何浩

【關鍵詞】長篇課文 《我的母親》 教學反思

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）01A-

0091-02

假如一篇課文篇幅較長且內(nèi)容深奧難懂，學生又沒有提前預習，教學時教師就會在課堂上安排大量的時間給學生閱讀課文，整體感知課文。然而問題在于：教師應該如何合理安排教學內(nèi)容，既使教學內(nèi)容能夠完整呈現(xiàn)又突出教學重點呢？對此，有的教師建議使用“切割文章”的方法進行教學，以此保證授課內(nèi)容的完整性。那么，教師如何對課文進行“切割”，使學生對文本有一個整體的印象呢？

人教版語文八年級下冊課文《我的母親》是一篇篇幅較長的文章，該文共有

3 066個字，按照1分鐘閱讀500個字的速度進行計算，讀完全文需要6分鐘。如果學生按照默讀課文、整體感知課文的方法閱讀，所用時間在10分鐘左右。也就是說，僅閱讀課文這個環(huán)節(jié)，就占用了課堂教學時間的四分之一。教學結果顯示，在這樣的課堂教學中，學生的活躍度不夠，教學效果不理想。為此，筆者進行了教學反思，現(xiàn)將課堂實錄和教學反思呈現(xiàn)如下。

一、教學簡案及教學實錄

（一）教學目標

1.整體感知課文，了解課文大意及文本結構。

2.形成對“母親”這一形象的初步印象，明確作者通過哪些事例突出文章主旨。

（二）教學方法及手段

教師提示、學生自主閱讀討論、多媒體教學

（三）教學難點

文章篇幅較長，文中人物關系比較復雜，所采用的事例材料比較多。在有限的教學時間里完成對事例的概括和人物形象的整體感知并不容易，因此，教師一方面要給予恰當?shù)囊龑Ш吞崾疽钥s短學生感知課文的時間，一方面要注意教學提示的形式和分寸，否則就會出現(xiàn)“教師牽著學生的鼻子走”的局面。

（四）教學過程

1.教學導語。介紹作者，突出其輝煌的成就。說明作者年幼喪父的經(jīng)歷，母親在其成長過程中所起的重要作用和深遠影響，以此引發(fā)學生的敬佩之情，順利進入課文教學。

2.學生默讀全文，四人一個小組，按照教師的提示劃分段落并概括段意。這一教學設計的目的在于讓學生整體感知全文，同時縮短整體感知課文的時間。

課堂教學效果：第一個站起來回答問題的學生劃分錯了其中的某一個段落，這說明他對課文的理解不夠深入，隨后便沒有人回答該問題了。

3.教師提問：課文標題是《我的母親》，文中第一部分卻沒有提到我的母親，這個部分的內(nèi)容是否多余，能否刪除？學生分組討論問題。設計這一教學環(huán)節(jié)的目的在于梳理文章結構，明確文本內(nèi)容與文本結構巧妙結合的特點。

課堂教學效果：學生能夠快速完成對全文結構的認識，但是對如何學習作者的寫作方法不明確。

4.教師將學生的注意力轉移到文章的第三部分，請學生概括課文一共寫了母親的哪幾件事情，突出了母親什么樣的品質？這一教學環(huán)節(jié)也是問題研究，其目的在于明確作者在寫作中是如何選取材料，使學生形成對中心人物形象的初步印象，明確人物的性格特點。

課堂教學效果：學生能夠快速完成學習任務，對這一問題的熟悉程度比較高。

5.總結，布置作業(yè)。

三、分析與反思

從整節(jié)課的教學設計來看，確實有“篇幅長、內(nèi)容難”的特點，在具體的教學過程中，教師也遵循了“先整體感知后研究問題”的課改要求，但是對這些教學要求的理解還停留在表面，甚至有點“本本主義”，教學過于生硬，課堂教學效果不理想。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：教師提問的方式不恰當；教學目標不明確導致出現(xiàn)蜻蜓點水式的教學現(xiàn)象；教學銜接做得不到位；“切割”后的教學模塊區(qū)分不明顯。對此，筆者對其中幾處不妥當?shù)慕虒W進行了分析，說明處理篇幅較長課文時需要注意的幾個問題。

（一）教師要把握好提問的方式

從教學過程的第二個教學環(huán)節(jié)來看，根據(jù)課堂教學時間短、課文內(nèi)容繁多、文本語言文字需要深究的特點，教師應該給予學生充足的時間去感知課文。而最理想的感知就是遵循“從感性到理性”的認知規(guī)律，也就是說，不應該從一開始就給予學生提示將文章進行分段并概括大意。分段和概括大意是“理性思考”運作后得出的結果，應該放在完成對全文的“感性認識”之后再開展，否則就是本末倒置。此外，教師的教學提示更是沒有必要，教學提示就是給出了問題的部分答案，剝奪了學生自主思考的權利。對此，筆者認為，假如教師以“作者的母親偉大嗎？何以見得？”這樣的問題作為教學導入，學生就可以暢所欲言，達到活躍思維的效果。因為這個問題較為直觀，學生不需要進行理性分析就可以回答，而教師可以根據(jù)學生的回答情況進行點評，甚至引導學生結合母親的言行舉止進行對比，從而體會母親的偉大。最后，教師對學生的回答進行總結，引導學生完成對母親這一人物形象的整體感知。這樣的問題設計能夠保證整體感知的時間短、易控制，并且能夠充分調動學生學習的積極性、主動性，而學生思考分段和概括大意這一環(huán)節(jié)完全可以省略，從課堂教學實際來看，該教學設計不易操作，反而容易出現(xiàn)冷場現(xiàn)象，不具有實質性的意義。

（二）明確教學目標，提高教學效果

第三個教學環(huán)節(jié)的設計目的在于，讓學生明確文章的每一個部分都是不可替代的，感知文本內(nèi)容與文本結構巧妙結合的特點。因此，這個教學環(huán)節(jié)也不需要強調在寫作方面的重要意義。這是因為該問題與當初設計的教學目標毫無關系，只是教師隨口說說罷了。學生的寫作水平不會因為教師的一句話而有所提高，而學生也不會對教師所說的寫作方法有所回應，反而會使教學出現(xiàn)“蜻蜓點水”的情況。在教學篇幅較長的課文時，教師應當珍惜課堂教學時間，教學時盡量做到句句有效。較好的處理方式就是“另起爐灶”，將課文作為一節(jié)作文課的實例，詳細分析其值得借鑒的地方，引導學生對寫作內(nèi)容和文本結構的協(xié)調統(tǒng)一進行思考，讓學生真正達到提高寫作水平的目的。

（三）順利實現(xiàn)教學環(huán)節(jié)的銜接

在教學第三個環(huán)節(jié)與第四個環(huán)節(jié)的銜接上，教師要講究教學技巧，否則容易出現(xiàn)教學方向由“分析結構作用”跳轉到“選取材料表現(xiàn)人物形象”上來，使教學過于突兀，讓學生感覺“被教師牽著鼻子走”。對此，筆者建議，教學的第三個環(huán)節(jié)的結尾涉及文本結構與文本內(nèi)容的巧妙結合，教師不妨說一說作者的寫作能力，同時贊美培養(yǎng)了文學造詣如此之高的作者的母親，最后引導學生思考問題：作者的母親是如何培養(yǎng)兒子、教育兒子、影響兒子的呢？對此，學生很自然地將注意力放到“母親是怎樣教育兒子”的問題上，實現(xiàn)教學過渡，促使教學環(huán)節(jié)3與教學環(huán)節(jié)4的順利銜接。

（四）明確區(qū)分“切割”后的教學模塊

這節(jié)課的教學設計在“整體感知”和“問題研究”兩個教學環(huán)節(jié)上把握得不夠好。第二個教學環(huán)節(jié)“整體感知”可以包括第四個教學環(huán)節(jié)“對所選材料和人物形象的感知”這一內(nèi)容；第四個教學環(huán)節(jié)中的“對所選材料的概括”“對人物形象的感知”這兩個問題的探究，實際上也可以算是對文章內(nèi)容的“整體感知”。二者前后學習的內(nèi)容有重復，只是具體說法不同而已。因此，學生回答問題非常迅速，其原因在于他們在第二個教學環(huán)節(jié)就基本上掌握了這個問題。這就造成了該課教學重點不突出，缺乏問題探究的過程。因此，教師在教學時要嚴格區(qū)分“整體感知”“問題探究”，將“問題探究”的問題細致化、深刻化，而不僅僅停留在概括的層面，要讓“問題探究”成為學生自主思維、探索研究的過程。例如，結合任意一個事例，說一說你認為母親在這件事情中究竟帶給我什么樣的影響？為什么？這樣的問題探究不是簡單概括就可以完成的，而是需要學生去思考、去探索，只有這樣，才能夠培養(yǎng)學生的思維能力。

語文教學千變?nèi)f化，每一篇課文都有自己的特點，教師都可以對它們做出不同的處理。如果對課文的特點沒有深入的把握，完全按照書本上所寫的“常規(guī)”來處理，那么就有可能出現(xiàn)不盡如人意的結果。因此，教師在走上講臺之前對課文的分析和解讀，是一個嚴肅的、艱苦的過程，而只有真正研究透了課文，采取適宜的教學方法進行教學，才能收到良好的教學效果。

（責編 歐孔群）