上。意在使學(xué)生看到自己的作品印到了書上，喜悅和自豪感不言而喻，在成就感的驅(qū)使下，興趣更濃，也通過閱讀，互相學(xué)習(xí)，共同提高。所起的積極作用很明顯，學(xué)生的小本本寫得更積極主動，也更精彩了。

實(shí)踐表明，這些方法切合低年級學(xué)生實(shí)際，激發(fā)了孩子們寫話的興趣，增強(qiáng)了自信，能有效提高學(xué)生的寫話能力，也讓“我的小本本”真正成為孩子用書面語言表達(dá)的園地和平臺，成為孩子的精神家園，成為孩子的人生“史記”。

作者簡介：

杜淑英（1971-），女，河北邯鄲人，河北省邯鄲市邯山區(qū)興華小學(xué)語文高級教師。