裴蕾(山東省淄博市張店建橋?qū)嶒瀸W(xué)校255000)

讓彩虹更耀眼——合作中成就自主有效

裴蕾(山東省淄博市張店建橋?qū)嶒瀸W(xué)校255000)

人生是不斷的經(jīng)歷不同風(fēng)景的過程。作為教師'我們的風(fēng)景就是學(xué)生。其實'每個學(xué)生都是一道靚麗的風(fēng)景'如果把每一道風(fēng)景融合在一起就會形成風(fēng)景線——耀眼的彩虹。這彩虹缺少了哪種色彩都不完美!

在實施課堂教學(xué)素質(zhì)化的今天'我們的主要任務(wù)就是讓這彩虹能夠更耀眼——讓學(xué)生能夠可持續(xù)發(fā)展。“我們現(xiàn)在的教就是為了將來的不教?！庇纱丝梢?語文教學(xué)的最終目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力'以促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣'讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)'與我們的課堂是分不開的。自主學(xué)習(xí)是有效課堂的保障'有效課堂是自主學(xué)習(xí)的動力。要構(gòu)建自主有效課堂'采取小組合作學(xué)習(xí)的形式是至關(guān)重要的。

現(xiàn)在的孩子思維比較活躍'學(xué)習(xí)條件也相當(dāng)優(yōu)越'只要培養(yǎng)他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣'個個都能成為優(yōu)等生。因此'合作學(xué)習(xí)就自然成為被積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。其中'小組合作學(xué)習(xí)在課堂上被廣泛運用'幾乎到了非用不可的地步。

實踐證明'小組合作學(xué)習(xí)確實有利于學(xué)生提升個人各方面能力。比如'我們語文的綜合實踐活動課需要大量搜集資料。如此大的工作量靠一個人的力量是不行的'只有分組'各負(fù)其責(zé)然后交流分享成果'才能共贏。分組之后任何一位組內(nèi)成員都有責(zé)任掌握教學(xué)內(nèi)容。只有每位成員的積極性都調(diào)動起來'學(xué)生之間才能互相幫助'互相合作。

目前'學(xué)生基本上已經(jīng)適應(yīng)了合作學(xué)習(xí)的模式'他們的能力也在漸漸提升。然而'在長時間的教學(xué)實踐中我發(fā)現(xiàn)'合作學(xué)習(xí)中不可避免地也會出現(xiàn)無效合作。如:小組長責(zé)任心不強'不能很好帶動組員討論交流;小組內(nèi)的四個人水平差距不大'不知該如何合作;趁著討論的機會說閑話……

為了學(xué)生能更合理地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)'我們必須解決這些問題。如果我們都能共同實踐以下幾點'我們的課堂會是真正的學(xué)生的空間。

一、合理分配小組

目前的小組搭配'雖然也是按照異質(zhì)分組的原則進(jìn)行搭配的'但仍有部分小組分配不盡合理'導(dǎo)致部分學(xué)生厭合作'倦討論。

我曾經(jīng)聽有的學(xué)生說:“老師'我和××想分一組'我們要是一組'肯定是誰也比不過的。”我覺得'合作學(xué)習(xí)中'學(xué)生可能更喜歡和自己關(guān)系好的同學(xué)一起。在這個前提下'學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生喜歡和成績好的學(xué)生在一起學(xué)習(xí);也有學(xué)習(xí)成績相近的學(xué)生喜歡在一起討論問題。這樣按照學(xué)生自己的意愿來進(jìn)行小組成員的分配'首先就可以讓學(xué)生從心里對這個小組產(chǎn)生認(rèn)同感'對小組成員產(chǎn)生親切感。有了發(fā)自內(nèi)心的喜愛與激情'學(xué)生自然就可以主動而積極地參與到小組的交流與合作中來'提高學(xué)生的參與度與參與面。為此'在進(jìn)行小組成員的分配時'不要只是讓教師說了算'讓教師來進(jìn)行分配'而是要多聽聽學(xué)生的意見'采納學(xué)生的觀點'給予學(xué)生自由選擇合作對象的機會。這樣更能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性'發(fā)揮學(xué)生合作的能動性。有些愛學(xué)習(xí)的學(xué)生是可以按照這個原則分組的'更利于每個學(xué)生的進(jìn)步。當(dāng)然'那些平時就愛說話的學(xué)生'分組時就不能按他們的意愿來分組了'可以由我們教師來調(diào)控。這樣才能真正做到組內(nèi)成員的合理搭配'更加利于各小組合作探究的順利開展。此外'我認(rèn)為隔段時間應(yīng)該調(diào)整一次小組的劃分'以便讓學(xué)生有更多的交往空間'同時讓學(xué)生更有新鮮感'這樣才能讓學(xué)生對合作學(xué)習(xí)保持長久集中的注意力與活躍的思維'展開積極的生生互動與合作'成為共同的知識構(gòu)建者'同時增進(jìn)學(xué)生之間的了解。

二、建立合理評價機制

我反思自己的課堂'在學(xué)生展示后'自己的評價往往不能更好地激勵調(diào)動學(xué)生展示的積極性。因而'合理健全的小組評價機制利于小組合作學(xué)習(xí)'能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性'使每一位學(xué)生都有了主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的機會。因此'我們要改革以往只重結(jié)果的單一的評價'而是要建立多元激勵評價機制'發(fā)揮評價的激勵效應(yīng)'讓學(xué)生通過評價來增強合作與探究的信心'能夠以更大的學(xué)習(xí)熱情參與到今后的小組合作學(xué)習(xí)中來。學(xué)生有著強烈的好勝心理和集體榮譽感'所以在分配到任務(wù)后'他們都能自發(fā)地、積極地去完成'都希望能為本組加分'爭得榮譽。在評價時'我們要充分利用學(xué)生的這些心理'以評價來不斷激發(fā)學(xué)生的榮譽感與參與的積極性。一是評價主體多元化。學(xué)生不只是被動的被評價者'更是主動的評價者'我們要改變以往以教師為中心的單一評價主體'讓學(xué)生參與到評價中來'通過開展自評與互評'讓學(xué)生成為評價的主體。不管是學(xué)生的自我評價還是學(xué)生互評都可以讓學(xué)生以參與者與評價者等多重身份來展開評價'這樣更能客觀反映學(xué)生在合作探究中的情況。二是關(guān)注學(xué)生合作過程。合作學(xué)習(xí)是一個過程'我們的評價不僅要關(guān)注學(xué)生合作的結(jié)果'更要關(guān)注學(xué)生在整個合作學(xué)習(xí)過程中的種種表現(xiàn)。學(xué)生努力了并不一定能取得成功。如果教師只關(guān)注結(jié)果'無疑會抹殺學(xué)生的努力'而關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程'則可以使學(xué)生感受到教師的關(guān)注與認(rèn)可'讓學(xué)生意識到成功是一個建立在量的基礎(chǔ)上質(zhì)的改變'只要堅持努力'就一定能取得成功。這樣才能讓學(xué)生從評價中汲取更多的信心與動力'讓學(xué)生更加主動地參與到合作學(xué)習(xí)中來。

三、積極發(fā)揮教師的作用

在學(xué)生合作展示中'我們不應(yīng)是旁觀者'更不要做局外人。經(jīng)過探究與實踐'總結(jié)出教師在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)起到如下作用。

1.引導(dǎo)。我們要認(rèn)真觀察和了解每個小組的活動情況'提出明確的要求'確保合作學(xué)習(xí)能夠順利開展'并且不流于形式。

2.點撥深化。小組的展示往往容易出現(xiàn)交流與討論淺層次、表面化。比如'我們要求學(xué)生進(jìn)行展示講解時'學(xué)生往往展示的只是問題的答案'而忽略了思維的深化'總結(jié)不出學(xué)習(xí)方法。這樣就需要教師點撥'進(jìn)行深入引導(dǎo)。

3.糾偏。交流的過程是學(xué)生間思維碰撞的過程'時常會出現(xiàn)思維拓展過寬'偏離了學(xué)習(xí)的主題。我們應(yīng)在不打擊他們展示積極性的同時'及時引導(dǎo)他們聯(lián)系到學(xué)習(xí)主題上來。

4.補漏。學(xué)生畢竟在把握重難點上存在不足'討論中會忽略某些重點'這就需要我們把他們沒有探究出來的知識點撥給他們'引導(dǎo)學(xué)生補充上知識漏洞。

總之'小組合作學(xué)習(xí)'不單單只是學(xué)生自己的問題'還需要我們教師有效把握課堂“生成”時機'引導(dǎo)點撥學(xué)生合作展示的有效性'使我們的小組合作學(xué)習(xí)機制更加完善、合理'使每個學(xué)生的能力都能得到可持續(xù)發(fā)展。這樣'經(jīng)過我們各方面的努力'保證課堂各環(huán)節(jié)的有效'促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)'可使我們的課堂成為節(jié)節(jié)高效、節(jié)節(jié)自主的課堂。讓學(xué)生走好今天每一步的同時'到了以后學(xué)習(xí)生活中'仍然有潛力可挖。只有這樣'我們的教育才有意義'才能讓我們的“彩虹”更加耀眼!

(責(zé)編張翼翔)