鄭殷青立

一、認(rèn)真研讀課標(biāo)，慎選教學(xué)內(nèi)容

1.研讀課標(biāo)總目標(biāo)，保證教學(xué)內(nèi)容選擇合適。

眾所周知“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，即對(duì)同一文本的閱讀，由于讀者的生活閱歷不相同，知識(shí)水平有差異，閱讀結(jié)果一定是各不相同的。同樣的道理，我們每個(gè)教師對(duì)于教材中的每篇課文的理解程度也是不一樣的。有的教師喜歡文學(xué)研究，對(duì)文本理解得要深一些，那么他在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)往往引導(dǎo)學(xué)生去挖掘深層次的文學(xué)意蘊(yùn);有的教師閱讀量大，從一篇課文能聯(lián)想到多篇相關(guān)的文章，那么他在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)往往是多多益善;有的教師謹(jǐn)慎、細(xì)致，總擔(dān)心學(xué)生學(xué)不懂，那么他在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)盡量簡(jiǎn)單、淺顯……其實(shí)，我們必須清楚地認(rèn)識(shí)到，閱讀雖然是一種極具個(gè)性化的活動(dòng)，但教材作為教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么，學(xué)多少，必須以課標(biāo)為準(zhǔn)繩 ，因?yàn)檎n標(biāo)反映了國(guó)家對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的期望，對(duì)教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)具有重要指導(dǎo)意義，是教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。

關(guān)于閱讀，2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程目標(biāo)與內(nèi)容”中是這樣要求的：“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力。能閱讀日常的書(shū)報(bào)雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書(shū)閱讀淺易文言文。背誦優(yōu)秀詩(shī)文240篇（段）。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上?！本拍炅x務(wù)教育學(xué)校的語(yǔ)文教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)必須以此為準(zhǔn)繩，過(guò)高或過(guò)低的要求都是不合

適的。

2.研讀階段目標(biāo)，保證教學(xué)內(nèi)容選擇正確。

面對(duì)不同年齡階段的學(xué)生，教師應(yīng)該選擇哪些教學(xué)內(nèi)容呢？課標(biāo)分四個(gè)學(xué)段提出了不同的要求。我們只要認(rèn)真對(duì)比分析就能發(fā)現(xiàn)，同一板塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，目標(biāo)要求是呈螺旋上升趨勢(shì)的。

例如，關(guān)于詞句教學(xué)，課標(biāo)第一學(xué)段規(guī)定：結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。借助讀物中的圖畫(huà)閱讀。第二學(xué)段規(guī)定：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。第三學(xué)段規(guī)定：能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。

又如關(guān)于文章整體感知，課標(biāo)第一學(xué)段規(guī)定：閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流。第二學(xué)段規(guī)定：能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的感情。能對(duì)不理解的地方提出疑問(wèn)。第三學(xué)段要求：在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。

再如關(guān)于敘事性作品的閱讀要求，第二學(xué)段規(guī)定：能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受。第三學(xué)段進(jìn)一步規(guī)定：閱讀敘事性作品，了解事件的梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜愛(ài)、憎惡、崇敬、向往、同情等

感受。

除了上述列舉的這些，課標(biāo)還對(duì)讀書(shū)的方式、標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用、優(yōu)秀詩(shī)文的積累、課外閱讀的數(shù)量等方面進(jìn)行了規(guī)定，每一項(xiàng)規(guī)定都是按不同年段循序漸進(jìn)的。教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，必須系統(tǒng)地分類(lèi)對(duì)比研究各學(xué)段的課標(biāo)要求，瞻前顧后，才能確保教學(xué)內(nèi)容選擇的正確。

3.研讀單元目標(biāo)，保證教學(xué)內(nèi)容選擇單純。

于永正老師曾說(shuō)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”，講的就是語(yǔ)文課堂要化繁為簡(jiǎn)。只有“一課一得”，才能讓學(xué)生學(xué)得輕松、練得扎實(shí)、記得牢固。但是，僅僅依據(jù)課標(biāo)規(guī)定的總目標(biāo)和年段目標(biāo)，是很難對(duì)每一課的教學(xué)內(nèi)容作出清晰選擇的。所以，我們必須得依托教材，緊扣單元教學(xué)目標(biāo)。在人教版教材的每一個(gè)單元的開(kāi)頭，都有一段導(dǎo)語(yǔ)，這段話除了對(duì)本單元文本的內(nèi)容作了概括的介紹外，更對(duì)本單元的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法提出了要求。以四年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，導(dǎo)語(yǔ)中明確提出：“讓我們一邊讀課文，一邊想畫(huà)面，感受大自然的魅力，體會(huì)作者生動(dòng)的描寫(xiě)。”那么，我們?cè)诮虒W(xué)這個(gè)單元的課文時(shí)，就應(yīng)該著重選擇導(dǎo)語(yǔ)中提出的訓(xùn)練點(diǎn)作為教學(xué)內(nèi)容，至于課標(biāo)中提到的其他訓(xùn)練點(diǎn)在本單元就可以不涉及。這樣教學(xué)才能保證課堂的實(shí)效。

二、深入解析文體，精選教學(xué)內(nèi)容

特定的文體表現(xiàn)特定的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)文章特定的功能。因此，教師在閱讀教學(xué)中一定要有文體意識(shí)，要根據(jù)不同文體的文章選擇不同的教學(xué)內(nèi)容。

根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，文體劃分有兩分法、三分法、四分法等?，F(xiàn)在最流行，也被廣為接受的是分為“詩(shī)歌、小說(shuō)、散文、戲劇”四類(lèi)。小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)進(jìn)行哪些文體的教學(xué)呢？課標(biāo)在第一學(xué)段提及了童話、寓言、故事、兒歌、兒童詩(shī)、古詩(shī)，第二學(xué)段加入了敘事性作品，第三學(xué)段又增加了說(shuō)明性文章和非連續(xù)性文本。接下來(lái)我著重談?wù)劰旁?shī)、敘事性作品和說(shuō)明性文章這三種文體如何選擇教學(xué)內(nèi)容。

1.關(guān)于古詩(shī)教學(xué)內(nèi)容的

確定。

詩(shī)歌的基本特征是語(yǔ)言凝練且形象性強(qiáng)，具有鮮明的節(jié)奏、和諧的音韻，富有音樂(lè)美，語(yǔ)句一般分行排列，注重結(jié)構(gòu)形式的美。但古詩(shī)的表達(dá)方式和現(xiàn)今孩子們熟悉的表達(dá)方式相距甚遠(yuǎn)，因此，古詩(shī)的教學(xué)應(yīng)該以正確朗讀、理解詩(shī)意、想象意境、體會(huì)感情、積累名句為主要的教學(xué)內(nèi)容，切忌過(guò)深地挖掘思想內(nèi)容、過(guò)細(xì)地講授古文知識(shí)。教學(xué)內(nèi)容如果偏難，會(huì)阻礙學(xué)生親近祖國(guó)古代文化，不利于他們將來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

2.關(guān)于敘事性作品教學(xué)內(nèi)容的確定。

人教版教材中敘事性的文章占絕大多數(shù)，除了寫(xiě)人記事的文章，還有民間傳說(shuō)、寓言、童話、神話、散文、小說(shuō)等。盡管形式不一樣，但它們卻有著共同的特點(diǎn)：都敘述了一件或幾件事，都表達(dá)了一定的思想感情，總會(huì)按一定的順序來(lái)記敘，總是通過(guò)生動(dòng)具體的描寫(xiě)來(lái)塑造人物形象。既然它們有著共性，那么我認(rèn)為這類(lèi)文章有以下共性的教學(xué)內(nèi)容需要落實(shí)：一是初步把握文章的主要內(nèi)容，二是體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，三是理清作者的表達(dá)順序，四是抓住描寫(xiě)生動(dòng)的語(yǔ)句感受人物形象。

3.關(guān)于說(shuō)明性文章教學(xué)內(nèi)容的確定。

對(duì)于說(shuō)明性文章，在教學(xué)時(shí)首先應(yīng)讓學(xué)生明確說(shuō)明的對(duì)象，清楚作者到底說(shuō)明了什么事物;然后引導(dǎo)學(xué)生從文中提煉出作者要說(shuō)明的事物的特點(diǎn);接著帶領(lǐng)學(xué)生分析作者運(yùn)用的說(shuō)明方法;最后引導(dǎo)學(xué)生抓住一些重點(diǎn)的詞句，體會(huì)說(shuō)明文用詞的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。

三、 融合課標(biāo)文體，優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容

1.不同學(xué)段同一文體課文教學(xué)內(nèi)容的確定。

在小學(xué)語(yǔ)文課本里，收錄了不少名人故事，其目的不外乎是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，相應(yīng)受到名人精神的鼓舞，為形成正確的人生觀和世界觀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于不同年段的學(xué)生，如何通過(guò)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)，讓他們認(rèn)識(shí)名人、了解名人，進(jìn)而欽佩名人、學(xué)習(xí)名人呢？我認(rèn)為在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)既要關(guān)注年段目標(biāo)，又要關(guān)注敘事性作品這一文體特征。

第一學(xué)段識(shí)字寫(xiě)字是語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)，同時(shí)要求學(xué)生在閱讀中能結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，并積累詞語(yǔ)。因此一、二年級(jí)在教學(xué)名人故事的課文時(shí)，教師應(yīng)該把生字詞的教學(xué)任務(wù)放在首位。這個(gè)年齡段的孩子對(duì)于聽(tīng)故事、講故事特別感興趣，關(guān)于名人的品質(zhì)，學(xué)生只要通過(guò)學(xué)故事有所了解就足夠了。

聯(lián)系上下文，理解含義深刻的句子是第二學(xué)段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。因此，三、四年級(jí)在教學(xué)名人故事的文章時(shí)，教師應(yīng)牢牢抓住能揭示名人思想、品質(zhì)的關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，充分理解句子深層次的意思。這個(gè)年齡段的孩子，已經(jīng)有了一些生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)周?chē)娜撕褪乱灿辛俗约旱囊恍┛捶ê拖敕?，并已?jīng)萌發(fā)了主動(dòng)和他人交流的愿望。教師應(yīng)抓住這樣的時(shí)機(jī)，結(jié)合課文中名人的思想品質(zhì)，讓學(xué)生大膽說(shuō)出自己對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)識(shí)，并給予正確的引導(dǎo)，這對(duì)他們從小形成正確的人生觀、世界觀是很有意義的。

第三學(xué)段的閱讀教學(xué)，教師應(yīng)該更加注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者是如何構(gòu)段成文的。因此，教師在教學(xué)時(shí)，只要引導(dǎo)學(xué)生理清了文章的表達(dá)順序，人物的品質(zhì)定會(huì)在他們的心中留下深刻的烙印。

2.同一學(xué)段不同文體課文教學(xué)內(nèi)容的確定。

對(duì)于第二學(xué)段閱讀的目標(biāo)和內(nèi)容，課標(biāo)重點(diǎn)提出了這樣一些要求：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用;能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情;能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受;誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，展開(kāi)想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意;

積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩

句段。

同樣是達(dá)到以上這些目標(biāo)，但不同文體的課文教學(xué)內(nèi)容的選擇也應(yīng)各有側(cè)重。比如，這個(gè)學(xué)段古詩(shī)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)確定為“在誦讀過(guò)程中理解古今意義有別的詞語(yǔ)，大體把握詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的思想感情，積累經(jīng)典的詩(shī)句”。敘事性作品的課文的教學(xué)內(nèi)容，則應(yīng)著重選擇“聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，初步把握文章主要內(nèi)容，初步體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，與他人交流自己的閱讀感受，積累優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段”。在這個(gè)學(xué)段，課標(biāo)沒(méi)有提及說(shuō)明性文章，但教材中卻出現(xiàn)了，如《太陽(yáng)》《月球之謎》等，此時(shí)我們同樣應(yīng)根據(jù)說(shuō)明文的文體特征來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容。首先要明確說(shuō)明的對(duì)象，其次要指導(dǎo)學(xué)生讀懂事物的特點(diǎn)，然后抓住如列數(shù)字、舉例子等“說(shuō)明方法的句子”，抓住“體現(xiàn)準(zhǔn)確性、科學(xué)性的詞語(yǔ)”，讓學(xué)生反復(fù)細(xì)致地體會(huì)，從而落實(shí)“體會(huì)關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用”這一階段目標(biāo)。

（作者單位：重慶市渝中區(qū)大坪小學(xué)）

（責(zé)任編輯 張振清）