梁海榕

【摘要】圖形創(chuàng)意是教育部規(guī)定的面向國內(nèi)美術(shù)專業(yè)學生開設(shè)的基礎(chǔ)性美術(shù)教學課程，經(jīng)過這十多年的教學實踐過程的檢驗，該課程的教學對促進學生美術(shù)能力提升方面效果明顯，成效顯著。本文就圖形創(chuàng)意教學的具體作用以及如何促進學生美術(shù)能力提升方面展開詳細的研究。

【關(guān)鍵詞】圖形創(chuàng)意 美術(shù)教學 能力提升

【中圖分類號】G623.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0213-02

一、圖形創(chuàng)意教學課程的作用

從某種角度上看，圖形創(chuàng)意課程的教學過程就是讓學生的美術(shù)思維和能力進行啟發(fā)的過程，它是一門將學生己具備的造型能力、運用創(chuàng)造性思維的方式引向?qū)I(yè)所需的方向與方法的課程，從而減少進入專業(yè)設(shè)計課程以后的學習障礙。一方面圖形創(chuàng)意課程的教學目的是能夠起到啟發(fā)學生的思維想象力，幫助其建立正確的設(shè)計觀念、培養(yǎng)個性化的美術(shù)設(shè)計方法的重要作用，進而賦予學生能夠從不同角度來觀察外在世界，并從日常生活中不斷積累經(jīng)驗，探索創(chuàng)意方法的一種有效途徑。

圖形創(chuàng)意課程能在學習和創(chuàng)造中構(gòu)建廣泛的知識結(jié)構(gòu)，加深學生對圖形語言重要性的認識。通過對圖形的外在形式和內(nèi)在規(guī)律進行研究，讓學生能夠更好的掌握美術(shù)創(chuàng)意的實在涵義，并將其有效的應(yīng)用到今后的美術(shù)設(shè)計與開發(fā)的過程中去。因此美術(shù)創(chuàng)意課程近年來也逐漸受到老師和學校的重視，同時也成為最受學生歡迎的課程之一。

二、圖形創(chuàng)意教學對學生美術(shù)能力的促進作用

經(jīng)過多年的發(fā)展，國內(nèi)學校美術(shù)教學已經(jīng)有了巨大的進步，然而，國內(nèi)學校傳統(tǒng)美術(shù)教學依然存在較大的問題。其中最明顯的問題來自老師們對美術(shù)教學看法的局限性，我們都認同“設(shè)計=藝術(shù)+技術(shù)”的說法，然而部分專業(yè)教師在教學過程中側(cè)重于技術(shù)的傳授而忽略了對學生藝術(shù)技能與美術(shù)能力的培養(yǎng)，甚至有個別老教師堅持認為只要學生掌握了美術(shù)的技術(shù)就能夠完全勝任今后的工作。這種傳統(tǒng)教學思維中“重技術(shù)輕思維”的理念，對提升學生的自主設(shè)計能力形成了巨大的障礙，實際上缺乏審美和設(shè)計能力的學生是很難成為真正的藝術(shù)家。隨著社會和經(jīng)濟的發(fā)展，美術(shù)已經(jīng)不再是簡單的將線條和色彩進行組合的簡單技術(shù)，而是綜合了科技、人文、文化等多元素的一個學科，設(shè)計師必須有一種特殊的能力來把這些不同因素和知識加以綜合。在這種情況下，我們只有通過在校內(nèi)推廣圖形創(chuàng)業(yè)課程讓學生們具有獨立的思考和創(chuàng)意能力，才能讓他們成為未來美術(shù)事業(yè)的合格接班人。

三、提高圖形創(chuàng)意教學有效性的方法

圖形創(chuàng)意課程的主要教學方向應(yīng)該側(cè)重于對美術(shù)進行創(chuàng)意，創(chuàng)意可以理解為創(chuàng)造新意或概念與思維的創(chuàng)新。而不僅是形式與手法的創(chuàng)新。而這一閃現(xiàn)需要大量信息的飽和、碰撞，因量變而產(chǎn)生質(zhì)變，從而得出創(chuàng)造性的成果。在啟明之前的準備階段如何達到信息的飽和就需要我們有正確的創(chuàng)造性思維方法。圖形創(chuàng)意是教育部規(guī)定的面向國內(nèi)美術(shù)專業(yè)學生開設(shè)的基礎(chǔ)性美術(shù)教學課程，經(jīng)過這十多年的教學實踐過程的檢驗，該課程的教學對促進學生美術(shù)能力提升方面效果明顯，成效顯著。接下來我們就來具體分析有哪些提高圖形創(chuàng)意教學有效性的方法。

第一，在教學過程中努力培養(yǎng)學生敏銳的形象思維。圖形創(chuàng)意中的“圖形”在英文中為“graphic”，其義為：“由繪、寫、刻、印等手段產(chǎn)生的圖形符號：是具有說明性的圖畫形象。形象思維從某種程度上來說就是學生對美術(shù)的直覺感受和本能反應(yīng)。就類似于音樂創(chuàng)作中藝術(shù)家的樂感，美術(shù)的形象思維也同樣決定了學生對藝術(shù)創(chuàng)作的靈活程度。借助直覺的形象思維進行美術(shù)作品的創(chuàng)作能夠為創(chuàng)作者提供源源不斷，取之不盡用之不竭的靈感源泉。圖形是表意與象征的語言。圖形創(chuàng)意課程通過培養(yǎng)學生敏銳的洞察力與多角度觀察事物的習慣，從而有效的建立學生對圖形與美術(shù)的形象思維能力。

第二，通過教學環(huán)節(jié)提升學生的抽象思維。如果是形象思維是人類思想活動過程中的感性藝術(shù)，那么抽象思維就對應(yīng)著人類思想活動的理性藝術(shù)。圖形設(shè)計中，抽象而又復(fù)雜的概念有時也需要用更為直接和直觀的圖形語言來表述，這也要求設(shè)計者有抽象和提煉的能力。一個優(yōu)秀美術(shù)作品的產(chǎn)生，既要經(jīng)過靈感迸發(fā)的感性環(huán)節(jié)，更要借助于理性思維的應(yīng)用。引導(dǎo)學生通過歸納和演繹、分析讓他們從數(shù)量繁雜的原始信息中歸納整理出內(nèi)在的本質(zhì)規(guī)律，這對創(chuàng)作人員的抽象思維能力提出了很高的要求。

第三，在教學過程中培養(yǎng)學生廣闊的聯(lián)想思維。所謂的聯(lián)想是指讓人們把現(xiàn)有的事物與自己所知道的知識進行聯(lián)結(jié)的一種思維過程。提高人們聯(lián)想能力的關(guān)鍵在于善于發(fā)現(xiàn)不同事物之間的關(guān)聯(lián)性，這就需要學生要具有跳出圖形的局限看整體的宏觀思維能力。

就是把已掌握的知識與某種思維對象聯(lián)系起來。通過在日常美術(shù)教學中鼓勵學生放開思維去進行聯(lián)想，并借助圖形創(chuàng)意的課程內(nèi)容設(shè)置提高其美術(shù)發(fā)散思維能力的獨特性與流暢度，就能夠在很大程度上有助于學校培養(yǎng)出不拘一格的美術(shù)創(chuàng)作人才。

正如上文所提到的，通過圖形創(chuàng)意課程培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維與美術(shù)能力的已經(jīng)在多年的美術(shù)教學實踐中被驗證是一種行之有效的方式。從某種角度上看，圖形創(chuàng)意課程的教學過程就是讓學生的美術(shù)思維和能力進行啟發(fā)的過程，它是一門將學生己具備的造型能力、運用創(chuàng)造性思維的方式引向?qū)I(yè)所需的方向與方法的課程，從而減少進入專業(yè)設(shè)計課程以后的學習障礙。為此，我們在今后的教學實踐中，可安排較多的構(gòu)思草圖訓(xùn)練任務(wù)，著重考察學生思維的流暢性與變更性，并配合及時的指導(dǎo)與反饋，激勵和發(fā)現(xiàn)學生的美術(shù)思維中的獨特創(chuàng)造，進而在教學過程中有效的提升他們的美術(shù)能力。

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