梁麗霞(河北省南和縣第一中學(xué)054400)

淺談對初中新課堂的認(rèn)識

梁麗霞(河北省南和縣第一中學(xué)054400)

新課堂承載的是有意義的教學(xué)活動。學(xué)習(xí)活動經(jīng)驗(yàn)需要在“動手”的過程和“思考”的過程中積累，是在學(xué)習(xí)活動過程中逐步積淀的。學(xué)習(xí)應(yīng)該是一項(xiàng)輕松、主動、體現(xiàn)自我的活動。

新課堂

隨著新課程改革的深入'以往經(jīng)典的“傳道、授業(yè)、解惑”授課模式已不符合新課程要求的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的掌控者'教師是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的幫扶者、引導(dǎo)者”理念。秉承新課程改革“以學(xué)生為主體'教師為主導(dǎo)”的理念'歷史性的課堂建構(gòu)變革正在進(jìn)行中。

一、新課堂概念的界說

類似于“新教育”的稱號'我們稱新課程理念指導(dǎo)下的正在重構(gòu)的課堂為“新課堂”'以此從名稱上區(qū)別于傳統(tǒng)課堂。稱之為“新課堂”'其區(qū)別于以往的“新”'主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)上。

(一)經(jīng)歷、體驗(yàn)、實(shí)踐

新課堂承載的是有意義的教學(xué)活動。所謂有意義'就是要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動探索、合作交流'而不是“放羊式”'任其自由發(fā)展。

學(xué)習(xí)活動經(jīng)驗(yàn)需要在“動手”的過程和“思考”的過程中積累'是在學(xué)習(xí)活動過程中逐步積淀的。例如'在軸對稱學(xué)習(xí)中'將教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置成高效的'讓學(xué)生全程參與軸對稱學(xué)習(xí)過程。包括收集圖片、整理圖片、展示圖片、從圖片中提取信息'并利用取得的信息總結(jié)升華為自身知識。經(jīng)歷了實(shí)際操作的學(xué)生'深化了思想和對方法的理解'并非傳統(tǒng)的通過重復(fù)、機(jī)械性的大量做題練習(xí)而形成的熟悉型“經(jīng)驗(yàn)”。

學(xué)習(xí)應(yīng)該是一項(xiàng)輕松、主動、體現(xiàn)自我的活動。拋棄被動接受聽講之外'親身體驗(yàn)、自主探尋、互助合作是學(xué)習(xí)的首要形式。學(xué)生理應(yīng)有充裕的精力去體驗(yàn)猜測、推理等一系列數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程。教師要利用組織者的身份'把握好傳統(tǒng)的枯燥教授和新課程提倡的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的尺度'積極鼓勵學(xué)生獨(dú)立思維、動手實(shí)踐、小組合作'從而使他們更加深刻地理解數(shù)學(xué)知識和技能。

(二)開放、多元

新課堂憑借多媒體手段'不再局限于教室的限制。多媒體的利用使之跨越了學(xué)科、時間、區(qū)域、語言、年齡等的制約'成為了開放的、多選擇的教學(xué)系統(tǒng)。同時在課堂開展的整個過程中'不再是由教師傳向?qū)W生的單純二元傳遞'而是師生、生生之間的交流、討論。這種溝通一般是有序的'有共同的話題'逐漸深入的水平'但具體細(xì)節(jié)則取決于在課堂上的情況'不是事先人為所能預(yù)料和確定的。因此'新課堂不再是按照劇情發(fā)展的要求演“教學(xué)設(shè)計劇”'教師不是導(dǎo)演'學(xué)生也不是演員'而是具有自己獨(dú)立思想的“合作伙伴”'在交往中生成、展開進(jìn)而發(fā)展新的課堂。

(三)流變、個性

對于確定的新課堂而言'它是具體的、情境性的。課堂情景不是一成不變的'它由人、事、物、信息流等諸多因素組成。它的發(fā)展過程是極其復(fù)雜的'課堂是一個隨機(jī)活動的流變狀態(tài)'如教師和學(xué)生的心理波動'知識和經(jīng)驗(yàn)的積累增加'因此它是獨(dú)特的、復(fù)雜的、不定型的［1]。新課堂要求教師發(fā)揮自己的才智'在靈活多變的課堂和高效簡潔的組織學(xué)習(xí)上'以學(xué)生為主體'學(xué)生動課堂動'情景變策略變'讓課堂真正成為有生命力的課堂。

二、新課堂的功能

(一)師生知識傳遞的功能

學(xué)校是進(jìn)行知識文化傳承的場所'教室課堂就是組成這種場所的微格單元。不同于先前'教師只是固定在教室內(nèi)孜孜不倦地教授千百年來積累的文化知識'新課程的今天要求新課堂不再局限于教室內(nèi)。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)進(jìn)行獨(dú)特的教學(xué)場地'比如'操場、野外等等。但是'對于教科書上的基礎(chǔ)內(nèi)容和解決知識疑問的基礎(chǔ)技巧這些原則上的問題'新課堂沒有阻止教師對學(xué)生的傳授。換而言之'新課堂積極鼓勵教師傳授給學(xué)生那些可以用于終身學(xué)習(xí)的知識獲得技巧。以往將知識的傳授放在教學(xué)目標(biāo)的首要位置的默認(rèn)傳統(tǒng)在新課堂里需要徹底轉(zhuǎn)變'忽視了“掌握學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識與基本技能和形成正確價值觀是相同的”［2]。

(二)師生精神互動的功能

課堂教學(xué)本身就是人與人互動的過程?；邮侵辽賰煞絽⑴c的活動'雙方的活動是在獨(dú)立的條件下開展的'而平等的參與是獨(dú)立的先決。只有在地位平等的條件下共同處事'共事雙方才能坦誠布公地表露自己的優(yōu)點(diǎn)和缺陷'向?qū)Ψ狡拾鬃约翰拍艿玫綄Ψ降慕蛹{'毫無顧忌地交流互動。“教師主導(dǎo)'學(xué)生主體'師生合作”是新課堂的教學(xué)指導(dǎo)方針'要求教師撕開千百年來的傳統(tǒng)束縛'低下身去與學(xué)生站到同一高度'參與學(xué)生交流'組織學(xué)生合作'引導(dǎo)學(xué)生探索'促使學(xué)生開發(fā)自己的思維源泉'在與他人進(jìn)行合作交流的過程中學(xué)習(xí)聆聽他人'結(jié)合自己的觀點(diǎn)提出觀點(diǎn)和建議'在提出建議的過程中培養(yǎng)學(xué)生的反省意識。在新的班級里'成員之間逐漸形成新的情感。長此以往'一個班級的學(xué)生在認(rèn)知、態(tài)度、興趣等方面慢慢變得相同和互補(bǔ)'教師應(yīng)注重學(xué)生情感的形成'例如'互相理解、安慰、分擔(dān)困難、共享快樂。

(三)學(xué)生個性發(fā)展的功能

在三年的工作期間'我已經(jīng)感覺到當(dāng)前的學(xué)子開始慢慢地以自己的思維方式思考、參與問題'已不愿意做單純盛裝知識的“容器”。他們不再像小學(xué)生一樣對教師的言辭、專家的講座、教科書的內(nèi)容“聽一不二”'而是勇于說“No”'要“創(chuàng)新自立”'散發(fā)了強(qiáng)烈的探索和創(chuàng)新意識。作為教師'我們應(yīng)當(dāng)跟上潮流'改變思考方式'建立嶄新的課程教學(xué)觀念。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下'主動去適合學(xué)生'轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。并且《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指明'以前的課程實(shí)施總是強(qiáng)行的灌輸、不加理解的背誦、海量的練習(xí)等'對這種毫無效率的做法要徹底摒棄。就是要鼓勵學(xué)生參與到新知識認(rèn)知的活動過程中'從內(nèi)心樂意去探尋真理;培養(yǎng)學(xué)生意識困難并且解決困難的能力'語言表達(dá)的能力和與人協(xié)作的能力。新課程理念指導(dǎo)下的新課堂探究學(xué)習(xí)方式'在滿足學(xué)生需要的條件下'對所有學(xué)生的人格、生活加以尊重'用平常心的態(tài)度融入學(xué)生群體。

(四)學(xué)生社會適應(yīng)的功能

社會適應(yīng)是指“一個人對其所在的周圍環(huán)境的生活方式、道德規(guī)范等從心理到行為上的接受的過程”。社會越來越多“六環(huán)一”(即父、母、祖父、祖母、外祖父、外祖母六個成人環(huán)繞一個學(xué)生)現(xiàn)象的出現(xiàn)'當(dāng)下的學(xué)生普遍出現(xiàn)“自我中心”“社會冷漠性”“心理孤獨(dú)”等'長久以來更加不愿進(jìn)入社會'甚至害怕進(jìn)入社會。

新課堂提倡小組合作學(xué)習(xí)'在學(xué)習(xí)活動中'各小組之間有比較'有量化'有對比。優(yōu)秀小組的組成不僅僅指成績優(yōu)秀'還有情感評比、團(tuán)結(jié)度量化等等。這就需要同組成員之間互相幫扶、團(tuán)結(jié)合作、互相鼓勵。

教師講授內(nèi)容不僅僅局限于教科書了'許多社會生活所必需的常識都在教授范圍。比如'社會道德準(zhǔn)則、與人交往的技巧、處理事情的經(jīng)驗(yàn)、求職的“敲門磚”和環(huán)境突變的應(yīng)急措施等等。更多的相關(guān)學(xué)生貼身生活和與高速發(fā)展的社會科技息息相關(guān)的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)出現(xiàn)在新課堂。

［1］劉云生.新課堂的形態(tài)與建構(gòu)［J］.課程與教學(xué)，2002(3)：39-42.

［2］教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)，2001(2).

(責(zé)編張亞欣)