戴崇潔

“生命因耕耘而芬芳，因奮斗而美麗，因追尋而收獲。”這是重慶市著名特級教師，我的導(dǎo)師王小毅老師送給我的一句話。每每品味，感慨頗多，與導(dǎo)師相知相處的點滴往事也涌上心頭。

覺者善讀

2006年仲春一個明媚的午后，我在朋友的聚會上第一次見到王小毅老師。當(dāng)時他剛調(diào)到渝中區(qū)教師進修學(xué)院任教研員，已是名滿渝州的特級教師，因為之前拜讀過他很多文章，我?guī)е鴿M滿的仰慕仔細打量著—— 一件褐色的薄呢大衣，青灰圍巾輕輕搭在胸前，寬邊眼鏡下一雙深邃的眼睛透著睿智，顯得非常儒雅。記得那天，我鼓起勇氣和他交談了幾句，沒想到第二次見面時，王老師就親切地喊出了我的名字，并邀請我和他參與一個話題的討論。那份平易近人讓我非常感動。我暗下決心，一定要向王老師多多請教，在教學(xué)崗位上做出點成績來。

2012年，我如愿成為了王小毅老師的弟子，得以進入他的工作室學(xué)習(xí)。記得開班的第一天，他就將一本孫紹振教授的《名作細讀》當(dāng)作禮物送給我們。他指著扉頁上自己親筆題寫的“閱讀使人高貴”幾個字深情地說：于教師而言，書房連著課堂。在書的世界沉浸過的人，會有一種沉靜深厚的獨特氣質(zhì)，你會感覺到他內(nèi)心的深沉和豁達，高貴和優(yōu)雅……

的確，在重慶小語界，王老師愛讀書是出了名的。記得有一次，我到他家里去，走進他的書房，杜威、夸美紐斯、蘇霍姆林斯基、于漪、魏書生、錢理群、王尚文、吳忠豪……一位位名家大師的著作堆積如山。他興奮地拿著一疊厚厚的資料告訴我，為了系統(tǒng)學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)理論，他剛托人在大學(xué)圖書館查閱復(fù)印了大量的第一手理論資料，這幾天正在潛心鉆研。我迫不及待地翻閱著，但見資料里到處都是細致的勾畫和用心的批注。突然間，我覺得非常慚愧，因為自己平時最怕的就是讀專業(yè)書籍，總覺得理論的東西太艱深，現(xiàn)在才明白是惰性在作怪，我的勤奮，不及師父萬分之一。

從那天起，我也開始用“啃”的辦法，一頭栽進專業(yè)書籍的海洋之中。師父常用韓愈《進學(xué)解》中的一句話“記事者必提其要，纂言者必鉤其玄”來指導(dǎo)我閱讀的方法。他還鼓勵我撰寫讀書筆記，并要求我將平時教學(xué)中的點滴感悟轉(zhuǎn)化為一篇篇教學(xué)論文。而年逾不惑的他，更是身先士卒，日誦萬字，下筆千言。僅僅2012年～2014年兩年間，師父就在《小學(xué)語文教學(xué)》《語文教學(xué)通訊》等國內(nèi)核心教學(xué)刊物上發(fā)表論文四篇，其中兩篇還被收錄進人大復(fù)印資料中。在師父的指點下，我的多篇教學(xué)論文也多次榮獲重慶市課改論文一等獎，部分文章也陸續(xù)在核心期刊上發(fā)表。

智者不惑

王老師經(jīng)常告訴我們，要想課上得好，需做到以下幾點：首先需修煉自身涵養(yǎng)，其次要堅守教育信念，再次需提煉教學(xué)主張，最后形成自己的教學(xué)風(fēng)格。而以上幾點中最重要的，是在宏闊的課程視野下，提煉出自己的教學(xué)主張。

2008年，王老師開始主研重慶市重點規(guī)劃課題《小學(xué)語文生命化課堂教學(xué)研究》，探尋生本、生長、生成、生態(tài)課堂。他帶領(lǐng)我們學(xué)習(xí)從“為教”走向“為學(xué)”的教學(xué)理念，探索從“線性”走向“板塊”的教學(xué)設(shè)計，摸索從“有痕”走向“無痕”的教學(xué)策略，感受從“問答”走向“對話”的教學(xué)狀態(tài)，調(diào)控從“無機”走向“有機”的課堂教學(xué)。在當(dāng)今浮躁功利的時代，他關(guān)注課堂上師生的生命，提出語文教學(xué)就是教師、學(xué)生和語文三者生命之間的對話。

2011年版新課標(biāo)頒布以后，他又把目光敏銳地聚焦到語言文字運用上，著力引導(dǎo)一線教師解決課堂上“教什么”的問題。他指出：“教學(xué)中我們最容易忽略的是形式的解析，而言語形式的理解揣摩是語文學(xué)習(xí)的重要任務(wù)之一?！?013年，我榮幸地參與到他主持的重慶市重點規(guī)劃課題《基于課程標(biāo)準的小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容研究》當(dāng)中，并和工作室的其他學(xué)員一起，以不同文體的文章為載體，踏上了精讀文、自選文、選讀文的實踐探索之路。

多年的豐富的理論實踐經(jīng)驗，使得王老師煉就了一雙火眼金睛。無論什么文體的課文，一經(jīng)他手，必能很快聚焦到教學(xué)目標(biāo)，找到最具教學(xué)價值的教學(xué)內(nèi)容。2014年4月，我接到國培賽課任務(wù)，執(zhí)教人教版五年級下冊《冬陽·童年·駱駝隊》一課。時間緊，任務(wù)重，情急之下，我找到師父。他二話不說，和我共同備課。面對我的困惑，他循循善誘——回憶性散文一般隱含著兩個“我”，課最后三個自然段作者由回憶童年轉(zhuǎn)入懷念童年，顯然大有深意。這也正是這篇散文有別于其他散文的地方。我們閱讀一篇文章，除了把握文體特征，找到“這一類”篇目的教學(xué)共性外，還應(yīng)該分析文本特征，教出“這一篇”文章的教學(xué)個性來……經(jīng)他這樣一點撥，我恍然大悟，最終確立了“對比閱讀，學(xué)習(xí)作者在敘事基礎(chǔ)上直接抒情的方法，感受作者對童年和故鄉(xiāng)的懷念”這一教學(xué)目標(biāo)。后來，這節(jié)課榮獲了重慶市國培學(xué)員賽課一

等獎。

仁者博愛

王老師的學(xué)術(shù)魅力讓人欽佩不已，他的人格魅力也堪稱楷模。他為人處事低調(diào)嚴謹，質(zhì)樸真誠。那是一種豐富的簡潔，深刻的平淡，自信的謙遜。對待師長，他恭敬有禮，常懷感恩;對待同仁，他坦蕩無私，熱情相助;對待學(xué)員，他和藹可親，殷切鼓勵……

他常說，“一粒沙里見世界，半瓣花上說人情?！弊鼋處煹?，人品比學(xué)養(yǎng)重要。

他常說：“教師所能教給學(xué)生的只有自我！”每一位語文教師，都不要因為在教學(xué)的路上走得太遠而忘了為什么出發(fā)，忘了作為一名語文教師的職責(zé)。

他常說：“方向大于方法。做一件事情也好，一個人的成長也罷，方向是個大問題。守住根本，回歸語文的大道！”

“擇高處立，就平地坐，向?qū)捥幮??！边@是師父的教導(dǎo)，讓我堅定了在工作室潛心學(xué)習(xí)的信念。2013年初，我接到執(zhí)教非連續(xù)性文本《尋找食物》的任務(wù)，面對這一全新的課題，我茫然無措。數(shù)次輾轉(zhuǎn)各校的試講、數(shù)次全然迥異的修改，讓我一度變得忙亂、沮喪。但當(dāng)我想到在人和街小學(xué)黑板上師父一筆一畫地給我改板書的情景，看到深夜QQ上顯示的修改意見，想到師父每一句中肯的意見、每一個鼓勵的眼神，我就真切感受到了什么是“人格魅力”，什么是“孜孜以求”，什么是“毫無保留”，什么是“名師風(fēng)范”。我慶幸，人生能得一良師。

時至今日，每當(dāng)我在教學(xué)上取得一點小小的成就，師父的教誨依然回蕩心間。是的，真正的教學(xué)與其說是教師與學(xué)生的相遇，還不如說人與人在教學(xué)中的相遇。教學(xué)不是教書，而是教人。以書教之不如以人教之，教師能教給學(xué)生的只有自我。我們唯有努力修行，成為學(xué)生眼里那個美好的、淵博的、積極的、充滿人文情懷的人，才能有資格驕傲地說，我幸福，我是一名語文教師！

是的，真正的行者，能在人生的境界里自覺地修行，把夢想當(dāng)作自己生命的印記。在我的眼里，師父所堅守的，是對語文真諦最熾熱的愛，他把生命中最好的歲月用來追尋。如他所言，在守望語文的日日夜夜里，語文，早已不是我們研究的內(nèi)容，不是我們工作的部分，而是我們的生活本身、生命本身……

（作者單位：重慶市渝中區(qū)人和街小學(xué)）

（責(zé)任編輯 劉忠信）