程霞

【摘要】不同層次的學生有著不同的歸因習慣和方式，教師有責任了解學生的歸因傾向，鼓勵積極的歸因，可以幫助學生轉(zhuǎn)變消極的歸因，引導進入與學生相適應的最佳歸因方式。高職學生在中學階段經(jīng)歷的學習過程比較復雜和艱難，歸因方式普遍傾向消極，尤其需要老師的正確引導。

【關(guān)鍵詞】診斷 分類歸因 目標法 策略多樣性

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0099-02

1.引言

歸因是指人們對他人或自己的行為結(jié)果進行分析，指出其性質(zhì)或推論其原因的過程。分類歸因是指教師引導各層次學生進行正確的成敗歸因。社會心理學家Heider認為影響人們行為的是人們對事件的感知而不是事件本事。成敗歸因的理論價值與實際作用主要表現(xiàn)在三個方面：一是有助于了解心理活動發(fā)生的因果關(guān)系；二是有助于根據(jù)學習行為及其結(jié)果來推斷個體的心理特征；三是有助于從特定的學習行為及其結(jié)果來預測個體在某種情況下可能產(chǎn)生的學習行為。

2.診斷學生的歸因傾向

每個學生對自己的學習成就有著不同的歸因方式。學生根據(jù)對自己的期望和了解，評估自己的行為表現(xiàn)，并對成功或失敗的行為結(jié)果作出主觀評價。由于評價標準的單一，學習行為結(jié)果只能通過考試、競賽的分數(shù)和等級來體現(xiàn)。學生對成功或失敗兩種結(jié)果的反應差別很大，有的學生失敗后自暴自棄，一蹶不振，進一步失敗，形成惡性循環(huán)。有的學生則奮起直追，堅持不懈，直至成功。研究表明，學習成功與失敗最明顯的差別不在智力水平上，而在于學生個體對成功與失敗的歸因感知上。學生對學習行為結(jié)果的歸因，無論正確與否，都直接影響其學習效能感，因而教師的首要任務是分析判斷學生的歸因傾向，有效引導學生進行正確歸因。高職生在語言學習上普遍存在“習得無助感”，失敗與挫折常伴左右，與自身期望差距較大，容易傾向于做出消極的能力歸因，日積月累就陷入了消極的歸因模式：失敗—缺乏能力—羞愧、無能感—降低對成功的期望—缺乏從事有成就任務的愿望。在教學中有意放慢每一個講解的環(huán)節(jié)，引導學生一步一步的觀察自己對知識點的習得過程和思維習慣。

3.引導不同層次的學生進行正確歸因

教師要嘗試引導學生從消極的能力歸因轉(zhuǎn)向積極的努力歸因。任何人的歸因都有可能受到別人的影響，而學生的自我歸因最直接的就是受到心目中的權(quán)威—老師對他們的成敗歸因的影響。學生通過老師對自己的行為和態(tài)度感知學習的成敗，并以此作為成功與失敗的依據(jù)，因而老師可以通過觀察和深入了解各層次學生的歸因傾向，有意識有目的地采取不同的行為和態(tài)度，有效引導或調(diào)整不同層次學生的歸因取向。對認知能力強的學生，通常會把成功歸因于自己能力強，努力程度高等內(nèi)在因素，使自己產(chǎn)生滿意和自豪感；把失敗歸因于任務難度大、運氣不好、粗心、或是身體狀態(tài)不佳等不穩(wěn)定因素，即便失敗也能重新樹立信心，相信只要下次改變相關(guān)的不利因素，即可獲得成功。

4.為不同歸因的學生設(shè)定恰當?shù)慕虒W目標和教學策略

每個學生都有自己不同的歸因傾向，但總體而言，基本可分為積極歸因和消極歸因兩大類，其中又有相互滲透和交錯，時而積極，時而消極，或是積極多于消極，或是消極多于積極。除了采用問卷調(diào)查的方式外，無論是在課堂教學過程中還是課外個別接觸的過程中，教師都能通過學生的行為和態(tài)度反饋判斷出學生的大致歸因類型，從而采取相應的應對策略引導學生朝向更有利的積極歸因。課堂教學是大學教學的主要模式，學生對教師的行為態(tài)度以及所貫穿的教學目標與教學策略有著最直接敏感的反饋。因此，精心制定教學目標和設(shè)計教學策略顯得尤其重要。

4.1具體目標法

每節(jié)課的教學目標不宜過大，把大目標細化為N個小目標，依據(jù)不同的學生個體差異調(diào)整目標要求，能高則高，不能高則降低。正所謂“遇強則強，遇弱則弱”，目的在于讓每個學生都能體驗到成功的喜悅。強者迎接更大的挑戰(zhàn)，弱者感到戰(zhàn)勝自我的驚喜，教師根據(jù)不同對象，不停變換目標要求。

4.2策略多樣性

對不同學生，采用不同的策略，這一點非常重要，也非常需要教師的智慧。高職生經(jīng)過多年填鴨式的應試教育，已經(jīng)喪失了應該具備的基本思考能力，形成了不經(jīng)思考隨意作出判斷的學習習慣，因而教師必須教會學生如何思考，如何判斷，讓學生體驗思考的樂趣，使學生愛思考，善于思考，愛學習，善于學習。如提問策略的多樣：層層深入式，分析講解式，前后對比式，聯(lián)想式，舉一反三式，重復表達式等。復述策略的多樣：跟讀式，意群復述，句子復述，段落復述，慢速復述，快速復述，簡述，概述等。任務多樣性：閱讀、故事、小品、唱歌、收集資料、小組活動、小組比賽等。

“習得無助感”是大部份高職生感受最深刻的情感體驗，分類歸因可以切實有效的了解這一類學生學習動機及歸因傾向，適時糾正學生做出的錯誤歸因。高職教師的主要任務就在于幫助學生重塑歸因習慣，引導學生進行正確歸因，鼓勵學生建立一種積極的歸因模式，消除學生的自卑無助感，樹立克服困難的信心和勇氣，逐步培養(yǎng)并保持良好積極的學習態(tài)度。

參考文獻：

[1]《當代教育學》袁振國主編.教育科學出版社.2010年，第4版