歐陽麗琴

近年來，國外提出了新的教學理念——科學合理地設計教學評價，讓學生更積極地投入到學習中。在這種新型教學理念中，教學評價非常注重科學性與民主性。隨著國內(nèi)素質(zhì)教育的深入開展，農(nóng)村小學品社課的課堂教學評價也開始由重形式轉(zhuǎn)向了重內(nèi)容。農(nóng)村小學品社課教學評價，必須要能凸現(xiàn)農(nóng)村小學品社課教學的特性，引導學生們在教學中進行富有創(chuàng)造性的教學活動，幫助學生們樹立終身學習理念。同時，老師也要了解新的學習理念，掌握新的教學方法，不斷提高教學質(zhì)量和教學效益。筆者擬以“交通與生活”一課的教學實際案例為例展開論述，并從中探索教學系統(tǒng)設計的具體問題，然后通過分析和收集信息的方式解決問題。

一、獲取教學信息，調(diào)整教學行為

1.構(gòu)建情境，增強視覺效果

首先，教師可以向?qū)W生提出思考性問題：我們經(jīng)?？吹礁魇礁鳂拥慕煌üぞ?，比如汽車、飛機、輪船。但是，假如生活中失去了這些交通工具，會是什么樣子呢？學生做出具體的回答，如要走上很長一段路程，會浪費很多的時間。其次，選出幾名學生簡單描述一下自己最熟悉，或者是最喜歡的交通運輸設施的外觀形象和特點。再次，利用多媒體播放圖片文件，展示出多種不同類型的交通運輸設施（鐵路、公路、碼頭、火車、飛機、汽車），然后提出問題：哪些交通運輸設施是固定的，哪些是可以移動的？最后，為了落實本節(jié)課的重點內(nèi)容——交通運輸設施是人類生活中不可缺失的事物，可以將相應的視頻資料播放給學生，讓學生觀看在沒有交通工具的年代人類是如何出行和作業(yè)的，從而讓他們生出自覺保護交通運輸設施的意識。

2.任務驅(qū)動，激發(fā)自主能動

情境構(gòu)建的目的是為了激發(fā)學生的學習興趣，增強他們的視覺體驗，這對于基礎(chǔ)知識教學而言是非常重要的一個環(huán)節(jié)。而與之相比，任務驅(qū)動則是引導學生思考問題，延伸探索，是課堂教學的核心環(huán)節(jié)，它的質(zhì)量優(yōu)良會受到前期階段的影響?？梢詮闹攸c和難點入手：（1）交通運輸任務的完成，是離不開交通運輸方式的，都有哪幾種交通運輸方式呢？（2）根據(jù)地域特點，地域之間的距離，該如何正確地選擇交通運輸方式？在學生分析這些問題時，可以適當?shù)貙λ麄冞M行指點和幫助。之后，再將全體學生劃分為幾個小組，指定組長，然后布置他們所要完成的任務項目：第一小組人員收集乘車、乘船的相關(guān)資料;第二小組人員收集相關(guān)的交通運輸標志和法規(guī);第三小組人員收集有關(guān)交通事故的案例。然后，讓學生之間合作整合這些資料，并談談交通運輸發(fā)展對我國社會發(fā)展所起到的促進作用，以及在這個發(fā)展期間，人類在行為上應該注意哪些事項。

二、合理設計教學評價，取得最優(yōu)的教學效果

1.評價主體多元化

評價主體多元化是指在評價學生在課堂中表現(xiàn)情況的同時，教師反觀自身的教學設計，并通過反思找出需要修改和完善的地方，從而讓教學設計更加符合現(xiàn)實需求。在本次教學中，首先利用情境教學作為鋪墊，達成課堂中的激趣效果，有效吸引了學生的注意力，并讓他們積極地參與到了交流與討論當中。其次，利用任務驅(qū)動的方式引導學生自主探索，進一步鞏固了他們對知識點的把握。

從學生的角度來看：他們在探索期間依然存在著相應的不足之處，特別是在任務驅(qū)動階段，多數(shù)學生對于相關(guān)法律法規(guī)的認知存在空白，甚至無法理解其中的具體意義。對于一些論述題，雖然學生可以大概地、準確地闡述出正確的答案，但是在回答方式上，語言卻缺乏邏輯性和系統(tǒng)性，有待加強。

從教師的角度來看：選擇情境教學作為激趣的工具，利用任務驅(qū)動作為延伸教學的法寶，這是相對科學的一種教學手法。在利用情境教學展開鋪墊時，合理使用了教材和多媒體等設備，讓情境更加逼真，趣味性更足。在任務驅(qū)動階段，選擇的任務內(nèi)容也都滿足于學生能力需求的。但是，個別任務項目的難度超過小學生的知識結(jié)構(gòu)和理解能力，因此未能取得較好的效果，所以需要教師的進一步整改。

2.評價形式多樣化

評價形式多樣化即是評價工具的多樣化，體現(xiàn)在語言、表情、表格、試題等評價方面。首先，語言評價和表情評價主要落實在教學前期和授課階段。例如授課之前由教師和學生之間進行即興對話，然后教師在談話期間滲透評價內(nèi)容，這樣可以加強師生之間的情感聯(lián)系，讓學生更加認真地參與到教學活動中。在授課期間，教師對學生的回答做出合理的語言評價，可以促進學生的信心。在學生回答錯誤，或者出現(xiàn)失誤時，教師的表情評價非常主要，耐心和微笑可以直接促進學生的毅力和決心;其次，試題評價主要落實在授課結(jié)束階段，主要用以考察學生的具體掌握情況，以方便教師及時做出科學有效的針對策略。三種評價方式都是為表格評價做準備的，在教師制作評價表格時，通過上述三種評價內(nèi)容，教師可以根據(jù)填寫內(nèi)容中的問題、情況等因素對教學方案做出整改，從而讓方案的實效性得到提高。

3.評價效果實踐化

評價農(nóng)村小學品社課教學時，評價者大都從教師的課堂教學及本人提供的資料中獲得評價信息。在評價過程中，評價者既要用先進的教學思想來分析客觀狀態(tài)，又要從學科知識和教學技能的角度來評價教師的整體教學狀況，還要關(guān)注學生對教學信息的歡迎程度。通過這些評價活動，評價對象清楚了自己的教學狀況，了解了與先進教育思想和教育要求的差距，明確了提高的方法。因此，評價對象每參與一次教學評價活動，都會從理論到實踐上得到提高。

4.評價目的和諧化

許多西方國家都將教育評價中教師的自我評價放到顯赫位置，意在強調(diào)尊重教師，調(diào)動教師教學積極性，建立符合具體校情和學情的教學目標，從而達到和完善學校各項管理目標，使學校管理既有章可循，又具有民主意識?？茖W地對農(nóng)村小學品社課教學進行評價，有利于學校領(lǐng)導對全體教師加強業(yè)務能力培訓，從而完善每一個個體，達到整合學校教學力量，全面提高學校教學質(zhì)量和聲譽的目的。

5.評價與指導相結(jié)合

評價要采用與指導相結(jié)合的原則。評價是按一定的原則、標準對評價對象已完成的教學行為作出肯定或否定的判斷，使被評價者從中受到啟發(fā)和教育。指導是評價的繼續(xù)和發(fā)展。它把評價的結(jié)果上升到一定的理論高度加以認識，并對被評價者進一步發(fā)展提出指導性的意見。原則上，有對什么問題的評價，就應有對什么問題的指導，否則評價工作就失去了價值。例如在評價教師授課時，單單指出教師授課中存在的問題，幾乎沒什么價值;如果評價者和授課教師一道分析，研究為什么會出現(xiàn)此類問題，應當怎樣去改進，這種含在評價中的指導，會顯著提高教師的業(yè)務水平。

優(yōu)化農(nóng)村小學品社課教學評價的過程中，需要不斷提髙教學質(zhì)量，才能達到實施全面的素質(zhì)教育的目的，這也是全體農(nóng)村小學品社課教師的不懈追求。因此，客觀地分析農(nóng)村小學品社課教與學所呈現(xiàn)的各種狀態(tài)，科學地評價農(nóng)村小學品社課教學的質(zhì)量，是廣大教育工作者的迫切希望。

（作者單位：福建華安縣新圩中心小學）endprint