文/鄂菊莉

在小學課程教學中，語文是一門不可或缺的重要科目，在提高學生道德修養(yǎng)、文學素質(zhì)、理解能力中發(fā)揮著十分重要的作用，必須予以高度重視。同時，在培養(yǎng)學生精神與智力方面，小學語文也發(fā)揮著一定的作用，特別是高年級語文。然而在實際教學中，小學高年級語文教學還存在著很多的不足，需要相關(guān)教育工作者進行深入研究，充分發(fā)揮其“過渡”作用，以此促進學生的全面發(fā)展，提高學生的綜合素質(zhì)。

一、小學高年級語文教學現(xiàn)狀

（一）教學觀念落后

隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)教學觀念與教學模式已經(jīng)無法滿足新課程改革的要求。在小學語文課堂教學中，大多數(shù)教師依然沿用傳統(tǒng)教學模式，即對教材予以分析講解，主要就是教師講授，學生被動接受的模式，學生學習、思考時間較少，造成學生自主學習能力較差，無法取得良好的教學效果。

（二）教學思路呆板

在小學語文教學中，因為傳統(tǒng)教學模式的影響，導致目前教學模式依然為“識生字、課文分段、中心思想歸納”。在課文教學中認為只要完成以上三個環(huán)節(jié)，就完成了教學任務，可以達到預期的教學效果。并且在整個教學過程中，缺少聽、說、讀、寫能力的訓練，導致學生發(fā)展不全面。除此之外，在課堂教學過程中，大部分時間均是教師講授，根本不管學生是否理解，導致教學效果低下。

（三）學生主體地位不強

在小學語文課堂教學中，學生參與度明顯不強，其主要體現(xiàn)為以下幾點：一是，學生自主參與課堂教學活動的積極性較差。大部分學生認為語文課堂教學非常無趣、枯燥，沒有產(chǎn)生學習的興趣，導致教學效果不佳。二是，學生主體參與形式太過單一。根據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示：大部分學生參與課堂教學活動的形式就是集體朗讀或者問答，其參與形式太過單一，根本無法達到預期的教學目標。三是，未向?qū)W生提供更多的參與教學活動的機會。在小學語文課堂教學中，大部分學生均認為參與機會較少，參與時間太短，主要是教師講授，導致學習積極性不強，無法取得良好的教學效果。

二、小學高年級語文的“過渡”教學策略

（一）轉(zhuǎn)變“階段”教學觀念，形成“過渡”教學意識

在小學高年級語文“過渡”教學中，教師必須積極轉(zhuǎn)變“階段”教學觀念，形成“過渡”教學意識，改變小學高年級語文教學和初中語文教學的閉關(guān)自守狀態(tài)，實現(xiàn)小學高年級語文教學內(nèi)容與初中語文教學內(nèi)容的有效銜接，以此提高學生的語文素質(zhì)[1]。

在小學教學過程中，大多數(shù)教師都非常重視升學率，語文教學內(nèi)容主要為復習與整理，目的就是提高學生的語文成績。在實際教學過程中，教師一定要改變傳統(tǒng)機械教學模式，在教學活動中融入創(chuàng)新理念，設(shè)計梯度問題，開展循序漸進的教學活動，讓學生逐漸對語文知識產(chǎn)生興趣，以此提高學生的語文成績[2]。比如，在《山中訪友》這一教學內(nèi)容中，教師先指導學生學習嗅、汩等生字，并且對課文中的相關(guān)修辭手法予以學習，之后根據(jù)初中教學特點，重點培養(yǎng)學生的語言表達能力與語言素養(yǎng)，再之后指導學生加深對文中“滿世界都是雨，頭頂?shù)膸r石像為我撐起的巨傘”等語句的理解，要求按照課文的語言表達方式進行模擬寫作，這樣不僅可以完成預期的教學任務，還可以培養(yǎng)學生的寫作能力。在完成模擬寫作之后，教師給予相應的點評，對表現(xiàn)優(yōu)異的學生進行鼓勵與表揚，并且引導學生進行深入思考，以此不斷提高學生的語文素養(yǎng)，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

（二）恰當融入初中教學內(nèi)容，拓展“過渡”教學活動

在小學高年級語文教學過程中，恰當融入初中語文教學內(nèi)容，可以達成小學語文與初中語文的有效銜接，使學生更快、更好的適應初中教學模式[3]。在實際教學中加強“過渡”教學活動的拓展，可以顯著加深學生對初中語文知識的了解，為學生進一步學習語文知識打下了堅實的基礎(chǔ)。

比如，在小學高年級語文教學中，教師喜歡利用一些游戲活動啟發(fā)學生思維，調(diào)動學生學習的積極性，指導學生展開學習。在“過渡”教學活動中，教師可以加強對小組合作、情景教學、多媒體教學等方式的運用，豐富課堂教學氛圍，增加課堂教學內(nèi)容，重視學生合作能力與自主學習能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)寓教于樂，有效提高學生的語文素養(yǎng)與語文思維能力，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展[4]。例如，在《天凈沙.秋》這一教學內(nèi)容中，教師可以通過制作相應的多媒體課件，吸引學生的注意力，以此調(diào)動學生學習的興趣與積極性。同時，在正式授課之前，教師也可以要求學生查找一些學過的或者自己知道的有關(guān)秋天的詩詞，在課堂中予以誦讀，以此擴充自己及同學的知識面。在此教學過程中，教師可以對表現(xiàn)優(yōu)異的學生予以鼓勵和表揚，使其更加積極參與課堂活動，以此實現(xiàn)預期的教學效果，增強學生的語文綜合能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學高年級語文“過渡”教學中，通過相關(guān)教學策略的實施，可以顯著提高學生的語文素養(yǎng)與學習能力。在實際教學中，一定要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，形成“過渡”教學意識，并且加強初中語文教學內(nèi)容的融入，以此不斷培養(yǎng)學生的學習能力與學習興趣，使學生達到預期學習目標的基礎(chǔ)上，更快、更好的適應初中教學模式，從而促進學生的全面發(fā)展，提高學生的學習成績。

[1]昝玲,劉輝.電教媒體在小學語文中高年級教學中的活用[J].少兒科學周刊（教育版）,2015(2):253-254.

[2]郭世芹.淺談小學語文高年級教學中的“過渡”[J].未來英才,2015(12):240-240.

[3]黃錦霞.小學高年級語文教學中應該做好與初中的銜接[J].新課程(小學版),2013(3):81.

[4]林震民.為孩子打開充滿魔力的“窗”--小學語文高年級作文想象力培養(yǎng)的實踐研究[J].小學科學（教師版）,2013(12):170-170.