摘 要：以《圖形創(chuàng)意》課程為核心的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)課程，在新興傳播媒介的變化下也孕育著新生，面對(duì)著印刷媒介發(fā)展的式微，新興傳播媒介的興起，《圖形創(chuàng)意》課程的教學(xué)也必將借助以數(shù)字媒介為核心的新興媒介來(lái)更好完善自我并不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞：數(shù)字媒介；視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)；《圖形創(chuàng)意》；教育啟示

1 何為數(shù)字媒介

數(shù)字媒介是以數(shù)字形式和數(shù)字內(nèi)容并存，在數(shù)字技術(shù)的平臺(tái)下展現(xiàn)其交互性、智能性、簡(jiǎn)潔性的新興媒介。數(shù)字媒介的產(chǎn)生反應(yīng)的是其時(shí)代的特性，不同于傳統(tǒng)傳播媒介，數(shù)字媒介最大的特征在于其交互性，基于此特征，在數(shù)字媒介的干預(yù)下，視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)類課程能夠更好地傳播課程理念。

分析數(shù)字媒介，首先是從媒介角度上來(lái)說(shuō)，它作為一種具有傳播功能的媒介介質(zhì)而存在。新媒體研究學(xué)者劉自力把將出現(xiàn)于現(xiàn)代媒體，如廣播、電影、電視等之后的數(shù)字技術(shù)媒體稱作新媒體。這其中包括電腦和一切運(yùn)用微處理器、數(shù)碼、鐳射、互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)設(shè)備、電子娛樂(lè)產(chǎn)品，用于生產(chǎn)和消費(fèi)的多媒體系統(tǒng)、高科技視頻系統(tǒng)、遙感系統(tǒng)以及通過(guò)數(shù)字手段生產(chǎn)的藝術(shù)品、仿生信息產(chǎn)品和各種含有電子內(nèi)容的輸入、輸出和存儲(chǔ)設(shè)備等等，這些都應(yīng)屬于數(shù)字媒介。所以數(shù)字媒介是基于計(jì)算機(jī)技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)所產(chǎn)生的新型傳播媒介環(huán)境，它在技術(shù)特征上是具有明顯的開(kāi)放、互動(dòng)、虛擬、共享、兼容特點(diǎn)信息載體的溝通環(huán)境。

其次，從傳播的角度上講，數(shù)字媒介的環(huán)境被賦予了人格化的特征，并集合了多種媒體的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，極大地提升了“大眾傳播”的規(guī)模和影響力，信息的發(fā)布改變傳統(tǒng)媒體線性（直線）、無(wú)間斷性和固定的單向傳播模式的環(huán)境，使用戶將線性思維、單一話語(yǔ)還原成點(diǎn)狀結(jié)構(gòu)和多重話語(yǔ)，角色由被動(dòng)接收變?yōu)橹鲃?dòng)選擇和參與，體現(xiàn)了雙向、互動(dòng)的傳播理念和傳播方式。對(duì)于數(shù)字媒介來(lái)說(shuō)，它本身不能傳達(dá)信息和思想，人才是主導(dǎo)者和策劃者，但是數(shù)字媒介使得人在傳達(dá)信息的方式上產(chǎn)生了巨大的變異。例如，在互聯(lián)網(wǎng)博客中，作者發(fā)布消息的同時(shí)，閱讀的受眾也在參與消息的發(fā)布，消息本身和對(duì)消息的評(píng)價(jià)一樣重要，都是博客信息內(nèi)容的組成部分。

2 《圖形創(chuàng)意》等設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課發(fā)展趨勢(shì)

視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)作為設(shè)計(jì)學(xué)科重要的分支學(xué)科，自身專業(yè)特性就和媒介的發(fā)展有著相當(dāng)緊密的聯(lián)系。首先從課程本體來(lái)看，作為一門(mén)集綜合性于一體的學(xué)科，視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)是借助視覺(jué)符號(hào)來(lái)傳達(dá)信息的設(shè)計(jì)，是應(yīng)用性傳播與藝術(shù)的結(jié)合；其次，從視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)的歷史來(lái)看，傳播媒介發(fā)展的歷史也是視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)發(fā)展的歷史一一新興媒介的接踵而來(lái)，引領(lǐng)并開(kāi)拓和發(fā)展了新的傳播領(lǐng)域和傳播方式，從而推動(dòng)了視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)整體學(xué)科的發(fā)展。

《圖形創(chuàng)意》是視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)大綱的核心課程之一，它擔(dān)負(fù)著視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)學(xué)科的創(chuàng)意思維訓(xùn)練任務(wù)，其課程任務(wù)是讓學(xué)生在課程當(dāng)中通過(guò)對(duì)圖形的理解，運(yùn)用創(chuàng)意性思維模式，創(chuàng)造出既有信息傳播功能，又新穎和獨(dú)特意象想象力的視覺(jué)創(chuàng)意性圖形，支撐著視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)成為一種具有創(chuàng)造性價(jià)值的設(shè)計(jì)形式?；凇秷D形創(chuàng)意》課程任務(wù)，它的核心便在于使復(fù)雜的信息內(nèi)容有效和富有情感化的傳播，傳播本身成為了受眾與信息交流的絕對(duì)途徑，因此，一方面《圖形創(chuàng)意》課程設(shè)置的目標(biāo)就是要做到信息的有效傳播；另一方面《圖形創(chuàng)意》課程的性質(zhì)就也決定著其應(yīng)利用更加有效地授課方式來(lái)傳遞課程信息。傳統(tǒng)的平面設(shè)計(jì)是基于印刷媒介為架構(gòu)而進(jìn)行的設(shè)計(jì)實(shí)踐，而印刷媒介單一的感官認(rèn)知并不能讓學(xué)生全方位和高效的理解課程內(nèi)容，數(shù)字媒介的介入能夠彌補(bǔ)授課過(guò)程中的不足，同時(shí)也使得課程內(nèi)容本身發(fā)生著微妙變化，革新課程的培養(yǎng)方案。

3 《圖形創(chuàng)意》課程的教育啟示

國(guó)內(nèi)的《圖形創(chuàng)意》課程伴隨著藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的興起在20世紀(jì)90年代末逐步發(fā)展，由江南大學(xué)林家陽(yáng)先生最早推廣，并出版當(dāng)時(shí)最有影響力的設(shè)計(jì)學(xué)科專著《圖形創(chuàng)意》，奠定了該課程作為以視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)課程的核心地位。蘭州理工大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)所開(kāi)設(shè)的《圖形創(chuàng)意》課程最早也追溯到2003年，十年間該課程穩(wěn)步發(fā)展。在這十年，課程的授課核心和其他高校《圖形創(chuàng)意》課程設(shè)置一樣，都集中在將傳統(tǒng)創(chuàng)意理念應(yīng)用在圖形的創(chuàng)意設(shè)計(jì)中，也獲得過(guò)諸如全國(guó)多媒體課件大賽等一些成績(jī)，但能夠感受課程體系和課程設(shè)置的不斷老化，設(shè)計(jì)的創(chuàng)新思維受到了限制。伴隨著設(shè)計(jì)對(duì)象由印刷媒介轉(zhuǎn)為數(shù)字媒介，體驗(yàn)化和情感化設(shè)計(jì)理念開(kāi)始興起，《圖形創(chuàng)意》課程與其他視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程一樣，面臨著只將自己局限在單一媒介的設(shè)計(jì)實(shí)踐的窘境，繼續(xù)在新的設(shè)計(jì)觀念中尋找源泉成為一種空想。在面對(duì)新的媒介挑戰(zhàn)，學(xué)科組對(duì)課程乃至專業(yè)的建設(shè)都重新定位，將數(shù)字媒介作為現(xiàn)在乃至將來(lái)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)發(fā)展的對(duì)象，設(shè)計(jì)的思維發(fā)生了根本性的變革。

3.1 教學(xué)方法的多種媒介化

首先在課程設(shè)計(jì)中利用新媒體技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法多樣化，在課件的編撰中采用視頻和交互動(dòng)畫(huà)，如制作關(guān)于同構(gòu)圖形的變化時(shí)所采用的數(shù)字媒體技術(shù)，讓同學(xué)們更加清晰的知曉所學(xué)的基本知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)在授課的過(guò)程使用非美術(shù)元素來(lái)提煉視覺(jué)圖形，如用圖形的表現(xiàn)形式繪制音樂(lè)的韻律和武術(shù)的節(jié)奏等。

3.2 設(shè)計(jì)實(shí)踐的多種媒介化

加拿大傳播學(xué)家麥克盧漢曾寫(xiě)道：媒介即訊息。強(qiáng)調(diào)媒介本身非消極的、靜態(tài)的，而是對(duì)信息內(nèi)容有強(qiáng)烈地反作用，所以在設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，媒介選擇的不同使得設(shè)計(jì)內(nèi)容也會(huì)發(fā)生變化，這就要求同學(xué)認(rèn)真區(qū)分媒介的差別來(lái)選擇最終索要實(shí)踐的媒介。針對(duì)這一實(shí)踐新課題，鼓勵(lì)同學(xué)不拘泥于傳統(tǒng)媒介——印刷媒介的限制，積極開(kāi)展多種媒介的設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，尤其是緊貼時(shí)代的數(shù)字媒介，讓圖形這個(gè)靜態(tài)元素不再冷冰冰，成為動(dòng)態(tài)的、交互的、豐富情感化的傳播要素。

3.3 設(shè)計(jì)交流的多種媒介化

積極利用手機(jī)媒體來(lái)傳播圖形設(shè)計(jì)，如在微信平臺(tái)和微博空間發(fā)布新設(shè)計(jì)，使其成為焦點(diǎn)事件，盡管目前傳播面還僅限于部分業(yè)內(nèi)，但隨著課程本身的不斷開(kāi)放，未來(lái)會(huì)展現(xiàn)出更加積極的一面。

4 結(jié)語(yǔ)

傳播媒介的發(fā)展將數(shù)字媒介帶到我們身邊，使得《圖形創(chuàng)意》等傳統(tǒng)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)課程必須適應(yīng)新的傳播媒介做出革新，因此，應(yīng)做到不固守經(jīng)典，并且結(jié)合時(shí)代的發(fā)展不斷自我調(diào)整，才能將課程的授課內(nèi)容最有效的傳授于學(xué)生，也才能通過(guò)授課方式的變化來(lái)發(fā)展自身的授課內(nèi)容。

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作者簡(jiǎn)介：黎映川（1983—），男，甘肅人，研究生，講師，研究方向：新媒體設(shè)計(jì)藝術(shù)研究與應(yīng)用。