袁肆妹

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0080-02

在當(dāng)今，新的教育理論倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，教師引導(dǎo)學(xué)生主動參與，培養(yǎng)學(xué)生處理、收集信息，分析和解決問題及合作交流的能力。其中，小組合作學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法。筆者嘗試以小組合作的方式進(jìn)行英語寫作教學(xué)，讓小組成員一起奮發(fā)，對一個寫作話題集思廣益，共同完成寫作任務(wù)。

一、有效分組，合作審題、構(gòu)思，形成一稿

合理的分組與分工能有效地提高學(xué)生的寫作積極性。寫作前，我將全班分成9個小組，每四人為一小組（學(xué)生A，B，C，D），合理分配任務(wù)，解決寫什么、從哪幾個方面去寫的問題。其中學(xué)生A負(fù)責(zé)審題目：即審體裁，格式，時態(tài)和人稱。學(xué)生B負(fù)責(zé)列提綱：學(xué)生B根據(jù)材料提供的情節(jié)或主題思想，抓住要點(diǎn)，并用英語逐條列出材料給出的各個要點(diǎn)。學(xué)生C負(fù)責(zé)擴(kuò)展句子：弄清文章的主題后，根據(jù)學(xué)生B所列要點(diǎn)，拓展思路，圍繞主題豐富文章內(nèi)容，把要點(diǎn)運(yùn)用于適當(dāng)?shù)木湫?、時態(tài)中。學(xué)生D負(fù)責(zé)連句成文：在連句成文前，學(xué)生D負(fù)責(zé)對文章的篇章結(jié)構(gòu)合理構(gòu)想：要點(diǎn)的先后排列順序、語篇的得當(dāng)銜接、清晰的層次結(jié)構(gòu)等。

下面是一小組的合作的成果：

學(xué)生A審題此篇作文要求寫一篇日記，日記格式先寫日期和天氣，日記為記錄當(dāng)天發(fā)生了什么事，人稱為第一人稱“we”， 時態(tài)為一般過去時。

學(xué)生B列要點(diǎn)。本文主題為“visiting Guangzhou”。根據(jù)日記的要求，列出五要素：

Who？——LiHua and I

Where？——Guangzhou

When？——May 1st， Sunday

What？——visit Guangzhou museum， climb Bai Yun mountain， buy books， go to the zoo at night.

How？——tired， colorful

學(xué)生C把各個要點(diǎn)擴(kuò)展成句子。學(xué)生C把學(xué)生B所列的各個要點(diǎn)放在相關(guān)的句型中，同時確保詞匯的句法功能和句子的語法規(guī)則的正確使用。

Who？——LiHua came to visit me.

Where？——I showed him around Guangzhou.

When？——May 1st， Sunday

What？——We visited Guangzhou museum and learned a lot about Guangzhou， We climbed Bai Yun Mountain.I took him to buy books and go to the zoo at night.

How？——We felt tired but colorful.

學(xué)生D把句子合成文章。學(xué)生D選用恰當(dāng)?shù)倪B接詞和過渡句把零散的句子連接起來。例如：In the evening， first I took him to buy some useful books and then we went to the night zoo. It was so interesting to see animals at night. Though we were very tired， we enjoyed ourselves very much.

…

小組成員在小組討論中肩負(fù)起自己的責(zé)任，互相幫助，互相監(jiān)督，充分發(fā)揮集體的聰明才智，集思廣益，收集、挑選和完善有效的英語知識信息，使寫作內(nèi)容更為豐富、詳實(shí)。

二、自我評價，相互評價，修改潤色，形成二稿

當(dāng)初稿完成后，接下來的是評價與修改。根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，小組成員對本組的作文進(jìn)行自評，同時要求小組內(nèi)的每一個成員對作文進(jìn)行修改一次。這樣一來，一篇作文就會被修改多次。這樣的小組修改有效地集組內(nèi)各成員的力量于一體，使英語作文提升到一個較高的層次。

組內(nèi)自評后，進(jìn)入組間的互評環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)，鄰近的小組相互交換初稿，各組（一般情況下是兩組）進(jìn)行文章的互讀，這一做法讓學(xué)生覺得自評和互評有意義，對自評和互評保持興趣和熱情。

三、教師評定，形成終稿

由于筆者所教的學(xué)生都來自農(nóng)村，學(xué)生的英語水平比較低下，因此不能合理或有效地對自己和他人的作文給出評價。此時，教師的評定非常有必要，應(yīng)對學(xué)生的作文給出相應(yīng)積極合理的評價。一方面，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生合作參與的行為，以提高學(xué)生的英語課堂活動的參與熱情。另一方面，教師可從審題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、選詞用字和句子的連貫等方面來評價，并給出恰當(dāng)?shù)呐Z。

四、教師點(diǎn)評

教師講評這一環(huán)節(jié)是不容忽視。我對習(xí)作一般分為：優(yōu)秀、良好、及格、不及格四個等級。在講評中選取具有代表性的、不同等級的作文做具體的分析對于優(yōu)秀作品，通過教師或作者范讀，讓學(xué)生學(xué)習(xí)別人的長處。對于及格或不及格的作文，采取面對面，手把手輔導(dǎo)。此外，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀習(xí)作評語。在每組作文中，我都對其習(xí)作從優(yōu)點(diǎn)、不足、希望三方面做詳細(xì)的評論。學(xué)生在閱讀評語的過程中得到成長。同時，發(fā)揮優(yōu)秀作文的帶動性，把優(yōu)秀作文張貼在公告欄里供大家學(xué)習(xí)。

五、小組合作寫作的成效

在合作寫作過程中，學(xué)生分擔(dān)活動任務(wù)，小組中能力較強(qiáng)的學(xué)生可以充當(dāng)小老師，給能力較弱的成員提供適當(dāng)和必要的幫助。這樣，寫作能力較弱的同學(xué)在一定程度上減輕寫作的恐懼感，實(shí)現(xiàn)人人參與寫作活動的目的。通過小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行英語寫作，學(xué)生的作文比之前憑個人能力單獨(dú)習(xí)作有了較大進(jìn)步。學(xué)生所寫的文章結(jié)構(gòu)層次分明，內(nèi)容詳實(shí)，要點(diǎn)較齊全，善于使用所學(xué)的不同句型生動地表達(dá)文章的主要思想，語言豐富多彩；同時注意使用連詞和過渡句，句子間銜接自然，使得行文更為流暢。學(xué)生還注重卷面的整潔，書寫也美觀漂亮了。

總之，小組合作寫作這一教學(xué)模式在一定程度上讓學(xué)生從原來的害怕寫作轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥暮献?，有效地提高了學(xué)生的寫作興趣與熱情，他們相互幫助，相互交流，共同完成寫作任務(wù)，并共享成果。在合作中體驗(yàn)到被他人尊重、接受和信任的感覺，同時也體驗(yàn)到成功的愉悅，自信心得到提升。更重要的是，學(xué)生運(yùn)用語言的書面形式進(jìn)行交際，提高了作文的交際能力，解決生活的實(shí)際問題。

參考文獻(xiàn)：

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