杜麗榮(河北省昌黎縣馬坨店鄉(xiāng)劉林子完全小學(xué)　066600)

淺析對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“冷場(chǎng)”問題的探究

杜麗榮(河北省昌黎縣馬坨店鄉(xiāng)劉林子完全小學(xué)066600)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中'我們經(jīng)常會(huì)遇到“冷場(chǎng)”的情況。就是問題提出后'滿堂茫然'無(wú)人應(yīng)答。這是我們所有教師最不愿看到的'因?yàn)樗鼤?huì)讓我們的課堂陷入尷尬局面'進(jìn)而影響整節(jié)課的教學(xué)效果。但有些“冷場(chǎng)”是教師故意為之的'教師設(shè)計(jì)這個(gè)“冷場(chǎng)”問題的目的是為了造成認(rèn)知沖突'以激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲'是教師的“故弄玄虛”。這樣的“冷場(chǎng)”是積極的'而上面所說(shuō)的那個(gè)“冷場(chǎng)”是消極的。

遇到消極的“冷場(chǎng)”'一般教師經(jīng)常會(huì)采取兩種辦法解決。一是越俎代庖'自己說(shuō)出答案。這樣就會(huì)產(chǎn)生兩種不同的后果'或者是學(xué)生對(duì)突然降臨的解說(shuō)不能理解'完全是跟著教師“迷迷瞪瞪上山'稀里糊涂過(guò)河”'教師雖然一路過(guò)關(guān)斬將'但是學(xué)生既沒有體驗(yàn)過(guò)程'又沒有理解結(jié)果'最終還是無(wú)功而返。唐僧還是要自己親自取經(jīng)'歷經(jīng)磨難才能修成正果。若是讓孫悟空自己去取'用不了半日就能回來(lái)'可是有用嗎?或是學(xué)生在教師的講解后明白了'但是這無(wú)疑又束縛了學(xué)生的思維'學(xué)生沒有經(jīng)過(guò)主動(dòng)積極的思考而被動(dòng)地接受'這樣的移花接木很難讓知識(shí)成活'更不用說(shuō)靈活應(yīng)用了。況且教師的一言堂還會(huì)讓學(xué)生失去交流的機(jī)會(huì)'沒有了思維的碰撞'造成“我花開后百花殺'滿堂盡帶黃金甲”的后果。二是“點(diǎn)將出征”'找?guī)讉€(gè)優(yōu)等生隨便說(shuō)說(shuō)'即使說(shuō)不到點(diǎn)上'教師也有了臺(tái)階'再自己總結(jié)就顯得順暢自然了。這也是教師的無(wú)奈之舉'其實(shí)效果也好不了多少'“牛不喝水強(qiáng)按頭”'學(xué)生也不會(huì)“買”我們的“賬”的。

這一問題在我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中屢見不鮮'這也是我們急需革除的痹癥'那么我們就有必要對(duì)這一現(xiàn)象背后的原因進(jìn)行深入探尋。我覺得主要有以下幾點(diǎn)。

一、沒有做必要的鋪墊，問題過(guò)于突然

在學(xué)習(xí)新知前都要進(jìn)行必要的復(fù)習(xí)'以激活學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備。好比播種前的翻耕'給新知以最佳的生長(zhǎng)環(huán)境。但是有時(shí)由于我們沒有認(rèn)真分析教材'沒有抓住重點(diǎn)難點(diǎn)'結(jié)果是“錯(cuò)翻了土地”。本來(lái)新知的生長(zhǎng)點(diǎn)是此'我們卻錯(cuò)翻了彼。等到有關(guān)新知的問題一提出'學(xué)生猝不及防也就在所難免了。

例如'一位教師在教學(xué)“圓的面積”這一課時(shí)'在復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中沒有讓學(xué)生重溫平行四邊形面積的推導(dǎo)過(guò)程'而是讓學(xué)生計(jì)算了兩道長(zhǎng)方形面積的試題'并且提問圓周率的值及其意義。當(dāng)他提問怎樣把圓轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過(guò)的圖形時(shí)'學(xué)生都不知所措了。這一節(jié)課的難點(diǎn)就是讓學(xué)生利用轉(zhuǎn)化思想來(lái)推導(dǎo)圓的面積的計(jì)算方法'讓學(xué)生知其所以然?？墒墙處焻s沒有在新授知識(shí)前喚醒這一思想'而是錯(cuò)誤地把求長(zhǎng)方形的面積當(dāng)做新知的生長(zhǎng)點(diǎn)。盡管學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備中存在這一轉(zhuǎn)化思想'但是我們卻沒有及時(shí)將其喚醒'致使學(xué)生無(wú)法提取'不能通過(guò)類比推理而順利遷移。

二、問題跳躍太快，造成學(xué)生“消化不良”

問題提出后'我們必須要集中兵力打殲滅戰(zhàn)'切不可像“小猴子下山”一樣顧彼失此'困惑還沒有解決'就讓學(xué)生背著包袱去攻擊下一目標(biāo)'這樣不僅事倍功半'而且讓學(xué)生思維負(fù)荷越來(lái)越重。一位教師在執(zhí)教二年級(jí)一節(jié)“解決問題”課時(shí)'出示了下面一道題讓學(xué)生解答。兒童票:5元'成人票:10元'我們每8人一組'我們組帶40元夠嗎?問題出示后'教師先讓學(xué)生分組探討'然后找人匯報(bào)。一個(gè)學(xué)生回答如下:5×8=40(元)答:夠。教師肯定了這位學(xué)生的做法正確后卻沒有問及這樣做的原因'而是馬上提問:“你們想一想用除法怎么做?”這節(jié)課是在學(xué)完表內(nèi)除法后出現(xiàn)的一節(jié)“解決問題”的復(fù)習(xí)課'教師是想讓學(xué)生用除法來(lái)計(jì)算'但是學(xué)生卻用乘法解決了這個(gè)問題'與教師的意愿相悖。既然“有意栽花花不發(fā)'無(wú)心插柳柳成蔭”'那么教師就應(yīng)該先帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略“柳樹的翠色與生機(jī)”'而不要去急于栽花。學(xué)生正在為自己的成功而沾沾自喜的時(shí)候'本以為已經(jīng)萬(wàn)事大吉'可是教師卻轉(zhuǎn)了一個(gè)“直角彎”'讓學(xué)生的思維晃動(dòng)起來(lái)。其實(shí)大部分學(xué)生都是用的乘法'只有很少的幾個(gè)學(xué)生用除法'因?yàn)檫@道題還是用乘法解決比較順暢。如果我們能在此時(shí)“頓筆”'讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這樣計(jì)算的理由'然后再提問還有沒有其他做法'讓學(xué)生的思維沿著弧形軌道前進(jìn)'不就很平穩(wěn)了嗎?

三、問題不夠明確具體，讓學(xué)生無(wú)所適從

還以上面的那個(gè)教師的那節(jié)課為例'當(dāng)有學(xué)生回答出“40÷5=8”后'教師即問:“你是怎么想的?”這個(gè)問題對(duì)于二年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)就不好理解。這個(gè)問題指向性不明'大而寬'學(xué)生很難體會(huì)到教師的意圖'也抓不到實(shí)質(zhì)的東西。二年級(jí)的小學(xué)生思維簡(jiǎn)單'對(duì)自己的思考過(guò)程很難歸納梳理'所以也就感到茫然?；蛟S他們列出這個(gè)算式只是直覺思維的結(jié)果'看到“40元”和“兒童票5元”這兩個(gè)信息后再根據(jù)教師的提示就很快想到了這樣的計(jì)算方法'對(duì)其所以然沒有思考。所以當(dāng)時(shí)舉手的學(xué)生就微乎其微了。如果我們把“你是怎樣想的”這個(gè)問題改為“為什么列出這個(gè)算式'你就知道40元夠了呢?”這樣問題就清楚具體了'學(xué)生就能切中要害、有的放矢了。

四、問題過(guò)難，脫離學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

有的教師為了追求課堂效率最大化'不顧學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平'盲目挖掘教材深度'設(shè)計(jì)一些“空中樓閣”的問題。這樣的問題脫離了學(xué)生的認(rèn)知水平'不是學(xué)生“跳一跳”就能夠得著的'當(dāng)然要出現(xiàn)“冷場(chǎng)”的局面。如一位教師教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形的面積”后出了下面的一道題:“正方形的面積是361平方米'它的邊長(zhǎng)是多少米?”這樣的問題要用到開方'連初中學(xué)生都費(fèi)解'何況是小學(xué)生呢?兩位數(shù)的開方學(xué)生還可以通過(guò)乘法口訣來(lái)解決'但是對(duì)于這樣的數(shù)的開方'一般學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備中是沒有的'不能解決是肯定的。

教材是我們教學(xué)的依據(jù)'課前一定要認(rèn)真分析'把握教材的重點(diǎn)難點(diǎn)'明確本節(jié)課教學(xué)的關(guān)鍵。重點(diǎn)、難點(diǎn)必須為學(xué)生所理解把握'才能真正完成教學(xué)任務(wù)。而重點(diǎn)難點(diǎn)又是一塊“硬骨頭”'如果不做好充分的準(zhǔn)備'對(duì)其進(jìn)行必要的軟化'就很難“啃”動(dòng)的。因此'我們?cè)谔岢鲞@個(gè)問題之前'首先要清掃“外圍據(jù)點(diǎn)”'做最大可能地近距離“攻擊”。為了順利突破重、難點(diǎn)'我們就必須找準(zhǔn)知識(shí)的邏輯起點(diǎn)'攻擊從這里開始才能奏效。所謂知識(shí)的邏輯起點(diǎn)'就是新知的基礎(chǔ)'學(xué)生只有站在這些基礎(chǔ)之上'才能順利向上攀爬。比如'用除法解決問題的基礎(chǔ)就是對(duì)除法的熟練計(jì)算和除法的實(shí)質(zhì)意義的理解。對(duì)除法的計(jì)算必須理解除法的計(jì)算意義(已知兩個(gè)因數(shù)的積與其中一個(gè)因數(shù)'求另一個(gè)因數(shù))'而除法的實(shí)質(zhì)意義就是“平均分”與“包含分”。理解了計(jì)算意義'才能正確計(jì)算除法'理解了實(shí)質(zhì)意義'才能正確分析數(shù)量關(guān)系'列出正確算式。做好學(xué)情分析'找準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)?！爸褐?百戰(zhàn)不殆?！弊鳛榻處煹奈覀兪紫纫私鈱W(xué)生'弄清學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)'學(xué)生的認(rèn)知水平處于什么階層'是否已經(jīng)到達(dá)新知的邊緣。當(dāng)然'學(xué)生的認(rèn)知水平是有差異的'我們只要求大同就可以了。

以上四點(diǎn)就是我對(duì)這一課堂現(xiàn)象的原因所做的分析'也許有更重要的方面我沒有發(fā)現(xiàn)'或者我的看法有著偏差與不足'望同仁們予以補(bǔ)充矯正。

(責(zé)編趙建榮)