曹鋒

摘要：針對工科類計算機專業(yè)與非計算機專業(yè)程序設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，以學(xué)生綜合能力培養(yǎng)為核心，對于課程教學(xué)理念、教學(xué)模式、實踐教學(xué)、教學(xué)質(zhì)量保障、課程考核、課程內(nèi)容等進(jìn)行了改革與實踐。實踐表明，課程取得了較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：教學(xué)過程；綜合能力；教學(xué)效果

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）01-0081-02

程序設(shè)計基礎(chǔ)是目前高等學(xué)校理工科類專業(yè)普遍開設(shè)的一門基礎(chǔ)課，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握C語言程序設(shè)計的基礎(chǔ)知識和程序設(shè)計方法，培養(yǎng)程序設(shè)計的能力和素質(zhì)，以及思維方法。課程主要包括的內(nèi)容涉及數(shù)據(jù)類型、表達(dá)式、分支、循環(huán)、函數(shù)、數(shù)組、指針、結(jié)構(gòu)體、文件、基本算法等內(nèi)容。對于工科類計算機專業(yè)與非計算機專業(yè)，程序設(shè)計基礎(chǔ)在整個專業(yè)起到非常重要的作用。非計算機類專業(yè)程序設(shè)計基礎(chǔ)課程一般開設(shè)于二年級，課程的學(xué)習(xí)將為后續(xù)專業(yè)課程序設(shè)計打下基礎(chǔ)，例如筆者學(xué)校開設(shè)的電氣工程及其自動化專業(yè)微機原理與應(yīng)用、單片機原理與應(yīng)用等課程需要編程基礎(chǔ)；通信工程專業(yè)面向?qū)ο缶幊?、?shù)字信號處理等課程需要編程基礎(chǔ)；電子信息工程專業(yè)面向?qū)ο缶幊?、EDA技術(shù)、DSP原理及應(yīng)用等課程需要編程基礎(chǔ)；機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)單片機原理與應(yīng)用、機電傳動與PLC等課程需要編程基礎(chǔ)；計算機類專業(yè)程序設(shè)計基礎(chǔ)課程在整個專業(yè)課程體系中作用更大，課程常開設(shè)一年級，為后續(xù)的C++程序設(shè)計、JAVA程序設(shè)計、移動互聯(lián)開發(fā)、嵌入式軟件設(shè)計等課程打下基礎(chǔ)。所以，程序設(shè)計基礎(chǔ)課程的教學(xué)尤為關(guān)鍵，學(xué)生編程能力的培養(yǎng)將直接影響非計算機類專業(yè)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課程序設(shè)計的高度與深度，將直接影響計算機類專業(yè)學(xué)生進(jìn)行后續(xù)編程課程的知識銜接。該文以程序設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)實施出發(fā)，從課程教學(xué)理念、教學(xué)模式、實踐教學(xué)、教學(xué)質(zhì)量保障、課程考核、課程內(nèi)容等方面進(jìn)行改革，培養(yǎng)學(xué)生的綜合編程能力。

1 程序設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)過程中常出現(xiàn)的問題

程序設(shè)計基礎(chǔ)作為工科專業(yè)的必修課程，在高校中課程開設(shè)的很廣泛，傳統(tǒng)的教學(xué)主要存在的問題有：

1） 程序設(shè)計基礎(chǔ)課程中講授C這門編程語言，但在教學(xué)活動中教師往往把C語言語法作為授課重點，而較少講授程序設(shè)計的方法[1]。一堂課下來幾乎全是語法基礎(chǔ)，例如C語言的輸入與輸出有很多的格式，函數(shù)的定義有很多條的注意事項，文件操作有很多的函數(shù)。往往在講授這些語法知識的時候，學(xué)生們的興趣度不高，學(xué)習(xí)起來很枯燥[2]，理解起來很困難，更嚴(yán)重的是學(xué)生沒有掌握這些語法的應(yīng)用。

2） 程序設(shè)計基礎(chǔ)課程開設(shè)在低年級，學(xué)生沒有課程的前期基礎(chǔ)，甚至有很多學(xué)生沒有使用過計算機，使得學(xué)生理解C語言比較遲緩，需要一定的時間理解，往往會造成章節(jié)之間知識點的銜接脫節(jié)。

3） 專業(yè)培養(yǎng)方案下的課程改革，加重實習(xí)與實訓(xùn)環(huán)節(jié)，學(xué)時減少的背景下，為程序設(shè)計基礎(chǔ)課程帶來了非常大的影響，往往造成了由于學(xué)時的減少，導(dǎo)致講授程序設(shè)計的方法越來越少。

4） 在思想上，非計算機類的學(xué)生往往對課程不重視，還不清楚課程在整個專業(yè)課程體系起到的作用。另外，課程如開設(shè)于低年級，學(xué)生剛從繁重的高中生活解放出來，往往會出現(xiàn)學(xué)習(xí)思想松懈，課后沒有及時的消化知識點加大了學(xué)習(xí)C語言的困難，且學(xué)生對教師的依賴性很強，學(xué)習(xí)較被動。

5） 由于學(xué)生實踐練習(xí)少導(dǎo)致了學(xué)生寫程序非常困難，難于下手。對于課后的習(xí)題，學(xué)生往往只會做選擇題和填空題，對于程序分析與程序設(shè)計感到非常困難。會寫程序的學(xué)生往往也只會按照書本例子依葫蘆畫瓢，由于沒有真正的掌握程序設(shè)計的方法導(dǎo)致了不能舉一反三，靈活運用。

6） 程序設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)沒有教學(xué)質(zhì)量保障體系，由于很多學(xué)校都是大班授課，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果往往只通過課堂表現(xiàn)、平常作業(yè)和上機表現(xiàn)來發(fā)現(xiàn)，無法照顧到每個同學(xué)。并且課堂表現(xiàn)好與學(xué)生靈活掌握知識點還有很大的差距。

7） 考核方式單一[3]。程序設(shè)計基礎(chǔ)課程考試大都采用紙質(zhì)試卷考試，包括選擇題、填空題、分析題、程序設(shè)計題等，由于題型和題目學(xué)生都較熟悉，有的學(xué)生甚至靠記憶去復(fù)習(xí)，考核的結(jié)果無法真正的反映學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果。

2 課程教學(xué)改革辦法

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

C語言程序設(shè)計是一門實踐性很強的課程，課程的學(xué)習(xí)有其自身的特點，聽不會，也看不會，學(xué)生必須得多動腦筋，在練習(xí)中學(xué)會。學(xué)習(xí)者必須通過大量的編程訓(xùn)練，在實踐中掌握語言知識，培養(yǎng)程序設(shè)計的基本能力，并逐步理解和掌握程序設(shè)計的思想和方法。所以教學(xué)理念必須緊抓C語言語法，學(xué)生沒有掌握語法和原理，就不會書寫程序；重視程序的算法作為根本要求，語法和原理的學(xué)習(xí)是為編程服務(wù)的，最終培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)。在課堂上多講與寫程序，通過程序加深學(xué)生對語法的理解，加強學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

2.2 教學(xué)模式改革

由于程序設(shè)計基礎(chǔ)課程常開設(shè)與低年級，計算機類專業(yè)常開設(shè)與第一學(xué)期，所以學(xué)生呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)比較松懈，自主學(xué)習(xí)能力不足，對教師具有較強的依賴性。因此，充分的發(fā)揮學(xué)生的課余時間進(jìn)行學(xué)習(xí)很大程度上決定了課程的教學(xué)效果，建立課堂教學(xué)、實踐教學(xué)、課外教學(xué)的多交叉的教學(xué)模式非常重要，課外教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生綜合編程能力起到至關(guān)重要的作用。在課外教學(xué)的實施過程中，以教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，逐步加大課外教學(xué)的比重，做到課堂教學(xué)占30%，實踐教學(xué)占20%，課外教學(xué)占50%。

2.3 實踐教學(xué)體系改革

實踐教學(xué)體系必須與課堂教學(xué)體系相輔相成，相互作用。實踐教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成了學(xué)生掌握C程序設(shè)計的基本體系，目標(biāo)是使學(xué)生掌握運用C語言進(jìn)行程序設(shè)計方法，培養(yǎng)程序設(shè)計的能力和素質(zhì)以及思維方法。實踐教學(xué)是檢驗課堂教學(xué)的重要方式，是學(xué)生能力培養(yǎng)的重要表現(xiàn)形式，但是必須以課堂教學(xué)作為基礎(chǔ)，是學(xué)生掌握語法及原理的基礎(chǔ)上進(jìn)行的實踐活動。實踐教學(xué)包括課堂練習(xí)、上機練習(xí)、課外練習(xí)。課堂練習(xí)指的是利用課堂時間給學(xué)生布置編程任務(wù)并在課堂上完成，充分了解學(xué)生的編程能力，可以安排幾名學(xué)生上黑板編寫程序。上機練習(xí)指課程教學(xué)安排的實踐課程，為了實踐內(nèi)容的整體性和系統(tǒng)性，可以安排獨立的程序設(shè)計基礎(chǔ)實驗課程，通過上機編程程序進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的編程能力。此外，由于課程的靈活性和實踐性強的特點，必須充分的發(fā)揮學(xué)生的課余時間進(jìn)行課外練習(xí)，這一部分應(yīng)占實踐教學(xué)體系最大的比重，主要以布置任務(wù)和引導(dǎo)學(xué)生編程的形式實施。

2.4 健全課程質(zhì)量保障體系

課程質(zhì)量保證體系是達(dá)到較好的教學(xué)效果的重要指標(biāo)。由于程序設(shè)計基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)性和重要性，健全課程質(zhì)量保障體系非常關(guān)鍵。課程質(zhì)量保障體系包括課堂跟蹤、實踐跟蹤、課外跟蹤。課堂跟蹤包括課堂學(xué)生聽課情況跟蹤、學(xué)生回答問題跟蹤、課堂作業(yè)跟蹤。實踐跟蹤包括課堂實踐跟蹤、上機實踐跟蹤、課外實踐跟蹤。課外跟蹤包括學(xué)生的學(xué)習(xí)投入跟蹤、學(xué)生的知識復(fù)習(xí)跟蹤、學(xué)生的課程預(yù)習(xí)跟蹤。建立靈活方便的師生交流平臺，隨時的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。

2.5 考核方式改革

傳統(tǒng)的程序設(shè)計基礎(chǔ)課程考核方式為期末考試，以做試卷的形式答題，題目大部分考的是語法的掌握和簡單的程序設(shè)計題，題目欠缺靈活性，題型常包括選擇、填空、判斷，不能真正的對學(xué)生綜合能力進(jìn)行考核，往往許多學(xué)生為了應(yīng)對考試記題、背題、背程序，不能做到對C語言的真正掌握，出現(xiàn)高分的學(xué)生其編程能力也很欠缺，這些情況與課程培養(yǎng)學(xué)生的編程能力顯得不相符。為了充分的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)建立課堂考核、上機考核、課外考核和期末考核多種考核機制[4]，各個部分占一定的比重，把考核方式改革為過程考核，在過程中以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目的。

2.6 優(yōu)化課程內(nèi)容，完善實踐體系

在課程學(xué)時減少的背景下，優(yōu)化課程內(nèi)容，完善實踐體系非常重要。針對程序設(shè)計基礎(chǔ)課程的教學(xué)特點，授課應(yīng)該采取重“精”而在于“多”，只有講精了，把學(xué)生講懂了，真正讓學(xué)生靈活掌握和運用了，才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。所以重“精”就必須提煉課程的授課內(nèi)容，把一些在編程過程中用的較少的、枯燥的、繁瑣的知識點進(jìn)行提煉。學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)必須有一套完善的實踐體系作為支撐，實踐體系包括學(xué)生應(yīng)掌握的編程能力與全部的語法要求。

3 結(jié)束語

在課程的教學(xué)改革與實踐中，以厚基礎(chǔ)、重算法、強能力為教學(xué)理念；形成課堂教學(xué)、實踐教學(xué)、課外教學(xué)的教學(xué)模式；形成課堂練習(xí)、上機練習(xí)、課外練習(xí)的實踐教學(xué)體系；建立課堂跟蹤、實踐跟蹤、課外跟蹤的質(zhì)量保障體系；建立課堂考核、上機考核、課外考核、期末考核的考核機制；不斷的對課程授課內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，對實踐內(nèi)容進(jìn)行完善，使得課程內(nèi)容與實踐內(nèi)容相輔相成，構(gòu)建了新的課程體系，更好的為培養(yǎng)學(xué)生綜合編程能力服務(wù)。實踐表明，改革后程序設(shè)計基礎(chǔ)課程取得了較好的教學(xué)效果，主要表現(xiàn)在：（1） 學(xué)生的語法掌握及程序設(shè)計水平整體上得到了大幅的提升。（2） 計算機二級C通過率得到了大大的提高。（3） 大多數(shù)的學(xué)生養(yǎng)成了編程的興趣，能夠靈活運用C語言進(jìn)行程序設(shè)計，為后續(xù)的課程打下了堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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