褚文好(內(nèi)蒙古赤峰市直屬機(jī)關(guān)幼兒園　024000)

區(qū)域活動有效開展的“黃金原則”

褚文好(內(nèi)蒙古赤峰市直屬機(jī)關(guān)幼兒園024000)

筆者將就區(qū)域活動如何滿足幼兒心理需求，支持幼兒探究活動等方面進(jìn)行分析，并提出區(qū)域活動有效開展的幾大“黃金原則”。

區(qū)域活動幼兒教育原則

一、區(qū)域活動的概念

區(qū)域活動是指在幼兒園教育中'把一部分區(qū)域單獨劃開'分成語言區(qū)、益智區(qū)、科學(xué)區(qū)、美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)等讓幼兒根據(jù)自己的興趣愛好在其中自由探索。這些區(qū)域內(nèi)會投放與主區(qū)域主題相關(guān)的活動材料'在保證安全與活動順利開展的前提下'讓幼兒得到個性化發(fā)展。

正是由于區(qū)域活動的特點'決定了區(qū)域活動的主題必須符合幼兒當(dāng)下的心理需求。而且'各類主題必須緊扣幼兒當(dāng)下的心理階段'并能成功地吸引幼兒探索與研究的注意力。更為重要的是'區(qū)域活動并不是單純意義上的幼兒獨立探索'還要考慮到幼兒間的互動'要讓每個幼兒都能在區(qū)域中實現(xiàn)個性與互動'在探索的過程中'自然而然地學(xué)會同伴間的交流與合作'初步培養(yǎng)幼兒的交友能力。所以'區(qū)域活動不僅要自由輕松'同時還要具趣味性'才能讓幼兒主動去看'去研究。同時'區(qū)域活動還要兼顧團(tuán)體活動的要求'能讓幼兒間形成合作互補的關(guān)系。

二、區(qū)域活動的“黃金原則”

(一)要有更多的材料

材料越豐富'能讓幼兒去發(fā)現(xiàn)'去組合'去研究的范圍就越廣。在這方面'幼兒園不要一味地把眼光放在已經(jīng)制作好的各類材料上'而要把眼光放長遠(yuǎn)'要用更生活化的眼光去找材料。如大自然里的一片落葉、吃完后剩下的果核、一把形狀各異的植物種子、各種顏色與形狀的小石頭'還有大小不同和顏色各異的各類包裝紙包裝盒……這些都是材料的選擇范圍。

(二)要有更多的玩法

材料可以是千奇百怪'但要能保證安全。而區(qū)域活動的開展在擁有材料的基礎(chǔ)上'需要的是更多的玩法。不同的區(qū)域主題里'教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用材料去做不同的作品。如種子主題時'教師可以讓幼兒把拿到的各類種子用自己的方法進(jìn)行分類。有的幼兒根據(jù)種子大小分類'有的幼兒則根據(jù)種子顏色分類'還有的幼兒根據(jù)種子的味道分類。接下來'教師還可以讓幼兒用種子組成不同的圖案'如可以用不同大小的種子排列成由大到小的順序'也可以用相近顏色的種子拼接成各種圖案或者形狀。還有的幼兒用種子和橡皮泥組合成了各類不同大小的動物。玩法沒有好壞'在這個過程中'幼兒分辨了顏色'感知了重量'發(fā)揮了想象'這就是區(qū)域活動的意義所在。

(三)要有更多的想法

區(qū)域活動里'只要有想法'所有的材料都可以成為幼兒教育的活教材。如各類廢舊物料可以成為幼兒認(rèn)識世界的鑰匙'因此'教師可以拿著某一部件讓幼兒猜猜原來它是裝在了哪里'是什么的一部分。幼兒在這個過程中'學(xué)會了找線索'學(xué)會了推理。接下來'教師可以利用各種廢舊物料讓幼兒組裝。不論是堆還是貼'幼兒把各類廢舊物料進(jìn)行拼接的過程就是一個再創(chuàng)造的過程'更是培養(yǎng)幼兒空間能力的黃金時間。動手動腦的過程中'教師還可以講解什么是環(huán)保'什么是綠色回收'讓幼兒在快樂的活動氛圍里形成環(huán)保意識。

三、基于“黃金原則”的區(qū)域活動開展方法

(一)不要什么都給幼兒玩

幼兒畢竟只是幼兒'其手眼協(xié)調(diào)能力都有局限性。在區(qū)域活動開展中'教師應(yīng)嚴(yán)格區(qū)分不同年齡段幼兒的區(qū)域活動主題。小班的幼兒只能接觸“軟性”材料'如玩橡皮泥、手撕花、堆積木等活動。而年紀(jì)再大一點的幼兒則可以適當(dāng)接觸“硬性”材料'如利用馬賽克進(jìn)行分類'并在數(shù)量、顏色分類后點數(shù)'還可以利用各類紙張或塑料瓶進(jìn)行拼裝'組成動物與人物等。其中'使用的剪刀等工具必須保證幼兒的安全。特別是用各類廢舊物品給幼兒進(jìn)行點數(shù)、加減等運算時'教師要考慮到廢舊物品的所用材質(zhì)'不要把易損壞的物品帶進(jìn)活動區(qū)域。這是因為損壞物多具有尖角'容易在活動過程中造成安全隱患。

(二)不要什么規(guī)則都沒有

有些教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行區(qū)域活動開展時'為了鼓勵幼兒的天性'于是把材料下發(fā)后'就任由幼兒去玩耍。實質(zhì)上'一定的規(guī)則有利于引導(dǎo)幼兒在玩的過程中培養(yǎng)其能力。如在不同的區(qū)域主題里'教師可以設(shè)定目標(biāo)'讓幼兒利用自己的能力'或者找到同伴一起來完成這一目標(biāo)'以培養(yǎng)幼兒的目標(biāo)意識'培養(yǎng)學(xué)生交流合作的能力。更為重要的是'在所有的區(qū)域活動結(jié)束后'培養(yǎng)學(xué)生收拾好物品'物歸原處是非常關(guān)鍵的'這樣的規(guī)則有利于培養(yǎng)幼兒的自理能力。

(三)不要什么成果都點評

幼兒配合度高'積極性高'容易激動'更容易失控。特別是在區(qū)域活動中'很多教師一味強(qiáng)調(diào)保護(hù)幼兒的積極性'于是不論幼兒做出任何的作品來'教師都一味鼓勵、表揚。實際上'區(qū)域活動本身是一個體現(xiàn)幼兒自主意識的活動'沒有任何評價的意義。當(dāng)幼兒結(jié)束了區(qū)域活動之后'教師不需要去點評幼兒的成果。也只有這樣'才能讓幼兒一心沉浸在自己的創(chuàng)作里'而不必去想教師會不會表揚自己。教師的點評對于幼兒千奇百怪的作品來說'總難免帶上成年人的主觀色彩。在幼兒的世界里'只要幼兒愿意去玩'在區(qū)域活動中開心快樂'就是最好的教育。例如'在進(jìn)行以橡皮泥為主題的區(qū)域活動時'教師會發(fā)給每個幼兒一套小工具。而橡皮泥則統(tǒng)一放在教師那里'由幼兒根據(jù)需要進(jìn)行領(lǐng)用。當(dāng)幼兒上來領(lǐng)用不同顏色的橡皮泥時'有些教師會借此機(jī)會與幼兒聊幾句'如:“準(zhǔn)備做一個什么呢?需要哪種紅色多一點?”性格活潑的幼兒會拉著教師到自己的座位上展示自己的進(jìn)度'要求教師表揚。如果其他幼兒看見了'也會拉著教師去看自己的作品。對于天性內(nèi)向的幼兒來說'會不自覺地產(chǎn)生一種被冷落感。為了不影響幼兒的創(chuàng)作'也為了保證區(qū)域活動的氛圍'教師應(yīng)避開問幼兒還需要什么顏色的橡皮泥'工具是否用得順手這些話題。當(dāng)作品全部完成時'教師可再鼓勵幼兒在所有小朋友面前介紹自己創(chuàng)作。因為此項區(qū)域活動的目的是讓幼兒的動手能力得到鍛煉'所以教師只問學(xué)生是否開心就行'對其他不作點評。

綜上所述'區(qū)域活動的開展應(yīng)立足于幼兒自身的興趣'為幼兒提供更多更豐富的材料'開發(fā)更為貼合幼兒興趣的活動主題'為幼兒提供更為廣闊與自由的活動空間。且在區(qū)域活動的開展中'教師要重視安全性'重視幼兒的主觀意志表達(dá)'重視幼兒在區(qū)域活動中展現(xiàn)的情緒狀態(tài)'才能潛移默化地提高幼兒的動手動腦能力。同時'教師的引導(dǎo)作用在于保障幼兒天真爛漫的想象力'引導(dǎo)幼兒快樂成長'自由發(fā)揮。

(責(zé)編張翼翔)