陳爽

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。以寫(xiě)人、記事為主的寫(xiě)人類(lèi)記敘文在小學(xué)語(yǔ)文教材中所占的比例較多，小學(xué)生學(xué)作文又是以學(xué)寫(xiě)記敘文為主，因此，寫(xiě)人類(lèi)記敘文教學(xué)是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。

在現(xiàn)行語(yǔ)文教材中，編寫(xiě)了大量寫(xiě)人類(lèi)記敘文，它們通過(guò)鮮活的生活故事和難忘的生命經(jīng)歷闡述哲理、抒發(fā)性靈，相比散文的隨性而喜、古典小說(shuō)的精致凝練，更容易與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)對(duì)接，也更容易引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。就學(xué)生的心智水平和閱讀能力來(lái)說(shuō)，寫(xiě)人類(lèi)記敘文更加明白曉暢，往往不需要教師講述，學(xué)生就已經(jīng)能有所把握。然而，也正因?qū)懭祟?lèi)記敘文強(qiáng)烈的故事性、情節(jié)性，在學(xué)習(xí)和教學(xué)中比其他類(lèi)型文本更容易滑入“內(nèi)容分析式”的泥潭?，F(xiàn)在的閱讀教學(xué)，存在著許多不盡如人意的地方。我們常?？吹嚼蠋燁I(lǐng)著孩子在已知的內(nèi)容層面上滑行，卻忽視了語(yǔ)言本身。這樣教，顯然就失去了這類(lèi)教材的語(yǔ)文價(jià)值，使之異化成了“品德教材”，使寫(xiě)人類(lèi)記敘文的教學(xué)極易走入狹隘的路徑，甚至演變成空洞蒼白的說(shuō)教。因此，正確解讀、教學(xué)寫(xiě)人類(lèi)記敘文十分重要。

一、分析文章特征

辯證唯物主義認(rèn)為，世間萬(wàn)物都是特殊性和一般性的統(tǒng)一。對(duì)于一類(lèi)課文來(lái)說(shuō)，其特殊性就是它的文章特征，只有抓住了文章的特征，我們才能像“庖丁”那樣將該類(lèi)課文看得清楚、看得透徹，才能找出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，開(kāi)展有效的課堂教學(xué)。

1.完整的事件描述。

每一種文章都有自己獨(dú)特的內(nèi)在規(guī)律。詩(shī)歌講究獨(dú)特的“意象”的創(chuàng)設(shè)，說(shuō)明文講究準(zhǔn)確的說(shuō)明方法，寫(xiě)人類(lèi)記敘文就是敘述事情，就是以書(shū)面的形式把一件事情說(shuō)清楚。寫(xiě)人類(lèi)記敘文就是講故事的，不管這個(gè)故事是真實(shí)的還是虛構(gòu)的，是以人物為主還是以事情的敘述為主，文章的根本用途是講故事。既然記敘文是用來(lái)講故事的，自然故事性就是記敘文的本質(zhì)特點(diǎn)，也是

記敘文區(qū)別于其他文體的根本

所在。

2.豐富的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

細(xì)節(jié)，即細(xì)小的環(huán)節(jié)或情節(jié)。細(xì)節(jié)描寫(xiě)在刻畫(huà)人物性格、豐滿(mǎn)人物形象、推動(dòng)故事情節(jié)、豐富作品內(nèi)涵等方面具有重要作用。生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，有助于折射廣闊的生活畫(huà)面，表現(xiàn)深刻的社會(huì)主題。

寫(xiě)人類(lèi)記敘文多通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌、心理、環(huán)境烘托等細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)顯示人物的性格、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展、創(chuàng)造典型環(huán)境、突出人物的品質(zhì)。如《百合花》中，“被面上撒滿(mǎn)白色百合花”這一細(xì)節(jié)在文章中反復(fù)出現(xiàn)，結(jié)尾更以此細(xì)節(jié)點(diǎn)題，可稱(chēng)為“點(diǎn)睛式”的細(xì)節(jié)。

3.激烈的矛盾沖突。

寫(xiě)人離不開(kāi)敘事，敘事的目的更在于寫(xiě)人。不管是一件事還是多件事，不管運(yùn)用何種細(xì)節(jié)描寫(xiě)，也不管情節(jié)是如何的跌宕起伏，寫(xiě)人類(lèi)記敘文的最終目的都是為突出人物的某種精神品質(zhì)、塑造人物形象服務(wù)的。

正如人生不是一帆風(fēng)順的一樣，敘事性文章也講究故事情節(jié)的跌宕起伏，它常常將人物置于矛盾沖突的漩渦中?；蛟S，正是那一個(gè)又一個(gè)激烈的矛盾沖突，才能使人物品質(zhì)得到凸顯。如《給予樹(shù)》中，課文的一、二自然段都在講述給家人買(mǎi)禮物，從討論到選購(gòu)到買(mǎi)到后的欣喜。第三自然段卻描述了金吉婭用給家人買(mǎi)禮物的錢(qián)給一個(gè)素不相識(shí)的小姑娘買(mǎi)了洋娃娃，令媽媽大為吃驚，出現(xiàn)矛盾沖突。第四自然段用回溯的方式寫(xiě)明了金吉婭買(mǎi)禮物的過(guò)程，讓故事峰回路轉(zhuǎn)，豁然開(kāi)朗。綜觀全文，語(yǔ)言清新自然，情節(jié)跌宕起伏，讀來(lái)讓我們的心中彌漫著一股其樂(lè)融融的親情滋味，也讓讀者在情節(jié)的撞擊中更加懂得了“給予”的意義和快樂(lè)。

二、精選教學(xué)內(nèi)容

越來(lái)越多的一線語(yǔ)文教師逐漸認(rèn)識(shí)到了“教什么”遠(yuǎn)比弄清楚“怎么教”重要。根據(jù)以上對(duì)寫(xiě)人類(lèi)記敘文特點(diǎn)的分析，筆者結(jié)合《地震中的父與子》談?wù)勥@一類(lèi)課文教學(xué)內(nèi)容的選擇。

1.事件內(nèi)容。

教學(xué)《地震中的父與子》一文，筆者認(rèn)為首先要做的事情是梳理文中的事件。課文先寫(xiě)在大地震的混亂中，年輕的父親安頓好受傷的妻子，急切地沖向兒子的學(xué)校，盡管學(xué)校已成廢墟，他還是堅(jiān)定地向兒子教室的方位走去;接著寫(xiě)他不顧別人的勸阻，堅(jiān)持尋找自己的兒子阿曼達(dá);最后寫(xiě)經(jīng)過(guò)38個(gè)小時(shí)不停的挖掘，他的兒子和另外13個(gè)同學(xué)終于獲救。課文中，父親抱著堅(jiān)定信念救兒子這個(gè)故事，描寫(xiě)具體，情感真摯，是學(xué)生閱讀這篇課文的重點(diǎn)。文章描寫(xiě)了父親不顧勸阻、歷盡艱辛救出兒子的過(guò)程，出現(xiàn)了大段大段的對(duì)話(huà)描寫(xiě)。讓高年級(jí)學(xué)生歸納好這幾段對(duì)話(huà)，也是教師梳理事件時(shí)需要注意的地方。理清了事件，學(xué)生就初步感知了這對(duì)父子在災(zāi)難面前堅(jiān)強(qiáng)的信念與強(qiáng)大的勇氣，人物形象一下子就初步建立了起來(lái)。

2.細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

梳理事件只是粗淺地了解故事內(nèi)容，淺層次地感知人物形象，要想更深入地感悟人物品質(zhì)，必須借助細(xì)節(jié)的品味。比如，描寫(xiě)父親在廢墟上挖了很久：“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”人物細(xì)致的外貌描寫(xiě)生動(dòng)地揭示了父親為了堅(jiān)守承諾歷盡艱辛。在別的父親都慢慢放棄、紛紛離開(kāi)的時(shí)候，在別的孩子都失去希望、陷入黑暗時(shí)，這對(duì)父子心中反復(fù)出現(xiàn)的那句話(huà)“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”更是堅(jiān)定地在讀者心中勾勒出一對(duì)偉大的父子形象，這對(duì)地震中的父與子著實(shí)令人欽佩！文章的語(yǔ)言描寫(xiě)也很有特點(diǎn)，在兩個(gè)集體中的對(duì)話(huà)描寫(xiě)中，都出現(xiàn)了相同語(yǔ)言反復(fù)出現(xiàn)的語(yǔ)言形式，如“你是不是來(lái)幫助我？”通過(guò)父親的反復(fù)追問(wèn)，更表現(xiàn)出父親的堅(jiān)定決心，一再出現(xiàn)，更令讀者感受到了強(qiáng)大的文字沖擊，對(duì)人物的理解也就更加深刻了。不管是在語(yǔ)言積累與表達(dá)上，還是在體會(huì)文章價(jià)值上，這些都是不容錯(cuò)過(guò)的教育資源。

3.矛盾沖突。

細(xì)細(xì)觀察，我們會(huì)覺(jué)得這篇課文中的故事情節(jié)也是曲折起伏的。在大地震面前，別的父母都選擇了安全地離開(kāi)，而“父親”卻疾步走向廢墟動(dòng)手挖掘，這讓我們捏了一把汗?！案赣H”為什么要冒這個(gè)危險(xiǎn)呢？如果此刻放慢鏡頭，學(xué)生一定會(huì)有很多猜測(cè)。消防隊(duì)長(zhǎng)、警察都來(lái)勸他了，父親又是怎么做的呢？離開(kāi)廢墟，或者是和其他父母一樣離開(kāi)？最后，父親的舉動(dòng)讓所有人深深吸了一口氣，他用一雙手挖了36小時(shí)，終于聽(tīng)到了兒子和同學(xué)的聲音，救出了他們，也讓所有人為之欽佩不已。此時(shí)，我們不得不為作者巧妙而跌宕的情節(jié)設(shè)置拍手叫絕。

教學(xué)寫(xiě)人類(lèi)記敘文，就要像這樣緊緊地扣住故事本身，去梳理文中的事件，品味細(xì)節(jié)描寫(xiě)，體會(huì)情節(jié)的跌宕起伏，圍繞語(yǔ)言文字的積累與運(yùn)用開(kāi)展一些扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練。

三、確定教學(xué)策略

達(dá)爾文曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一切知識(shí)中最有價(jià)值的是關(guān)于學(xué)習(xí)方法的知識(shí)?！睋Q句話(huà)說(shuō)，最有價(jià)值的學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)，事實(shí)莫不如此。對(duì)于寫(xiě)人類(lèi)課文的教學(xué)，最重要的就是交給學(xué)生學(xué)習(xí)該類(lèi)課文的有效學(xué)習(xí)策略。

寫(xiě)人類(lèi)記敘文獨(dú)具特質(zhì)，所以在教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇上理應(yīng)與其他文章體現(xiàn)差異。

1.聚焦文章題眼，調(diào)動(dòng)情

感，以點(diǎn)輻射全篇。

文章的題目猶如人的眼睛，是文章靈魂的體現(xiàn)，文章的主旨往往包孕其中。抓住題眼研讀課文，有利于盡快調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，指導(dǎo)學(xué)生的思維方向，促使學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地閱讀課文。

如執(zhí)教《慈母情深》一課時(shí)，抓題眼“情深”，用這條情感主線串起四大板塊：出示課題，提出“情深”;初讀課文，聚焦“情深”;研讀課文，感悟“情深”;簡(jiǎn)介作家，升華“情深”。引領(lǐng)學(xué)生從“母親工作的環(huán)境”及“母親自身的形象”這兩方面感悟慈母情深。

像《將相和》《草船借箭》《金色的魚(yú)鉤》《唯一的聽(tīng)眾》等課文，我們都可以抓住題眼來(lái)展開(kāi)教學(xué)，以起到舉綱張目、輻射全篇的效果，也有助于學(xué)生從整體上把握課文，調(diào)動(dòng)學(xué)生靜心研讀的情感。

2.站在學(xué)生角度，開(kāi)發(fā)支點(diǎn)，引起閱讀期待。

教師在解讀文本、挖掘文本價(jià)值時(shí)，要嘗試轉(zhuǎn)變角度，多站在學(xué)生的角度，作為原始讀者，推想學(xué)生讀到這個(gè)文本的時(shí)候心中最強(qiáng)烈的感覺(jué)是什么，文本與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、思考和情感產(chǎn)生沖突的焦點(diǎn)在哪里，必須要有一個(gè)頗具震撼力的問(wèn)題來(lái)刺激他們，發(fā)動(dòng)他們，使進(jìn)入文本、解讀文本成為他們自然的內(nèi)在訴求，而且使他們自發(fā)地關(guān)注到課文描寫(xiě)的情境上來(lái)，從而得以順利地進(jìn)入文本。要以此視角為情感支點(diǎn)打通全文，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，激發(fā)他們的閱讀熱情。

3.立足文本整體，梳理內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)。

理清了課文中的事件，有助于學(xué)生從整體上初步感知人物的品質(zhì)。在教學(xué)《理想的風(fēng)箏》這一課時(shí)，有了前期的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，六年級(jí)的學(xué)生很快就找到了課文的主人公——身患?xì)埣驳膭⒗蠋?，找到了事情發(fā)生的地點(diǎn)——校園里，時(shí)間是作者蘇叔陽(yáng)上小學(xué)的時(shí)候他們也發(fā)現(xiàn)了課文中4-13小節(jié)敘述的三件事。正所謂“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”。三件看似相互獨(dú)立的事情共同反映了劉老師不向命運(yùn)低頭的樂(lè)觀主義精神。但是，這三件事在結(jié)構(gòu)上又是彼此獨(dú)立而完整的。因此，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容就應(yīng)該是抓住基本要素，理清課文的脈絡(luò)，既做到心中有丘壑，又能為接下來(lái)的緊扣細(xì)節(jié)描寫(xiě)、感悟人物品質(zhì)做下鋪墊。豈不是一舉兩得！

4.緊扣語(yǔ)言形式，創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)言意兼得。

教師在課堂上要引領(lǐng)學(xué)生探究文本中那些頗具深意的語(yǔ)言現(xiàn)象，這既是理解文章內(nèi)容的重要過(guò)程，也是體味作者表達(dá)特色、學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)形式的主要途徑。作為文學(xué)作品，它有自己獨(dú)特的語(yǔ)文價(jià)值，我們的編者在編寫(xiě)這類(lèi)文章的時(shí)候已經(jīng)開(kāi)始有所提示。面對(duì)這類(lèi)文章的教學(xué)，我們必須喚醒自己的語(yǔ)文教學(xué)意識(shí)，升起敏感和警覺(jué)，從語(yǔ)詞、句段、篇章等多個(gè)維度發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言形式上的特點(diǎn)，并由此確定教學(xué)內(nèi)容。教師在課堂中要注重引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中自覺(jué)地關(guān)注言語(yǔ)本身，在語(yǔ)言的比較揣摩中感悟語(yǔ)言的表達(dá)方法。讓學(xué)生在領(lǐng)悟“意象、意境、意蘊(yùn)”的同時(shí)，關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)本身所具有的魅力，從而領(lǐng)略到文本中融合的“言”和“意”。

（1）字詞。

作家在表達(dá)過(guò)程中，比如描寫(xiě)一處景物或者事物的時(shí)候，會(huì)用到大量有特點(diǎn)的詞語(yǔ)。課堂中，我們就應(yīng)該把它們呈現(xiàn)出來(lái)并讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)這些詞的內(nèi)在特點(diǎn)，積極地去理解、積累、運(yùn)用這些詞語(yǔ)。如此，學(xué)生會(huì)形成一種對(duì)詞語(yǔ)的敏感，也會(huì)在碰到這類(lèi)詞語(yǔ)現(xiàn)象的時(shí)候產(chǎn)生興趣。

（2）句段。

在敘事性文章中，常常會(huì)有一些有價(jià)值的句段，看似不起眼、含而不露，但卻能讓讀者在品讀后產(chǎn)生巨大的認(rèn)知沖擊，從而形成文本語(yǔ)言上強(qiáng)大的張力。這些句段，足見(jiàn)作者駕馭語(yǔ)言和意象的功力，所以，教師在解讀文本時(shí)，一定要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些句段，激發(fā)沖突，發(fā)動(dòng)“引擎”。

（3）篇章。

在教學(xué)敘事性文章時(shí)，除了整體感知文章內(nèi)容，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注文章的章法結(jié)構(gòu)，要有強(qiáng)烈的篇章意識(shí)。閱讀有一個(gè)重要的目的就是寫(xiě)作的預(yù)備。所以我們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)結(jié)構(gòu)有明顯特點(diǎn)的文章，要及時(shí)巧妙地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行著力滲透，使學(xué)生形成深刻的烙印，并逐漸影響他們自己寫(xiě)作，讓他們也可以這樣去結(jié)構(gòu)全文。

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是留下語(yǔ)言，留下情感，留下形象。語(yǔ)文課堂的“言”“意”兼得，就是語(yǔ)言文字和課文思想內(nèi)容都要讓學(xué)生有所收獲。應(yīng)讓學(xué)生在品味詞語(yǔ)時(shí)、在分析段落結(jié)構(gòu)時(shí)、在推敲詞語(yǔ)時(shí)，在思維記憶里去追尋文本的價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)“教學(xué)是向孩子們傳遞生命的氣息”的追求。

5.品讀文本語(yǔ)言，熏陶情

感，以讀文促悟情。

“以讀為本”是語(yǔ)文教學(xué)最基本的宗旨。閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生閱讀文章的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在“讀”中品味語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，在“讀”中遷移運(yùn)用、熏陶情感。

執(zhí)教《白楊》這一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法反復(fù)讀文本，在默讀中思索白楊的品質(zhì)，在分角色朗讀中體會(huì)“爸爸”說(shuō)的話(huà)的深刻含義，在誦讀中升華作者扎根邊疆、建設(shè)邊疆的美好情感。

6.抓住情感錯(cuò)位，醞釀沖突，浸潤(rùn)文章價(jià)值。

如果說(shuō)，中年段的寫(xiě)人類(lèi)記敘文主要通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)突出人物品質(zhì)，那么高年段的這一類(lèi)課文還會(huì)利用激烈的矛盾沖突烘托人物的精神品質(zhì)。仔細(xì)閱讀每一篇敘事性文章，你會(huì)發(fā)現(xiàn)大都隱藏著一個(gè)重要的矛盾沖突或情感錯(cuò)位。我們?cè)诮虒W(xué)中就應(yīng)該抓住這些矛盾沖突處、情感錯(cuò)位處深入解讀、層層推進(jìn)，讓學(xué)生從已知中不斷發(fā)現(xiàn)求知，移情入境，切己體察。

教學(xué)寫(xiě)人類(lèi)記敘文就是要直面故事本身，直面語(yǔ)言現(xiàn)象，在文本張力處豐富教學(xué)，在矛盾沖突中生發(fā)思辨，在人生哲理中參讀自我。必須防止粗糙的給予或簡(jiǎn)單的貼標(biāo)簽，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生首先關(guān)注文本故事本身，從故事描述的語(yǔ)言入手，仔細(xì)品味，調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，合理想象，從而實(shí)現(xiàn)入情入境，使課堂的語(yǔ)言味和情感場(chǎng)水乳交融、和諧共生。

（作者單位：重慶市渝中區(qū)鄒容小學(xué)）

（責(zé)任編輯 劉忠信）