張穎 陳方先 李朝暉

摘要：結(jié)合高職院校教師科研績(jī)效考核實(shí)際情況，應(yīng)用層次分析法構(gòu)建高職院校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)體系，確定高職院校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)值，并以湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例分析評(píng)價(jià)體系的科學(xué)合理性，為高職院校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)工作提供參考。

關(guān)鍵詞：層次分析法；高職院校；科研績(jī)效；評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：F24

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：16723198（2015）27-009502

1 引言

高職教育是高等教育發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)重要類型，產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合是高職教育發(fā)展的必由之路?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出，高等職業(yè)院校要密切產(chǎn)學(xué)研合作，加強(qiáng)職業(yè)教育科研教研隊(duì)伍建設(shè)，提高科研能力和教學(xué)研究水平?！督逃筷P(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》指出，要加強(qiáng)教科研及服務(wù)體系建設(shè)，強(qiáng)化教科研對(duì)教學(xué)改革的指導(dǎo)與服務(wù)功能。但是，高職院校教師普遍科研意識(shí)不足，缺乏參與科研的動(dòng)力。同時(shí)，高職教師的科研成果表現(xiàn)形式復(fù)雜多樣，難以進(jìn)行定量評(píng)估。因此，如何建立有效的科研評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，科學(xué)合理評(píng)估教師科研活動(dòng)，激發(fā)教師參與科研的主動(dòng)性，提高教師科研能力，全面提升高職院校教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。雖然國(guó)內(nèi)外學(xué)者從多個(gè)角度對(duì)績(jī)效評(píng)價(jià)進(jìn)行研究并取得了不少研究成果，而且在高?？蒲锌?jī)效考核方面也做了大量研究，但鮮有關(guān)于高職院校教師科研工作績(jī)效評(píng)價(jià)的研究。因此，本文擬根據(jù)高職院校科研績(jī)效考核實(shí)際情況，選取國(guó)內(nèi)高職院?？蒲锌?jī)效評(píng)價(jià)制度作為樣本，應(yīng)用層次分析法建立高職院校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)體系，并以湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例分析評(píng)價(jià)體系的科學(xué)合理性，為高職院校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)工作提供參考。

2 高職院校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)的內(nèi)容

在對(duì)查閱高職院校教師科研績(jī)效考核文件基礎(chǔ)之上，對(duì)多所高職院校進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，結(jié)合高職院校實(shí)際，高職院校教師科研績(jī)效考核主要包括科研項(xiàng)目、科技論著、科技成果以及獲獎(jiǎng)成果四個(gè)方面。

2.1 科研項(xiàng)目

承擔(dān)科研項(xiàng)目是高職院校教師科研能力的綜合體現(xiàn)，也是評(píng)判高職院?？蒲锌?jī)效的重要指標(biāo)?？蒲许?xiàng)目主要包括縱向科研項(xiàng)目和橫向科研項(xiàng)目?？v向課題按照項(xiàng)目來(lái)源，科研項(xiàng)目可分為國(guó)家級(jí)、省部級(jí)、地廳級(jí)及院級(jí)。科研項(xiàng)目的完成過(guò)程要經(jīng)過(guò)科研立項(xiàng)、中期檢查以及結(jié)題驗(yàn)收三個(gè)階段。一般而言，科研立項(xiàng)和結(jié)題驗(yàn)收是評(píng)判縱向項(xiàng)目承擔(dān)者科研能力的具體指標(biāo)；而橫向科研項(xiàng)目實(shí)際到賬金額是衡量橫向項(xiàng)目承擔(dān)者科研能力的唯一指標(biāo)。但是，高職院校不同于普通本科院校，高職院校長(zhǎng)期以來(lái)都是走“產(chǎn)學(xué)”之路，直到近年來(lái)才向“產(chǎn)學(xué)研”之路邁進(jìn)?？蒲锌?jī)效評(píng)價(jià)的目的之一是要提高教師參與科研的主動(dòng)性，鼓勵(lì)教師積極承擔(dān)科研項(xiàng)目。因此，不少高職院校也將橫向科研項(xiàng)目的申報(bào)立項(xiàng)和結(jié)題驗(yàn)收作為是衡量高職教師科研能力的指標(biāo)之一。

2.2 科技論著

科技論著是高職教師科研產(chǎn)出最顯著的表現(xiàn)形式?？萍颊撝ㄕ撐暮椭鲀纱箢悺Ｕ撐牡馁|(zhì)量由論文發(fā)表刊物級(jí)別、影響因子、下載頻率等因素決定。一般而言論文學(xué)術(shù)水平可劃分為三類：一是被國(guó)際與國(guó)內(nèi)權(quán)威檢索系統(tǒng)（SCI、EI、SSCI、ISTP、ISSHP等）轉(zhuǎn)載、索引的論文；二是被北京大學(xué)《中文核心期刊要目總覽》、中國(guó)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)（CSCD）核心庫(kù)和中文社會(huì)科學(xué)引文索引（CSSCI）收錄的核心期刊上發(fā)表的論文；三是未被上述期刊檢索的一般公開(kāi)出版期刊發(fā)表的論文。著作分為專著、編著、譯著、教材及一般讀物。專著是對(duì)某一學(xué)科領(lǐng)域多年探索所撰寫的學(xué)術(shù)專著，其署名形式為著作。編著是作者依據(jù)有資料，經(jīng)過(guò)選擇、加工后編寫的具有獨(dú)自見(jiàn)解或新發(fā)現(xiàn)的論著。編著通常由主編和參編共同來(lái)完成。譯著是對(duì)某一學(xué)科領(lǐng)域國(guó)外著作翻譯成本國(guó)語(yǔ)言的翻譯作品。教材是由教師編寫供學(xué)生學(xué)習(xí)的資料，可分為國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材和統(tǒng)編教材。

2.3 科技成果

科技成果是指組織或個(gè)人完成的各類科學(xué)技術(shù)項(xiàng)目所產(chǎn)生的具有某種被公認(rèn)的學(xué)術(shù)價(jià)值或應(yīng)用價(jià)值的知識(shí)產(chǎn)品。高職院校教師科技成果以專利發(fā)明為主，包括發(fā)明專利、實(shí)用新型專利及外觀設(shè)計(jì)專利。

2.4 獲獎(jiǎng)成果

獲獎(jiǎng)成果是指科研論文、著作、教材受各級(jí)政府部門獎(jiǎng)勵(lì)或國(guó)家一級(jí)學(xué)會(huì)、省級(jí)專業(yè)性學(xué)會(huì)的非商業(yè)性獎(jiǎng)勵(lì)，主要分為國(guó)家級(jí)、省級(jí)、院級(jí)。

3 高職院校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)體系模型

根據(jù)高職院校教師科研績(jī)效指標(biāo)選擇分析結(jié)果，得到高職院校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，如表1所示。

4 高職院校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的確定

4.1 層次分析法

層次分析法（Analytic Hierarchy Process，簡(jiǎn)記為AHP），是美國(guó)運(yùn)籌學(xué)家Staat教授提出的一種以定性和定量相結(jié)合的多準(zhǔn)則決策方法，廣泛應(yīng)用于社會(huì)經(jīng)濟(jì)研究的多個(gè)領(lǐng)域。層次分析法的一般步驟如下：

步驟l：先分析問(wèn)題所涉及的因素，建立一個(gè)有序的遞階層次結(jié)構(gòu)模型。

步驟2：對(duì)同一層次各元素關(guān)于上一層中某一準(zhǔn)則的重要性進(jìn)行兩兩比較，構(gòu)造兩兩比較判斷矩陣B，見(jiàn)式（l）。其中，bij表示bi和bj相對(duì)于目標(biāo)層的相對(duì)重要性。

步驟3：層次單排序。層次單排序是根據(jù)判斷矩陣計(jì)算對(duì)于上一層某因素而言，本層次與之有聯(lián)系的因素的重要性次序的權(quán)值，可歸結(jié)為計(jì)算判斷矩陣的特征和特征向量問(wèn)題。首先，根據(jù)式（2）求得列向量W=（WI，W2，W3，…，wn）T，再按照式（3）將向量歸一化，得到W=（WI，W2，W3，…，Wn）T，即為層次單排序權(quán)向量。

研論文撰寫的數(shù)量和質(zhì)量明顯提升，教師更重視實(shí)踐到理論的提升，對(duì)教學(xué)工作方式方法進(jìn)行深入研究，積極結(jié)合工作實(shí)際撰寫科研論文。2014年我?？蒲锌?jī)效考核辦法拉大了在核心期刊與一般期刊上論文發(fā)表績(jī)效的差距，許多老師更注重論文質(zhì)量，力爭(zhēng)在核心及以上期刊上發(fā)表文章。2014年，我校發(fā)表論文321多篇，比2013年多56篇。其中，在核心期刊發(fā)表論文20多篇，是2013年的3倍多。

5.3 科技成果

2014年，我?？萍汲晒麤](méi)有進(jìn)步，僅1項(xiàng)發(fā)明專利，與2013年相同。

5.4 獲獎(jiǎng)成果

2014年我校各類科研獲獎(jiǎng)成果創(chuàng)新高，共獲各類科研獎(jiǎng)項(xiàng)56多項(xiàng)，比2013年多20項(xiàng)。但是，我校獲獎(jiǎng)成果大多為省級(jí)，國(guó)家級(jí)則沒(méi)有新突破。

綜合來(lái)看，依據(jù)表2修訂的2014版科研績(jī)效考核辦法有效調(diào)動(dòng)了我校教師科研工作的積極性，科研項(xiàng)目和科研論文在數(shù)量和質(zhì)量實(shí)現(xiàn)了雙提升，獲獎(jiǎng)成果也伴隨科研項(xiàng)目和科研論文的進(jìn)步而向前邁進(jìn)，但是在科技成果沒(méi)有明顯進(jìn)展，且我校國(guó)家級(jí)項(xiàng)目、國(guó)家級(jí)獲獎(jiǎng)成果沒(méi)有新突破。思考其中的原因，一方面，科研能力是一個(gè)積累和提升的過(guò)程，雖然2014版科研考核辦法促進(jìn)了我?？蒲泄ぷ鞯陌l(fā)展，但我校教師科研能力還需要不斷累積，科研水平有待時(shí)間證明；另一方面，科研績(jī)效考核辦法不是萬(wàn)能法寶，我校屬于高職院校，科技轉(zhuǎn)化能力弱，單純依靠科研績(jī)效考核辦法效果甚微，應(yīng)采取培育科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、搭建科研平臺(tái)、人才引進(jìn)等多種方式，共同營(yíng)造濃厚的科研氛圍，推動(dòng)我?？萍汲晒D(zhuǎn)化能力，提升我校教師科研能力。