戴崇潔

“教學目標”回答的是“教什么”以及“教到什么程度”，是教師在教學設(shè)計中首先要面對的問題。確定教學目標，除了要遵循教學的一般規(guī)律外，還有重要的一點，就是要立足文本的語言形式，尊重文本的文體特征。文體是文學情味、審美體驗和形式特色的統(tǒng)一，相對于語言文字、篇章結(jié)構(gòu)而言，它是更高級的一種語文形式。從文體角度擬定教學目標，能幫助我們準確選擇適宜的教學內(nèi)容，凸顯語文本位，從而把語言表達形式的領(lǐng)悟、學習和運用作為語文課堂的核心內(nèi)容。

一、從文體角度擬定教學目標的意義

上海師大王榮生教授說“閱讀是一種文體思維”，這是因為作者在創(chuàng)作不同文體的作品時“編碼”方式是不同的。詩歌重意象，散文扣主旨，小說塑人物，童話離不開想象，寓言為理敘事，戲劇要設(shè)置沖突……所以，讀者閱讀時，則需要具有相應(yīng)的“解碼”策略才能與作品、作者展開流暢、深入的對話，從而獲得相應(yīng)的滿足和愉悅的閱讀體驗。如果沒有弄明白所教文本的文體，簡單粗糙地選擇教學內(nèi)容，就會導致教學目標的混亂。如教任溶溶的兒童詩《爸爸的老師》，用讀小說的方式感受人物形象，肯定鬧笑話;教說明文《松鼠》，用讀童話的方式體會作者大膽想象，不知會讀成什么樣;教散文《匆匆》，用讀寓言的眼光來領(lǐng)悟文中道理，情趣便不見了……所以，漠視文體的區(qū)別，我們都會發(fā)現(xiàn)這是令人匪夷所思的事情。

以蘇教版五年級上冊《黃山奇松》為例，作者聚焦“迎客”“陪客”“送客”三大名松，力求向游人介紹黃山松之“奇”，并運用比喻、擬人等手法，表達了對黃山松的喜愛贊美之情。筆者曾參與過一次課例研討，執(zhí)教者因沒有認真領(lǐng)會作者的寫作意圖和文本體式，僅憑個人經(jīng)驗就認為《黃山奇松》是狀物類散文，于是將教學目標設(shè)定為 “學習作者定點觀察的寫景方法，感受黃山松‘奇的特點”，結(jié)果整堂課下來，學生的思維局限在“找特點，品特點，寫特點”上，教學陷入了“內(nèi)容分析式”的窠臼之中，教師感覺教得很累。

后來，在專家的指引下，這位教師再次細讀《黃山奇松》，在課文中發(fā)現(xiàn)了“游人”“游客”兩詞，才發(fā)現(xiàn)文章的讀者對象實際是來黃山游玩的人，其文體不是散文，而是一篇介紹黃山奇松的實用文。作者寫作的目的不是要描寫黃山松，而是要向不了解黃山松或到了黃山卻對黃山松視而不見的游客介紹黃山松而已。如果從實用文的“實用性”出發(fā)選擇教學內(nèi)容，其教學目標應(yīng)定為“學習作者是怎樣運用描摹的手法介紹事物”。明確了這一目標，學生的學習自然就會緊扣 “作者是如何介紹黃山松”來展開，學生獲得的當然也就是課文表達上的語言密碼了。

二、從文體角度擬定教學目標的方法

不同類別的文體，作者的寫作意圖是有所不同的。文學類文體（如散文、詩歌、寓言、童話等）語言優(yōu)美，重在抒寫性靈，是作家個性情懷和人生經(jīng)驗的見證和總結(jié)。因此，其教學目標應(yīng)偏重在“感受形象”“品味語言”及“體驗情感”上。實用文體（如說明文、議論文）則具有“勸說”的特性，其寫作目的是為了指導和幫助人們認識世界和解決現(xiàn)實中的問題，其閱讀目標應(yīng)緊扣“理解”，把課文內(nèi)容和作者的表達緊密結(jié)合起來，讓學生完整而恰當?shù)乩斫馕恼滤磉_的觀點。不同的文體，教學目標肯定是有所差別的。執(zhí)教者只有準確把握了文體特點，擬定目標時才能“有的放矢”。下面以小學課文中幾種常見的文體為例，談?wù)勅绾螖M定教學目標。

1.童話。

童話指的是在現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)上，以符合兒童想象力的情節(jié)，采用擬人、夸張、象征等方法編織而成的一種富于幻想色彩的故事。它的主要特點是：藝術(shù)的幻想，擬人、夸張和象征的寫法，完整的故事情節(jié)等。以人教版四年級上冊《去年的樹》為例，特級教師盛新鳳擬定了這樣的目標：（1）讀通課文，品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。（2）學會多元交流、多向?qū)υ?。學會把課文讀薄、讀厚的方法。（3）體會小鳥與大樹間真摯的友情，使學生感悟真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。

2.詩歌。

詩歌飽含著作者豐富的感情和想象，是一種用節(jié)奏鮮明、韻律和諧的精練語言高度集中地反映社會生活的文學體裁。其主要特點是：澎湃的激情，豐富的想象，高度的概括，鮮明的意象，和諧的音韻等。教學詩歌，其教學目標可立足于“入境、會意、悟情、積累”，一步步引導學生走進作者的內(nèi)心世界。以人教版四年級上冊《送元二使安西》一課為例，教學目標可設(shè)定為：（1）學習生字詞，正確、流利地朗讀課文，初步體會詩歌的節(jié)奏特點，能熟練背誦古詩。（2）結(jié)合文中注釋、插圖及課外補充資料，領(lǐng)悟詩歌的大概意思。想象文中描寫的景物和送別的場面，感受王維詩作“詩中有畫，畫中有情”的特點。（3）積累古代有關(guān)其他送別詩的詩句。

3.小說。

小說是一種以塑造人物形象為中心，通過敘述故事與描寫環(huán)境，形象而廣泛地反映社會生活的敘事性文學體裁。其主要特點是：曲折的故事情節(jié)，豐滿的人物形象，精彩的環(huán)境、心理描寫等。教學小說時，教學目標可立足于分析故事情節(jié)、感受人物形象、學習環(huán)境描寫、欣賞小說的語言、理解小說的主題、尋找學習的文眼等。如人教版六年級上冊《窮人》一課的教學目標可以設(shè)定如下：（1）緊扣故事情節(jié)，概括課文主要內(nèi)容。（2）認識課文通過環(huán)境描寫和心理描寫刻畫人物品質(zhì)的方法。（3）完成心理描寫的小練筆。

4.神話。

神話就是一種“神圣的敘述”，敘述的是發(fā)生在遙遠的古代的事件，主要人物都為人格化的“神”或動植物等。它的主要特點是：故事是一種神圣的“真實”，主人具有神性，故事發(fā)生在遠古時代等。教學這類課文，在擬定教學目標時，應(yīng)注意浸潤神話人物，點燃獨特情感，發(fā)揮神奇想象，積累語言表達，適當拓展延伸。如人教版三年級上期《盤古開天地》一課的教學目標可定為：（1）認識10個生字，會寫14個生字。借助拼音讀通課文，了解盤古用他的整個身體創(chuàng)造美麗宇宙的過程。有感情朗讀課文。（2）積累句式，引導學生用自己的話復述課文。（3）體會盤古的獻身精神，感受中華神話傳說的神奇魅力。

5.兒童散文。

兒童散文指的是用生動、凝練、充分生活化的文學語言，為少年兒童創(chuàng)作，供少年兒童欣賞，與兒童審美感受和審美能力相適應(yīng)的文情并茂的文學體裁。其主要特點是：結(jié)構(gòu)上形散而神聚，語言上優(yōu)美而凝練，意境上真摯而深遠等。兒童散文的教學目標要致力于梳理結(jié)構(gòu)、品味語言、感受意境等。如人教版五年級下冊《冬陽·童年·駱駝隊》的教學目標可定為：（1）讀準多音字“嚼”，重點寫好“咀” “嚼” “卸”等生字。（2）練習用小標題的形式歸納文中四件童年往事。（3）學習作者圍繞“駱駝隊”記敘童年往事，表現(xiàn)童真童趣的方法。（4）有感情地朗讀課文，感受作者對童年和故鄉(xiāng)的懷念。

6.記敘文。

記敘文在小學階段最為常見，主要指以記敘、描寫為主要表達方式，以寫人、記事、狀物、繪景、詠懷為內(nèi)容的一種文體。其主要特點是：“六要素”、人稱、線索、記敘的順序、文章的表達方式等。記敘文的教學要把握記敘的不同著眼點，理解文中語言的含義，明確作者的寫作思路，揭示文章的主題，學習文章的表達方式等。著名特級教師薛法根在執(zhí)教蘇教版三年級下冊《剪枝的學問》一課時，教學目標設(shè)定如下：（1）學習按照時間順序概括課文主要內(nèi)容。（2）學習心理描寫的詞語，聯(lián)系語境感受作者的心理變化。（3）理解剪枝與增收的因果關(guān)系，領(lǐng)會“減是為了加”的道理。

當然，小學階段的教材涉及的文體還有很多，如文言文、寓言、說明文、非連續(xù)性文本，等等，篇幅所限，這里就不再一一贅述。

三、從文體角度擬定教學目標時要注意的問題

1.重視同一文體課文不同的年段特征。

《語文課程標準》指出：“閱讀教學應(yīng)培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機械地割裂開來?！庇纱丝芍?，即使是同樣的文體，對不同年齡段的學生，我們擬定的教學目標也應(yīng)該是不一樣的。我們應(yīng)該憑借文體本身的特點和學生的年齡特點來實施我們的教學。目標定位準確了，我們的閱讀教學才能夠更加豐富多元。

例如，說明文的教學三年級到六年級都有，但課標在第二學段并沒有要求學生領(lǐng)悟文章的表達方法，包括說明文的說明方法。有的教師在三年級教說明文時就習慣大講說明方法，讓學生反復討論用上“打比方”“列數(shù)字”等有什么好處。其實這是在做五、六年級教師應(yīng)該做的事情，是忽視了學生的認知規(guī)律，人為地增加了教學難度。

以人教版三年級下冊《太陽》一課為例，有位教師為了有效避免年段教學目標的混亂，就僅僅扣住第二學段閱讀教學的目標“抓關(guān)鍵詞體會其表情達意的作用”，將教學目標設(shè)定為：（1）通過比較，初步感知本文與其他文章的不同。明確本文是一篇介紹太陽的說明文。（2）梳理各段段意，把握太陽的三大特點。（3）抓住關(guān)鍵詞句，初步了解“列數(shù)字” “作比較”等說明方法，加深對太陽特點的理解和認識，感受說明文語言的準確。

上述目標把“說明方法”定位于“初步了解”，有意識地淡化“說明方法”這一概念，這是非常符合三年級學生的認知特點的。同時“明確事物特點，了解說明方法，感受語言準確”這三大目標，也有利于學生恰當?shù)匕盐兆髡叩膶懽魉悸?，并逐步學習作者的表達。

2.凸顯不同文體的形式

特征。

不同的文體有各自不同的含義和特點。我們在擬定教學目標時，一方面應(yīng)尊重每個文本的文體特征，還它一個本來面目;另一方面，無論是何種文體的課文，走進教學，我們都要立足不同文體文章的形式特征，教出“語文味”來。

例如，篇幅短小、結(jié)構(gòu)緊湊的寓言，其鮮活的語言總是能突出寓言形象某些可笑的行為特征?；谶@樣的語言表達特色，學習、積淀寓言中一些個性鮮明的語言形式就應(yīng)成為教學的重要目標之一。如《鷸蚌相爭》中作者對兩個動物之間針鋒相對、妙趣橫生的對話描寫，《紀昌學射》中寫紀昌練眼力后看極小的物體“竟然像車輪”等夸張的表現(xiàn)手法，都應(yīng)該成為課堂教學的語言訓練內(nèi)容和語言發(fā)展的“生長點”。唯有如此，才能通過對文章的體式分析，選擇文本中的關(guān)鍵點，直指文本的語文核心價值;唯有如此，學生思維的觸角才能深入到每一個自然段、每一個關(guān)鍵性的句子和詞語，不斷體悟內(nèi)化文體特點，進而達到課標所要求的提高語言文字的運用能力。

3.要文體意識，不要文體教學。

2011年修訂后的《語文課程標準》頒布后，在不少專家、名師的課堂上出現(xiàn)了許多的“術(shù)語”。如有的教師教詩歌就大講特講“意境”的概念，有的教散文就講“形散而神不散”，還有的教小說動不動就提小說“三要素”。我們面對的是以形象思維為主的小學生，上述專業(yè)術(shù)語莫說是兒童，就是很多成年人也未必能真正搞得懂。教學要“學”“用”相長，“學”是為了“用”，要重在“用”，而“用”本身也是“學”，不要認為拋出“概念”“術(shù)語”就是好的課堂。那種滿堂“掉書袋”的文體知識課，必然會招致學生的反感，降低教學效率。

小學語文教學必須得依據(jù)文體特征擬定教學目標。有文體意識，教學目標自然會聚焦在文本表達的最大特色上，教得必然準確;有文體意識，“提領(lǐng)”往往能抓住課文核心價值點，教得必然輕松;有文體意識，課堂必定疏密有致，教得必然大氣。讓我們循著“文體”這條語文之“道”，深度解析課文的“語言密碼”，引領(lǐng)孩子們徜徉在充滿語文之美的課堂上。

（作者單位：重慶市渝中區(qū)人和街小學）

（責任編輯 張振清）