范晴

【摘要】合作學(xué)習(xí)學(xué)生間互助性的學(xué)習(xí)方式，在職業(yè)學(xué)校開展合作學(xué)習(xí)有著更為重要的意義。筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，就如何提高課堂教學(xué)中小組合作的有效性，提出四點教學(xué)策略：1.合理分組分工；2.啟發(fā)思維；3.做好語言鋪墊；4.準確定位教師角色。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 職校英語 策略

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0094-02

一、合作學(xué)習(xí)及其意義

合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生通過分組合作共同達到學(xué)習(xí)目標的一種互助性學(xué)習(xí)方式。國內(nèi)外各種研究和實驗證明小組合作學(xué)習(xí)有利于改善課堂內(nèi)的社會心理氛圍，創(chuàng)造不同層次學(xué)生的發(fā)展環(huán)境，促進學(xué)生問題解決的能力。目前，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為我國英語教學(xué)所倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式。筆者認為，在職業(yè)學(xué)校開展小組合作學(xué)習(xí)意義更為顯著。

首先，職校學(xué)生學(xué)習(xí)時間較普通中學(xué)學(xué)生寬裕，也較輕松，他們有更多的時間可以進行材料搜集、調(diào)查、訪談等準備工作。

其次，職業(yè)教育是以就業(yè)為目的，它培養(yǎng)的技術(shù)人才不僅需要熟練的技術(shù)和精湛的技藝，而且需要良好的團體合作精神。在合作學(xué)習(xí)中，為了達到共同的學(xué)習(xí)目標，小組成員之間必須相互了解、溝通，共同解決遇到的問題。

再次，職校生大多英語學(xué)習(xí)興趣低下，學(xué)習(xí)積極性不高，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式不適合他們，只有在小組合作活動中，他們的主體意識才能得到激發(fā)，主體地位得到體現(xiàn)，才能在學(xué)習(xí)過程中變被動接受為主動探索。

二、開展有效小組合作學(xué)習(xí)的策略

雖然合作學(xué)習(xí)對職校生的英語學(xué)習(xí)有很大的幫助，但是，筆者在最近幾年的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，真正要將小組合作學(xué)習(xí)有效開展，絕非易事。因為小組合作學(xué)習(xí)主要是以學(xué)生的口語交際活動為主要形式，而職校學(xué)生整體語言基礎(chǔ)知識薄弱，語言技能和交際能力低下。在這種情況下，教師需要根據(jù)學(xué)生特點，對合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進行反思，不斷改進教學(xué)方法。以下，筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，就如何提高課堂教學(xué)中小組合作的有效性，提出四點教學(xué)策略：

1.合理分組分工

合理的分組分工是小組合作成功與否的重要前提。分組時盡量按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則，充分考慮到學(xué)生與學(xué)生之間的互補性，讓不同性格、學(xué)習(xí)水平和思維能力的學(xué)生組成小組，這樣既能增強組內(nèi)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的互補性，又能縮小組間差異，為小組間的公平競爭打好基礎(chǔ)。小組內(nèi)的成員必須要有明確的分工，如明確小組負責(zé)人、記錄員、匯報員、材料搜集人員等，小組間的分工可以是學(xué)生自主決定，但是，作為小組合作的監(jiān)控者，教師需要關(guān)注每個小組合作分工情況，必要時應(yīng)對某些小組做出適當調(diào)整。另外，教師要鼓勵學(xué)生進行組內(nèi)角色互換，這樣有利于保持學(xué)生合作學(xué)習(xí)的新鮮感，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣和獲得發(fā)展不同任務(wù)的機會。

2.啟發(fā)思維——讓學(xué)生”有話可說”

小組合作主要是以交際口語為主要形式的，交際內(nèi)容需要結(jié)合現(xiàn)實生活，能激發(fā)他們的好奇心和探究愿望，并與學(xué)生實際知識水平相符合，才能促進學(xué)習(xí)者有意義的交互活動。如果合作話題過于籠統(tǒng)，還需要教師根據(jù)主話題內(nèi)容列出子話題或與主話題相關(guān)的啟發(fā)性問題和信息等，例如，江蘇教育出版社出版的英語教材第三冊Unit5 Together We Are Stronger在課文之前讓學(xué)生討論：What role should you play to make a good team？ 顯然這個話題過于空泛、理論化，如果直接讓學(xué)生展開討論，不難想象多數(shù)學(xué)生會無所適從。這時，就需要老師為他們搭建橋梁，從學(xué)生熟悉的話題著手，通過實例來探討個人角色在小組合作中的作用。如，教師可以舉例家喻戶曉的《西游記》中的團隊合作和“三個和尚”的寓言故事做比較，甚至可以舉例一些電影名片中團隊合作的例子，允許學(xué)生對自己喜愛的、影響深刻的個人或團隊進行介紹和表達觀點。經(jīng)過一番活躍的自由發(fā)言之后，再請學(xué)生以小組為單位從中總結(jié)出成功團隊的特點以及個人在團隊中扮演的角色。

3.做好語言鋪墊——讓學(xué)生“有話能說”

在小組合作活動中普遍出現(xiàn)這樣的情況，小組中語言基礎(chǔ)較好，語言技能熟練，表達能力較強的學(xué)生容易成為小組的全權(quán)代言人，而基礎(chǔ)差的學(xué)生想?yún)⑴c活動卻力不從心，干脆在合作活動中緘默不語。在這種情況下，教師除了設(shè)計真實的任務(wù)情境外，教師還需要幫助學(xué)生全面發(fā)展交際能力，提高學(xué)生的語言組織能力和語篇能力。在讓學(xué)生參與活動之前，教師應(yīng)首先向?qū)W生介紹與內(nèi)容相關(guān)的關(guān)鍵詞、詞組、話語結(jié)構(gòu)和基本句式。接著，通過實例教會他們?nèi)绾问褂眠@些語言形式表達意義，并在言語交流過程中，根據(jù)自己的言語角色，選擇適當?shù)恼Z言實現(xiàn)意義交換等，例如，英語教材第三冊Unit3，餐廳服務(wù)員為顧客點餐的交際活動中，教師需要先幫助學(xué)生掌握餐廳服務(wù)用語，然后通過聽力練習(xí)，讓學(xué)生了解餐廳服務(wù)員工作流程及其所使用的表達方式，同時注意服務(wù)員所使用的語言特點以及和顧客所使用語言的區(qū)別。

4.準確定位教師角色

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的角色需要不斷調(diào)整。任務(wù)開始前，教師是主持人、組織者和培訓(xùn)者。教師要讓學(xué)生明確合作活動的流程和要求，必要時教師可提供一個大致的設(shè)計框架，由學(xué)生進行細化、具體化；除提供完成合作活動所的語言和文化知識外，教師還應(yīng)針對性地加強訓(xùn)練，使學(xué)生掌握基本的語言組織技巧和交際策略應(yīng)用技巧；分組時，要根據(jù)任務(wù)的需要確定小組規(guī)模，要保證小組成員在性格、學(xué)習(xí)能力和水平等方面的差異。當小組進行活動時，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)楸O(jiān)督者、調(diào)控者和促進者，教師應(yīng)及時對各小組的合作學(xué)習(xí)情況進行監(jiān)督，為他們提供有效的指導(dǎo)，并采取一定的調(diào)控措施，當學(xué)生出現(xiàn)交際障礙時，要及時提醒、示范，幫助學(xué)生克服障礙，保證合作繼續(xù)進行。任務(wù)結(jié)束后，教師不僅要對各小組合作成果進行評價，還要就合作過程中各小組的表現(xiàn)做出評價，肯定成績，指出不足，并提出改進意見。

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