王小毅

豐子愷先生有一幅漫畫，名叫《剪冬青聯(lián)想》。畫的下方是一個園丁拿著剪刀按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)剪冬青，上方是一把剪刀按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)剪人頭。此畫將剪冬青比作剪人頭，令人難以接受，以此來告誡人們要讓生物自由地生長。每當(dāng)和老師們交流課堂教學(xué)，我都會出示這幅漫畫，讓大家審視生命缺席的課堂，追問課堂究竟是什么。

課堂是生長的土壤。生命具有自主性，每個生命都有自主發(fā)展的權(quán)利。生命化的課堂通過教學(xué)把兒童的“最近發(fā)展區(qū)”變成他們的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平。讓學(xué)生得到知識，因?yàn)橹R改變命運(yùn);讓學(xué)生得到能力，因?yàn)槟芰K身受益;讓學(xué)生得到思想，因?yàn)樗枷氲母叨葲Q定人的高度。教與學(xué)是一個相輔相成的過程，教師在發(fā)展學(xué)生的同時也發(fā)展了自身，而教師在發(fā)展自身的同時也就發(fā)展了學(xué)生。生命化的課堂教學(xué)就是創(chuàng)造師生共同發(fā)展的生命環(huán)境，從無明到覺醒。

課堂是生成的空間。生命具有生成性，生命的魅力和精彩在其具有無限可能性。每一節(jié)課都是師生不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過程。對智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具有生成性的，沒有生命氣息的課堂也不具有生成性。學(xué)習(xí)是生命固有的潛能，兒童就是天生的學(xué)習(xí)者。教師不要過于強(qiáng)勢，一定要讓學(xué)生真讀、真思、真議、真練，讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習(xí)過程。教師要以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。預(yù)設(shè)的流程可以在生成中即時“變奏”，預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)可以在生成中相機(jī)“增刪”， 預(yù)設(shè)的內(nèi)容可以在生成中適時“替換”，預(yù)設(shè)的目標(biāo)可以在生成中隨機(jī)“升降”。 吹著牧笛放羊，是生命化課堂教學(xué)的意象，猶如一群白羊聽著你的悠揚(yáng)笛聲來到一個天藍(lán)藍(lán)、水藍(lán)藍(lán)、草青青的地方吃草，嬉戲。

課堂是生態(tài)的圣地。生命具有差異性，正因?yàn)樯牟煌藨B(tài)，世界才如此豐富多彩。美國著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾說：“如果我不得不將所有的教育心理學(xué)原理還原為一句話的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生的原有知識狀況進(jìn)行教學(xué)?！鄙恼n堂就是一群鮮活的生命在一起彼此對話、彼此喚醒、彼此碰撞、彼此交融、彼此分享的陣地。鼓勵學(xué)生敢想，用心傾聽，靈動理解，小心喚醒，真誠欣賞;鼓勵學(xué)生敢問，賞識卓見，鼓勵創(chuàng)見，悅納異見，寬容誤見;鼓勵學(xué)生敢說，用心靈感動心靈，用生命點(diǎn)燃生命，用靈魂塑造靈魂，用智慧開啟智慧。生命化的課堂教學(xué)就是學(xué)生生命成長的心靈雞湯，使學(xué)生的心靈獲得一種高雅的解脫，一種暢達(dá)的飛翔，一種童話般的陶醉與幸福。

一句話，課堂是師生生命成長的地方。生命化的課堂教學(xué)就是讓課堂中的每一個人都感到自己活在40分鐘里頭，而且活得有意義。