張帆

我坐在桌前，書房的燈光使得整個房間在深夜中顯得異常明亮。電腦屏幕上是我準備參加區(qū)里的賽課而設(shè)計的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教案。經(jīng)過前兩次的設(shè)計和磨課，我的教案正在變得漸漸成熟，但我的內(nèi)心深處卻仍然沒有十足的把握。古詩教學本來就是我的弱項，當初在報名參賽的時候，我和其他老師們對于選擇什么樣的課文曾大傷腦筋。貌似什么文體都可以選，但從獨特性上來說，還是古詩較好。于是，基于“鍛煉自己、學習探索”的目的，我們就將人教版四年級上冊中李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》選做了本次參賽的課文。在前期解讀、教案設(shè)計的過程中，作為初次參賽的教師，我深刻地感受到了學校和老師們對于大賽的重視。從領(lǐng)導(dǎo)的親切叮囑、教案設(shè)計小組的團結(jié)協(xié)作、老教師們的關(guān)心指導(dǎo)中，我都能深刻感受到大家對于我這樣一位青年教師的關(guān)懷和期待。當然，這也讓我在無形中承擔了不小的壓力，怕自己準備不充分，怕自己缺少經(jīng)驗而犯錯，更怕的是自己承擔不起這份責任來。不過，成功從來都不會輕易而至，它欣賞的是在事業(yè)上有所準備的人。我強撐開眼睛，寫完這一次的修改，“今天就到此為止吧……”我疲倦地對自己說。關(guān)上電腦，將鬧鐘調(diào)好后回到了床上，很快便進入夢鄉(xiāng)……

一條長河，歷經(jīng)蜿蜒曲折，以無比寬闊的形態(tài)展現(xiàn)在我的眼前。它的盡頭正如它的源頭一樣無法窺盡。天空籠罩著一層似有非有的薄霧，如同是在清晨的淺藍色幕布上隨意涂抹的白色。稍后，一輪紅日跳出了地平線，此時的江水成為了一條金黃的綢緞，滾滾的江水猶如復(fù)活了一般，發(fā)出了滾滾之聲……

化零為整悟教法

課堂上，我正對著四年級（4）班的孩子們上課。一雙雙清澈求知的眼睛正望著我。這是我在前兩天修改完教案之后進行的又一次教學活動。坐在教室后面的，是這次負責我校參加區(qū)級賽課活動的老師們。從接到參賽任務(wù)之后，老師們?yōu)榱烁玫貛椭疫M行準備，都付出了艱辛。有的老師帶病堅持來聽我的課，有的老師專門調(diào)課找時間來指導(dǎo)我，有的老師陪伴我從第一稿修改到第四稿，還有的老師甚至在為我準備參賽的服裝、課件和道具。對于這么多老師的辛勤付出，我怎么能不感激，怎么能不把感激化作課堂上的激情呢？

師：詩中的第一句已經(jīng)交代了離別發(fā)生的時間、地點。同學們，看看這一句詩中的“故人”指的是誰？

生：孟浩然。

師：“黃鶴樓”是這場送別發(fā)生的——

生：地點。

師：那“煙花三月”是這場送別發(fā)生的——

生：時間。

師：“煙花”的意思到底是什么呢？

生：繁花似錦。

師：那就讓咱們再讀一遍古詩，將古詩中的時間和地點有節(jié)奏地讀出來吧！

當孩子們在齊讀古詩的時候，我仔細聽著，孩子們讀得不錯，我所強調(diào)的部分都用重音來突出了。但當我把目光投向教導(dǎo)主任李老師的時候，卻發(fā)現(xiàn)了她不太滿意的眼神。作為這次參賽的主要指導(dǎo)者，她的目光是我最為關(guān)注的。“莫非有問題？”一絲不安掠過我的心頭。

下課后，就在教學樓的走廊里，老師們針對這堂課提出了許多寶貴的意見。其中，李主任講道：“你要注意，你現(xiàn)在教授的是一首古詩。古詩的意蘊需要整體去感知，讓學生們?nèi)ンw驗，而不是把它當成枯燥的反復(fù)問答。不要刻意地將幾個問題接連提出，這樣會造成提問的瑣碎化，挫傷學生們的學習積極性。你有沒有注意到你提的問題太細太碎，部分學生覺得無聊都開始打起哈欠來了？”李主任的話讓我無地自容，曾以為自己設(shè)計的這幾個提問是難度適宜、切中要害的，卻沒想到已經(jīng)背離了“古詩”這一文體形式的特征，因而挫傷了學生的學習興趣，真可謂是弄巧成拙。李主任接著說：“任何教學環(huán)節(jié)的設(shè)計都要圍繞學生，都是為了學生有真的收獲而非為了教師教學技巧的炫耀。要想讓學生真正感受到古詩這一文體的美，就一定要從‘整體入手，切忌‘零碎化。從這一點來說，你的這幾個問題都可以糅合成一個總的問題拿給學生，讓他們組成學習小組自己尋找答案，這樣既避免枯燥，又能讓學生有真

收獲?！?/p>

李主任的一番話使我茅塞頓開，原來如此。從那天開始，我就養(yǎng)成了一個習慣，凡是有不明白之處就盡可能地多問、多學，向有經(jīng)驗的老師詢問自己的不足，向教學優(yōu)秀的老師學習教古詩的方法。通過學習我明白了，對于古詩教學來說，“整體感悟”是關(guān)鍵。

咀詞細讀入真境

還是那一條江水，它變得比以前更加寬闊了。在滾滾波濤之中，我看到了一葉扁舟。的確是一葉扁舟，在滾滾東去的波濤中它顯得那么渺小，似乎只要一眨眼就再也找尋不到它的蹤跡似的。扁舟之上依稀站立著一個單薄的人影，那個人影默默地向著扁舟離開的方向望去。在他對面的岸邊，有一座高大宏偉的木樓，樓前的河岸上同樣站立著一個孤單的白衣身影……整個畫面寂然無聲，而我卻從這無聲之中聽出了一個“孤”字……

從夢中醒來時，我發(fā)現(xiàn)自己口中仍念著這個“孤”字。突然之間，靈感的噴泉沖破了纏繞我許久的迷思?！盀楹尾粚⑦@個‘孤字作為解讀這首古詩的一個切入點呢？”帶著興奮，我將自己的想法告訴了合作小組的老師們。老師們充分地肯定了我的想法，并且告訴我，古詩的學習本來就需要從重點的詞句入手進行反復(fù)品味，這樣才能走入詩人隱藏在字里行間的詩境。原來是這樣啊！我一邊嘲笑自己因為缺少古詩教學經(jīng)驗而自以為的“重大發(fā)現(xiàn)”，一邊又開始反復(fù)品味起這個“孤”字來。

漸漸地，我有了一絲異樣的感受，似乎這個“孤”字并沒有那么簡單。帶著疑惑，我詢問了學校的幾位老教師，大家在反復(fù)思索后證實了我的想法：“孤”這個字在詩句中不僅僅是表面上所指的“孤單（單獨）的一條小船”，也是在指故人西辭東去之后“獨在異鄉(xiāng)”的孤獨，更是指作者李白眼中注意的“這一條小船”，因為“故人”遠去之后，李白的內(nèi)心也是“孤獨”的。而當“孤帆”和“碧空”這兩個詞放在一起，也就是將極小和極大的這兩個事物“擺放”在一起時，視覺上就產(chǎn)生了強烈的反差，這種視覺上的反差最終就會造成情感上的巨大張力，而這種張力就是本詩能夠吸引讀者、千古流傳的關(guān)鍵因素之一！

通過這一次的探索，我又有了新的體會：對于古詩的教學來說，教師一定要在課前做好對古詩的解讀。而做好解讀的關(guān)鍵就是要“細致地讀文本”，尤其是對于關(guān)鍵的字詞一定要多思索、多查詢?yōu)楹?，因為古詩這種文體的意境，往往就隱藏在一兩個關(guān)鍵的字詞當中。

語用訓(xùn)練得真金

比賽的日子越來越近，而我的準備也進行到了關(guān)鍵時期。今天是第四次磨課后的教學，面對著四年級（3）班的孩子們，我盡量提起精神，掃去連日的疲憊。課堂上，孩子們沒有讓我失望，每一個問題都回答得很準確。我在給予孩子們表揚的同時，也不斷地望向教室后面——經(jīng)過了如此漫長的磨課，每個老師的臉上都掛滿了疲倦的神情。每天在緊張的日常教學之余，大家還要和我思索教案，放學之后雷打不動地留下來共同研討。就在這樣的堅持中，我的目標越來越清晰了。當然，不僅是我，相信對每一位老師來說都是一次磨礪和

洗禮。

課也越上越順利了。但是，下課后，老師們對我提出了一個新要求——尋找“語用”訓(xùn)練點?！罢Z文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！崩钪魅握f，“課文是一個例子，這個例子是可以讓學生從中學習到運用語言文字的方式，然后加以練習的。所以，我們要從這個例子里尋找到學生練習運用語言文字的‘點來。”李主任的話讓我茅塞頓開：原來我們教授古詩的目的并不只是讓學生們背記一首經(jīng)典的文學作品，更重要的是引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)并且學習運用經(jīng)典古詩中精彩文字的表達方式，從而提高學生的語言文字運用水平。就本首詩而言，我發(fā)現(xiàn)詩人在“孤帆遠影碧空盡”一句中對于“孤帆”這一意象有意地夸張了。江面上明明船來船往，作者卻夸張地說成只看到“孤帆”，這一寫法就突出了作者內(nèi)心對友人的不舍之情。發(fā)現(xiàn)了這一點之后，我在隨后的教學中就設(shè)計了專門的練習環(huán)節(jié)“設(shè)想你的好友身系紅色圍巾消失在茫茫人海之中”，讓孩子們試著運用這種“夸張”的手法，抓住“紅圍巾”來表達自己的不舍之情。在后來的磨課中我發(fā)現(xiàn)，這種訓(xùn)練是有成效的，大多數(shù)學生都能學習運用這種方式增強表達

效果。

辛勤的付出終于得到了回報。在比賽場上，我和學生們配合默契，在字里行間探尋作者的情感，在誦讀之中品味文字的優(yōu)美，在“語用”的訓(xùn)練中感受語文的魅力。最后，在孩子們的意猶未盡里，在老師們的熱烈掌聲中，我和孩子們共同完成了一節(jié)成功的語文課。

這次參賽讓我感慨萬千：感謝領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷幫助，沒有他們我將碌碌無為;感謝老師們的辛勤付出，沒有他們我將一事無成;感謝詩人的創(chuàng)作，沒有他，我到哪里去體驗詩境？感謝我自己的選擇，選擇挑戰(zhàn)自己，也就是選擇了前進和光明。古詩作為一種具有獨特魅力的文體，我們在解讀、設(shè)計、反思等環(huán)節(jié)中都應(yīng)該始終圍繞“古詩特征”進行，應(yīng)該從古詩的整體去感知，從關(guān)鍵的字詞去挖掘，從獨特的語言中學運用。一句話，用詩歌的方式教授詩歌，我們才能真正“得到”

詩歌。

（作者單位：重慶市渝中區(qū)中華路小學）

（責任編輯 張振清）